幼儿园保教知识与能力三色笔记

保教知识与能力
学霸三色笔记
幼儿园《保教知识与能力》题型分值占比题型题量分值合计单项选择题103分30简答题215分30论述题120分20材料分析题220分40活动设计题130分30合计16150
目
录
核心考点1：婴幼儿的发展及影响因素/1核心考点2：儿童发展理论/1核心考点3：婴幼儿的身心发展/2
核心考点4：幼儿身体发育与动作发展的规律/3核心考点5：幼儿认知发展/3核心考点6：幼儿情绪、情感发展/6核心考点7：幼儿个性、社会性发展/7核心考点8：幼儿的个体差异性/11核心考点9：幼儿教育研究的基本方法/12核心考点10：幼儿身心发展中出现的问题/12核心考点11：教育的概述/12核心考点12：幼儿教育/13核心考点13：幼儿教育发展/13核心考点14：学前教育的原则与特点/15核心考点15：幼小衔接/15核心考点16：幼儿园班级管理/16
核心考点17：家园合作/16
核心考点18：幼儿园一日生活/17
核心考点19：幼儿的生活常规教育/18
核心考点20：幼儿的营养需求常识/19
核心考点21：幼儿园常见安全问题/20
核心考点22：幼儿园环境创设的原则和方法/20核心考点23：幼儿园心理环境创设/20
核心考点24：幼儿游戏/21
核心考点25：幼儿游戏的指导/22
核心考点26：幼儿园教育活动设计/24
核心考点27：幼儿园健康教育/25
核心考点28：幼儿园艺术教育/26
核心考点29：幼儿园科学教育/26
核心考点30：幼儿园语言教育/28
核心考点31：幼儿园社会教育/29
核心考点32：教育评价/30
学霸三色笔记核心考点1：婴幼儿的发展及影响因素
一、婴幼儿发展的含义
幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。

二、婴幼儿发展的影响因素
（一）客观因素
1．生物因素
（1）遗传因素
（2）生理成熟（生理机能的发展成熟程度）
2．社会因素
（1）环境
（2）教育
环境包括社会环境和自然环境。

教育包括家庭教育、幼儿园教育和社会教育。

（二）主观因素
儿童的主观能动性
核心考点2：儿童发展理论
儿童发展的主要流派
（一）成熟势力说
格赛尔：双生子爬梯实验，证明生理成熟的核心作用。

（二）精神分析说
1．弗洛伊德：人格结构论（本我、自我、超我），性欲阶段论（肛门期、口
腔期、性器期、潜伏期、生殖期）
2．埃里克森：人格发展理论（基本的信任对不信任0－1.5岁，自主对羞怯与
怀疑1.5－3岁，主动对内疚3－6岁）
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保教知识与能力
（三）行为主义学说
1．华生：小阿尔伯特实验（重视环境教育）
2．斯金纳：操作性条件反射理论（强化、消退、惩罚）
3．班杜拉：社会学习理论观察学习（模仿），学习过程（注意、保持、复制、动机），强化（直接强化、替代强化、自我强化2
）
（四）认知发展学说：皮亚杰
1．认知发展观：图式、同化、顺应、平衡2．认知发展阶段
感知运动阶段（0－2岁）：低级的行为图式，认识依靠感知觉和动作，9－12个月获得客体永恒性。

前运算阶段（2－7岁）：泛灵论、自我中心化，不守恒，不可逆。

具体运算价段（7－11岁）。

形式运算阶段（11、12－15岁）。

（五）社会文化－历史学派：维果斯基最近发展区
核心考点3：婴幼儿的身心发展
一、婴幼儿心理发展的年龄特征
1．手眼协调：4－5个月，伸手能抓住看到的东西2．认生：5－6个月开始认生
3．自我意识：2岁左右能逐渐区分自己与他人，独立性开始出现。

掌握代名词“我”是自我意识萌芽的重要标志
4．语言和思维真正的发生：2岁左右5．幼儿期的心理特征
3－4岁最初步生活自理、认识依靠行动、情绪作用大、爱模仿。

4－5岁更加活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏。

5－6岁好问好学、抽象思维能力开始萌芽、开始掌握认知方法、个性初具雏形。

二、婴幼儿心理发展的基本趋势
学霸三色笔记（一）从简单到复杂，从不齐全到齐全、从笼统到分化
（二）从具体到抽象
（三）从被动到主动，从无意向有意发展、从主要受生理制约发展到自己主动
调节
（四）从零乱到成体系
核心考点4：幼儿身体发育与动作发展的规律
一、幼儿身体发育的规律
（一）发展的连续性和阶段性
（二）发展的顺序性和定向性
（三）发展的不平衡性
（四）发展的个别差异性
（口诀：阶个连定不顺）
二、幼儿动作发展的规律
（一）从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作
（二）从上部动作到下部动作
（三）从中央部分的动作到边缘部分的动作
（四）从大肌肉动作到小肌肉动作
（五）从无意动作到有意动作
（口诀：远首整大意）
核心考点5：幼儿认知发展
一、幼儿注意的发展
（一）幼儿注意发展的特点
1．无意注意占优势
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保教知识与能力
2．有意注意初步发展（二）幼儿注意品质的发展1．注意的转移不灵活2．注意的稳定性比较差3．注意的分配比较弱4．注意的广度比较窄（三）注意的发展策略
1．设立良好的环境，防止幼儿分散注意2．选用新颖的教具，吸引幼儿注意3．明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意4．注意个别差异，让每个幼儿都有所发展二、幼儿感觉的发4
展
感觉的规律1．感觉适应2．感觉对比3．联觉效应4．感觉后效三、幼儿知觉的发展
（一）知觉的类型
1．空间知觉：形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉2．时间知觉（二）知觉的规律1．知觉的选择性2．知觉的理解性3．知觉的整体性4．知觉的恒常性
学霸三色笔记四、幼儿观察力的发展
（一）目的性加强
（二）持续性延长
（三）细致性增加
（四）概括性提高
（五）观察方法的形成
五、幼儿记忆的发展
（一）幼儿记忆发展的特点
1．以无意记忆为主导，有意记忆逐渐发展
2．以机械记忆为主导，意义记忆逐渐发展
3．以形象记忆为主导，语词记忆逐渐发展
（二）幼儿记忆能力的培养
1．为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料
2．向幼儿提出具体明确的记忆任务
3．丰富幼儿的生活经验、帮助幼儿理解识记的材料
4．教给幼儿运用记忆策略
六、幼儿想象的发展
（一）幼儿想象的种类
1．无意想象、有意想象
2．有意想象：再造想象、创造想象
再造想象：经验性想象、情景性想象、愿望性想象、拟人化想象
（二）幼儿想象的特点
1．以无意想象为主，有意想象开始发展
2．再造想象为主，创造想象开始发展
3．容易将想象和现实混淆，有夸大和虚构的现象
（三）幼儿想象发展的策略
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保教知识与能力
1．丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力
2．在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件3．在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
4．在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力七、幼儿思维的发6
展
（一）幼儿思维发展的阶段1．直觉行动思维（0－2岁）2．具体形象思维（2－6岁）
3．抽象逻辑思维（5岁萌芽，6－8岁）（二）幼儿思维发展的特点
1．直觉行动思维发展，以具体形象性思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽2．具体形象思维具有的特点：具体性、形象性、经验性、拟人性（泛灵论）、片面性、表面性、固定性（自我中心化）、近视性
（三）促进幼儿思维发展的策略
1．为幼儿创设直接感知和动手操作的机会2．教学活动中突出具体性、形象性3．创设问题情境，促进幼儿思维的发展4．发展幼儿的抽象逻辑思维5．重视培养幼儿的创造性思维
核心考点6：幼儿情绪、情感发展
一、幼儿情绪情感发展的趋势
（一）幼儿情绪的特点1．易冲动性2．不稳定性3．外露型4．易感染
（二）幼儿情绪的发展趋势
1．情绪的社会化
2．情绪情感的丰富和深刻化
3．情绪情感的自我调节化
二、幼儿高级情感的发展
幼儿的社会性高级情感主要体现在道德感、理智感和美感等三个方面。

三、幼儿积极情绪情感的培养
（一）营造良好的情绪环境
（二）成人的情绪自控示范
（三）采取积极的教育态度
（四）帮助学前儿童控制情绪：转移法、冷却法、消退法
（五）教会学前儿童调节自己的情绪表现：反思法、自我说服法、想象法核心考点7：幼儿个性、社会性发展
一、幼儿个性的发展
（一）幼儿的气质类型
弱
规、谨小慎微
行为孤僻、不善交往，易多愁善感、反应迟缓、适应能力抑郁质
差培养机智、敏锐和
自信心，防止疑虑和孤独
型
抑制型
（二）幼儿自我意识的发展
幼儿自我意识包括：自我认识、自我体验、自我控制
1．有关婴幼儿自我意识的实验研究：“点红实验”
2．幼儿自我评价发展的趋势
（1）从依从性的评价发展到独立性的评价
（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价
（3）从对外部行为的评价发展到对内在品质的评价
（4）从主观情绪性的评价发展到初步客观的评价
（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价
（三）幼儿性格的年龄特点
1．活泼好动
2．好奇好问
3．喜欢交往
4．独立性不断发展
5．易受暗示，模仿性强
6．坚持性随年龄增长不断提高
7．易冲动，自制力差，同时自制力不断发展
二、幼儿社会性发展
（一）亲子关系的发展
1．亲子关系的类型及其对幼儿发展的影响
（1）民主型：社会能力和认知能力都比较出色
（2）专制型：或是变得驯服、缺乏生气、创造性受到压抑、无主动性、情绪不安，甚至带有神经质、不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑；或是变得以自我为中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一
（3）放任型：表现得不成熟，自我控制能力尤其差，往往形成好吃懒做、生活不能自理，胆小怯懦、自命不凡、意志薄弱、缺乏独立性等诸多不良品质；但也可能使幼儿发展自主性、独立性、创造性强等性格特点
2．良好亲子关系的建立
（1）端正父母的教养态度和教养方式
（2）形成亲子间安全的依恋关系（回避型依恋、安全型依恋性、矛盾型依
恋，其中安全型依恋是最佳的依恋类型）
（3）了解和尊重儿童的成长规律
（4）要保证亲子沟通的时间与质量
（5）开放儿童自主活动的时间和空间
（6）开展多种形式的亲子游戏
（二）幼儿同伴关系的发展
1．幼儿同伴交往的意义
（1）同伴关系给予幼儿安全感和归属感
（2）同伴关系有利于幼儿学习社交技能和策略，促进其社会性行为向友好、积极的方向发展
（3）同伴关系有利于促进幼儿认知能力的发展
（4）同伴关系有助于幼儿自我意识和人格的发展
（5）同伴关系可以帮助幼儿去自我中心
2．影响同伴交往的因素
（1）家庭因素：早期亲子交往的经验、父母的鼓励与教养方式、家庭居住条件、家庭教育条件
（2）托幼机构因素：教师的影响、活动材料和活动性质
（3）幼儿自身因素
（三）幼儿性别角色
性别角色：以儿童性别概念的掌握为前提的，即只有当儿童知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。

（四）幼儿亲社会行为
影响幼儿亲社会行为的因素
（1）社会生活环境
（2）日常生活环境
（3）同伴
（4）移情
（五）幼儿攻击性行为的发展
1．幼儿攻击性行为发展的特点
（1）攻击性行为频繁，主要表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直接争夺
（2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击
（3）从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势
（4）幼儿的攻击性行为存在明显性别差异
2．儿童攻击性行为的影响因素
（1）父母的惩罚
（2）大众传播媒介
（3）强化
（4）挫折
3．抑制儿童攻击行为的策略
（1）好的行为及时强化，不好的行为要及时纠正
（2）尽量满足儿童合理的心理需要
（3）努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径
核心考点8：幼儿的个体差异性
一、幼儿个体差异类型
（一）幼儿智力发展的差异性
（二）幼儿性格差异
（三）幼儿性别差异
（四）幼儿学习类型差异
二、个体差异形成的原因
遗传因素和环境因素是影响个体发展的两大因素。

三、针对个体差异的适宜性教学
适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它是美国幼儿教育协会在1987年的“符合孩子身心发展的专业幼教”声明中提出的。

它认为，幼儿教学包括两方面的适宜：年龄适宜与个体差异适宜。

核心考点9：幼儿教育研究的基本方法一、观察法
（一）日记描述法
（二）轶事记录法
（三）实况详录法
（四）取样观察法
二、谈话法
三、作品分析法
四、实验法
五、行动研究法
核心考点10：幼儿身心发展中出现的问题
一、弱视
二、口吃
三、夜惊
五、恐惧症
六、缄默症
七、儿童自闭症
八、儿童多动症
核心考点11：教育的概述
一、教育的概念及其本质属性
教育的本质属性：
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方面特点。

1．教育是人类所独有的社会现象
2．教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培养的过程
3．在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系
二、教育的功能
（一）个体发展功能和社会发展功能
（二）正向功能与负向功能
（三）显性功能与隐性功能
核心考点12：幼儿教育
一、幼儿教育的意义
幼儿教育对个体发展的意义
1．促进生长发育，提高身体素质
2．开发大脑潜力，促进智力发展
3．发展个性，促进人格的健康发展
4．培育美感，促进想象力、创造性的发展
二、幼儿园教育的双重任务
幼儿园对幼儿实施保育和教育相结合的原则向家长提供科学的育儿指导，为家长工作学习提供便利条件。

核心考点13：幼儿教育发展
一、学前教育思想理论化时期及其发展阶段
（一）国内学前教育学的建立和发展
我国学前教育的发展与著名教育理论
1．陶行知
（1）南京燕子矶——第一个乡村幼稚园
（2）解放儿童创造力（头脑、手、嘴、眼睛、时间、空间）
（3）艺友制
（4）生活教育理论（教学做合一，做为中心）
2．张雪门
（1）星荫幼儿园
（2）创建幼儿园行为课程
3．陈鹤琴
（1）江西省立实验幼稚师范学校
（2）南京鼓楼幼稚园
（3）“活教育”五指活动
4．张宗麟：我国学前教育史上第一位男性幼儿教师
（二）国外学前教育学的建立和发展
国外学前教育的发展与著名教育理论
1．夸美纽斯
（1）教育史上的“哥白尼”和近代教育学之父
（2）《母育学校》——世界上第一部论述学前教育的专著
（3）《世界至解》——第一本图文并茂的识字课本|看图识字教材（4）《大教学论》——-标志着教育学成为一门独立的学科
2．卢梭
（1）代表作《爱弥儿》
（2）提倡自然主义教育观，主张培养自然人，尊重儿童的自然本性3．裴斯泰洛齐
（1）“教育心理化”口号
（2）提倡情感教育、爱的教育
（3）作品有：《林哈德和葛笃德》
4．福禄贝尔
（1）“幼儿教育之父”——世界上第一所幼儿品的创立者
（2）“恩物”设计的一套玩具或教学用品
（3）游戏，第一个阐明游戏教育价值的人
5．杜威
（1）实用主义
（2）儿童中心主义原则：主张从做中学
（3）教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造
6．蒙台梭利
（1）创办：“儿童之家”进行学前教育实验
（2）进行肌肉训练，感官训练，实际生活训练，初步知识教育核心考点14：学前教育的原则与特点一、学前教育的原则
（一）独立自主性原则
（二）发展适宜性原则
（三）保教结合性原则
（四）综合性原则
（五）启蒙性原则
（六）活动性原则
二、学前教育的性质和特点
（一）基础性
（二）非义务性与公益性
（三）福利性
（四）保教结合性
（五）先导性和启蒙性
（六）直接经验性
核心考点15：幼小衔接
一、幼儿教育和小学教育的区别
（一）生活环境的不同
（二）生活内容的变化
（三）师生关系的变化
（四）教学方法的变化
（五）社会及成人对儿童的教育要求不同
二、防止幼儿教学“小学化”，做好幼小衔接工作
（一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往
（二）培养幼儿对小学生活的适应性（主动性、独立性、人际交往能力、规则意识和任务意识）
（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备（培养良好的学习习惯和培养良好的非意志品质）
核心考点16：幼儿园班级管理
核心考点17：家园合作
一、家园合作对幼儿教育的重要性
（一）家园合作对幼儿园教育的重要性
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。

在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。

1．有利于学前教育整体功能的发挥，提高教育的整体效率
2．有利于幼儿身心的全面和谐发展，形成健全的人格
3．有利于教育影响的一致性，为幼儿营造最佳发展环境
4．有利于更好地利用家庭资源为学前教育注入新鲜血液
5．有利于促进家长、教师和幼儿的共同发展
（二）家园合作的形式
1．入园之前的家访工作
2．上午入园，下午离园
3．各类活动
4．家园之窗
5．家长委员会
6．《家园联系手册》
7．家长学校
二、合作的内容
（一）鼓励和引导家长直接或间接参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿（二）幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法
三、幼儿园与社区合作
幼儿园开发利用社区教育资源的意义：
1．适应世界幼儿教育事业发展的需要
2．适应我国幼儿教育现实的需要
3．适应幼儿自身发展的需要
4．适应社区教育发展的需要
核心考点18：幼儿园一日生活
一、幼儿园一日生活的主要环节
（一）接待幼儿入园
（二）早操（或晨间活动）
（三）有组织的教育活动
（四）间隙活动
（五）游戏或自由活动
（六）盥洗
（七）进餐
（八）睡眠
（九）午点（同进餐，内容略）
（十）户外游戏
（十一）劳动
（十二）散步
（十三）实验操作活动
（十四）离园
二、一日生活的教育意义
（一）保障幼儿生命和身体的健康
（二）培养幼儿独立生活的能力和养成良好的生活与卫生习惯
（三）促进幼儿智力的发展
（四）促进幼儿社会性的发展
核心考点19：幼儿的生活常规教育
一、一日生活常规训练的重要性
（一）常规训练可以培养幼儿的生活规律，养成良好的行为习惯（二）常规训练可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活（三）常规训练可以培养幼儿的自律能力，维持班级的秩序
（四）常规训练能够增强幼儿的安全感，有助于幼儿健康成长二、幼儿良好生活、卫生习惯的培养方法
（一）榜样示范法
（二）游戏练习法
（三）家园共育法
（四）渗透教育法
（五）评价激励法
核心考点20：幼儿的营养需求常识
一、六大营养素
（一）蛋白质
（二）碳水化合物
（三）脂肪
（四）无机盐
无机盐是构成人体的重要成分之一。

无机盐的种类很多，其中钙、磷、钾、硫、钠、氯、镁等在人体内的含量较多，而铁、锌、锰、铜、碘等在人体内的含量较少，构成人体组织和调节所用是无机盐主要的生理功能。

缺铁——容易得缺铁性贫血；
缺锌——导致智力发育迟缓，智商水平低于平均水平；
缺碘——发育迟缓，地方性大脖子病，胚胎期缺碘会引起呆小症。

（五）维生素
维生素是调节人体生理机能所必需的一种营养素，它能够增强人体抵抗力，促进生长发育，参与机体新陈代谢，对人的健康至关重要
维生素A——感光剂--缺维生素A容易得夜盲症；
维生素B1——缺维生素B1容易得脚气病；
维生素B2——缺维生素B2容易得口腔溃疡、口唇炎、阴囊炎；
维生素C——缺维生素C容易得坏血症；
维生素D——-缺维生素D容易得佝偻病。

（六）水
核心考点21：幼儿园常见安全问题
一、突发事件应急处理方法
（一）常见急救术
1．人工呼吸（判断有无呼吸－保持呼吸道畅通－口对口呼吸）
2．胸外按压法（检查心跳－事前准备－心脏按压）
3．骨折（不能轻易移动伤者－对开放性的骨折先进行止血－固定－及时送院）
（二）突发事件应急处理办法
1．火灾应急处理（报警-开启消防电源-打开应急照明灯和安全疏散标志-疏散人员，组织人员控制火势-保持道路畅通，便于消防车驶入）
2．地震应急处理（如在室内，躲在两个承重墙之间最小的房间，桌子下面或教师内侧的墙角保护好头部；趴下时，头靠墙闭上眼和嘴，用鼻子呼吸）
核心考点22：幼儿园环境创设的原则和方法
一、幼儿园环境创设的一般原则
（一）环境与教育目标的一致性原则
（二）发展适宜性原则
（三）幼儿参与性原则
（四）开放性原则
（五）安全性原则
（六）经济性原则
核心考点23：幼儿园心理环境创设
一、幼儿园心理环境创设的意义
（一）有利于幼儿适应幼儿园生活
（二）有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活
（三）有利于幼儿园员工的成长与发展
二、教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用
幼儿进入幼儿园后，往往根据教师对自己的言行来判断在幼儿园是否安全、是否可以信赖。

只有当他们感到被关心、有保障时才有信心进行学习和探索。

所以良好的心理环境是使幼儿积极活动的基础。

教师是幼儿心理环境的重要创设者。

（一）教师的言行对幼儿安全感有重要影响
（二）教师的言行对幼儿自我价值形成有重要影响
（三）教师的言行对幼儿独立人格形成有重要影响
三、良好心理环境创设对幼儿的影响
（一）和谐的人际关系以尊重，关爱为核心，能满足幼儿的安全需求与尊重的需求，有利于培养儿童的自主、自立精神
（二）明确有效的制度规范能够使幼儿产生秩序感，有利于培养儿童的规范意识和责任意识
（三）健康向上的园所文化有助于重陶和滋养幼儿的审美取向，能够培养儿童积极乐观的性格特征
核心考点24：幼儿游戏
一、幼儿游戏的基本特征
（一）游戏是幼儿自主自愿的活动（自主性和自愿性）
（二）游戏是幼儿虚构与现实统一的活动（象征性）
（三）游戏是幼儿感到快乐的活动（趣味性和愉悦性）
（四）游戏是幼儿充满想象和创造的活动（虚构性和假想性）
（五）游戏是幼儿具体的活动（具体性）
二、幼儿游戏的种类
常见游戏的类型。

（一）认知发展划分
1．感觉运动游戏
2．象征游戏
3．规则游戏
（二）社会性发展划分
1．偶然的行为
2．游戏的旁观者
3．单独游戏
4．平行游戏
5．联合游戏
6．合作游戏
三、游戏的主要功能
（一）游戏能够促进儿童身体的发展
（二）游戏能够促进儿童认知和语言的发展
（三）游戏能够促进儿童创造力的发展
（四）游戏能够促进儿童良好情绪情感的发展
（五）游戏能够促进儿童社会性的发展
核心考点25：幼儿游戏的指导一、教师对幼儿游戏的指导策略
（一）尊重幼儿游戏的自主性
（二）以间接指导为主
（三）按幼儿游戏发展的规律指导游戏
（四）按各种类型游戏的特点指导游戏
二、游戏前的指导
（一）明确有游戏的主题；
（二）创设游戏的环境
（三）建立游戏的规则；
（四）明确角色或构建对象的结构。

三、游戏中的指导（教师对幼儿游戏的介入）
（一）介入的角色定位
1．非支持性角色（不参与者、导演者）
2．支持者角色（旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人）（二）介入时机
1．当幼儿游戏出现困难时介入
2．当必要的幼儿游戏秩序受到威胁时介入
3．当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时介入
4．在幼儿游戏内容发展或技能方面发生困难时介入
（三）介入注意点
分层次指导、慎扮“现实代言人”角色、及时退出。

四、游戏后的指导
（一）游戏结束的提示
（二）游戏结束的玩具整理
1．要有足够的时间给孩子收拾和整理玩具
2．收拾和整理玩具的环节也可以游戏化
3．收拾和整理的过程中，教师要给予充分的指导
4．避免将收拾和整理玩具变成一种惩罚
（三）游戏结束后的评价
1．评价游戏的主体应该是幼儿而非教师
2．游戏评价的时间要充分。