合作学习的探究和实践

合作学习的探究和实践
《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”于是与其相适应的数学组织形式——小组合作，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。

这样的学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和互相交流的机会，使不同层次的学生得到锻炼，学有所得。

那怎样才能提高小组合作学习的效率呢？我在教学中从以下几方面作了尝试。

1 科学组建合作小组
创设情景，激发兴趣是教学的起始阶段。

在课的一开始，可以采用情景法来激发学生的求知欲望和进行合作学习的兴趣，并向他们传授“合作”的技能，带着独立自主、团结友爱的精神，投入到“我要学”的学习实践中去。

如何发挥每个学生个性特长与群体合作、优势互补的功效，关键是科学组建合作小组。

可根据学生和知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，考虑男女生的搭配，尽量减少小组间的差异，便于各小组之间的竞争。

每小组人数一般以4--5人为宜。

每小组的成员基本固定，但也可以根据实际的教学内容，需要将小组成员临时组合。

小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。

经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上的得到锻炼和提高。

2 精心设计讨论题
2.1 在教学的重难点处开展合作学习
在教学中，总有需要重点解决的问题。

如学习“长方形和正方形的认识”时，寻找它们的“特征”是学习的重点，可以预先在每个学生充分观察的基础上，组织小组讨论“长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方”？学生就会自觉地利用手中的长方形和正方形进行操作、分析、比较，逐步完善对长方形和正方形的认识。

在教学难点处引导小组合作能充分发挥集体的智慧，较快地帮助学生理解和掌握知识。

如教学“年、月、日”时，上课一开始，教师提出十分有趣的问题：“李明今年12岁，可是他只过了3个生日，这是怎么回事？”学生在问题的驱使下，不仅能主动探索，而且产生了交流和合作的需要。

这时引导学生开展小组合作，既能有效地解决问题，又使学生掌握了难点，而且提高了运用知识解决实际问题的能力。

2.2 在思维悬念处引导小组合作学习
由于学生思维能力的差异或者思考问题的角度不同，如果我们组织学生在寻
找解决问题方法的过程中进行讨论，他们就能够在讨论中互相得到启发，就能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法。

如教学“天津到济南铁路长357千米，一列快车从天津出发，同时有一列慢车从济南开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行多少千米？“这一问题时，可让学生自读课本，理解题意，找出解法。

学生从不同的角度用不同的数量关系去分析、思考，能用多种方法进行解答。

这样有利于培养学生思维的灵活性。

学生合作的意识加强了，思维能力得到了培养，实施”小组合作学习“教学模式有利于活跃课堂氛围，改变学生的学习方式，使学生的自主意识、探索意识、合作意识、竞争意识及创造意识不断增强。

3 充分发挥教师的主导作用
小组合作学习是教师和学生积极互动的学习方式，发挥教师主导作用是合作学习成功的保证。

在合作学习过程中，教师不应是旁观者和局外人，而应是组织者、引导者和促进者。

3.1 教给独立思考的技能
出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生理解题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生合作学习的积极性。

特别要关心后进生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见，即使回答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。

3.2 做好合作研讨的调控
这一环节是模式的中心环节，应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论、合作实践、合作操作。

小组讨论时，教师应深入到小组当中，了解学生合作讨论的焦点、认知的进程等，从而灵活调整教学环节，确保合作学习顺利进行。

3.3 组织交流引导深化
各小组讨论后，由组长向全班同学汇报讨论结果。

别人发言时，要集中精力细心听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。

教师应常用鼓励性语言，让学生感受教师的信任和期望，增强信心。

当学生的交流浮于表面时，教师要不断把学生的思维引向深入；当学生的概括与总结不够全面时，教师要及时引导学生不断完善自己的认识。

在问题的争论中，只有引起思维碰撞，才能使问题越来越明了，最终能达成正确认识，真正发挥出“合作”的作用。

“小组合作学习”一开始可能存在合作不协调的情况，不是“热”不起来，就是讨论的结果不尽如人意，达不到预期效果等问题。

究其原因是：第一，学生争先恐后，喋喋不休地只顾自己讲，不懂得听别人讲；第二，学生不懂得围绕讨论题，适时论理，偶尔离题；第三，意见不统一时，更不善于辩论说理。

针对这种情况，
在教学过程中，要强化“听、说、论”能力的训练，让学生“懂听、会听、善辩”。

只要不断地实践——认识——再实践——再认识，“小组合作学习”将不断充实、日趋完善，才能更好地激发学生的潜能，从而更加有效地提高小学数学教学课堂教学效率，促进学生健康地全面发展。