小学低年级语文识字多元化的实践研究

小学低年级语文识字多元化的实践研究
《小学低年级语文识字多元化的实践研究》这项课题已经实施了半年多，课题的研究
重点探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，
构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素
质的发展。

在前一阶段的实验中，我重点关注外部因素来创造识字条件，为下一阶段的探索打下
坚实的基础。

在本课题的实践中，笔者着重探讨了以下实践策略：（1）以兴趣为出发点，敲开识字王国的大门
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，
有主动识字的愿望”。

因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。

那么如何使低年级的孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。

我在教学实践中尝试了以下做法：1、开展游戏，激发识字兴趣
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是玩耍。

他们愿意在游戏中激发他们的思维。

”
低年级学生更喜欢游戏。

因此，我引导学生在丰富多彩的游戏中阅读。

因此，在识字教学中，我们应该尽量通过游戏、表演等活动进行教学，使学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓
厚的兴趣，培养他们的识字能力。

例如，学生们把生词做成新词卡片，然后在打牌的同时，由几个人组成小组阅读发音和构词。

谁先把手中的生词卡片打好，谁就是学习生词的冠军，将获得五星奖励。

在有趣的活动中，学生们很快记住了这些新单词。

此外，还有“摘水果”、“寄信”、“送单词宝宝回家”、“你读我找”等深受学生喜爱的游戏。

学生们在
快乐的情绪状态下学习，并享受无尽的乐趣。

2.选择专家，调动识字积极性
小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。

评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生
识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。

小学生表现欲强，
让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有
同学，早读或认读生字时让小老师来领读。

这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生
学习生字的兴趣。

3、激励评价，鼓励学生多识字
苏霍姆林斯基还说：“成功的喜悦是一种巨大的精神力量，它能促进孩子们良好学习
的愿望。

”评估的重要性也在于此。

它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的快乐，
促进学生主动学习。

因此，在识字教学中，我应该使用更多鼓舞人心的语言，比如“你很棒”、“你的识字方法真的很特别”、“你的方法老师不知道”来让学生愿意阅读并体验
识字的乐趣。

（2）以方法为支点培养独立素养能力
中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。

在创设
快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步
培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

1、顺口溜识字法
打油诗识字教学幽默、有趣、朗朗上口、易学易记。

它不仅能体现语文课堂的趣味性，活跃课堂气氛，还能有效提高识字效率。

可以说是“一石多杀”。

例如，在教授生词“时”时，他编造了一个简单的打油诗“女性舞台开始，刚刚开始”。

学生周志刚立即编造了一
个谜语：“一个女孩在舞台上跳舞。

”孩子们的思想火花立刻被点燃，他们争先恐后地举手。

在随后的识字教学中，孩子们在心里掌握了这种识字方法，学会了用指尖读顺口溜。

在课堂上，这首美妙的打油诗不计其数，“我有一些东西要补充！”“我还记得！”到处
都能听到创新的声音。

实践表明，打油诗识字法深受儿童喜爱，培养了学生的创造力，增
强了学生对字形的记忆，加深了学生对词义的理解，提高了识字效果。

2.加减识字法
识字教学也可以像数学一样加一加或减一减。

教学时，教师先饶有趣味地说:“今天，咱们要做几道加法算式，考考同学们数学学得好不好？”这不是语文课吗？怎么做起来数
学题？老师葫芦里到底卖的什么药呀？在学生的胃口被掉足后，教师出示加法算式“取+（）=趣”、“干+（）=赶”、“方+（）=仿”。

孩子们如梦初醒，纷纷提笔解答。

教师
肯定了学生的答案后，追问：“用加法来识字有趣吗？”“有趣！”“你想不想也出几道
这样的加法算式考考大家呢？”眨眼间，孩子们就出了许多道加法算式：耳+总=（）、（）+舌=活??正学得兴趣盎然时，爱动脑筋的侯佳正举手发言了“老师，我还能用减法来学生
字呢！你看：袋-衣=代。

”“是呀，既然能用加法，当然也能用减法了，谁还有好方法吗？”沉默了几秒钟后，王梦洁举手了：“我还能用加减混合运算来学生字，你们看：请
-（）+（）=情。

”孩子们在教师的引导下，自主发现学习生字的方法，学得特别开心，
特别有趣！3、对话识字法
对话识字教学幽默、有趣、易学、易记。

它不仅能体现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，还能有效提高识字效率。

可以说是“一石多鸟”。

老师机智地说：“每个汉字都是情
感精灵！听，他们在说话！”
马对妈说：几天不见，就生了个这么漂亮的女儿！青对清说：你什么时候敢下河了？
耳对聪说：你怎么总是戴耳环呀？
经过一番合作，该团队创作出了精彩的作品：
象对像说：兄弟，什么时候找保镖了？
白说害怕：说些你心里的话！袁对花园说：这么快，房子就要建了4.比较识字
法
在生字中有许多音近、形近的字，在教学中，教师要注意引导学生在比较中识字，在
比较中区别。

如教学同音字“坐、座、做、作”时，可先让学生体会它们字义的不同，再
请学生给它们扩词，然后组织学生进行句式填空练习。

例：丁丁（坐）在自己的（座）位
上（做）（作）业。

又如引导学生探究如何区分“辫、、瓣、辩”时，可先借助彩色粉笔
突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。

再让学生联想这三字的偏旁与字
义是否有什么联系。

经师一点拨，有些学生的思维立刻活跃起来了。

这不，周志钢拉着同
桌的长辫子，笑着说：“你们看辫子编得不就像‘绞丝旁’呀？”孩子们循声望去，发觉
果然如此。

“花瓣落了就会结果，所以里面是个‘瓜’。

”牛佳仪也有了自己的见解。

“辩论时要说话，‘辩’字中间就是‘言字旁’。

”张作鑫抢着说。

孩子们在观察、比较、思考中突破了识字的难点，学会了生字的运用。

5、难字分解法
有些单词非常复杂，很难一目了然地写出，但是把单词拼凑成几个部分可以使它们简
洁明了。

例如，“赢”这个词可以分为死亡、嘴巴、月亮、贝壳和扇子；“攀爬”可以分
解为木、×、木、大、手，伴随着童谣“大手抓两棵树的树枝就是攀爬”，学生们一下子
记住了这一切。

在识字教学中，这些识字方法并不是完全孤立和分开的。

很多时候，当我
们教一个新单词时，我们经常同时使用以上几种方法。

当然，还有其他识字方法。

在实践中，教师应该鼓励学生用他们最喜欢和最常用的方法尽快理解汉字。

此外，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个学生都希望自己
成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获
得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。

教师要想方设法保护学
生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。

这样有利于激发学生识字的兴趣。

(三)以生活为源点，拓宽生活识字的渠道
1.将识字与生活联系起来，激发学生的识字兴趣。

生活是学生学习的广阔天地，生活就是识字的背景和舞台。

生活是语文的内容，语文
是生活的工具。

那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。

比如：食品包装，生活用品的名字，电视上动画片中的说
话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材。

2、走上大街、走进超市，认招牌、看包装。

街上到处都能看到各种各样的标志。

在超市里，各种各样的商品包装袋都装满了不同
大小和颜色的汉字。

这些汉字可以成为识字教学的资源。

在上学和放学回家的路上，请注
意周围的各种标志。

如“实验小学”、“春晖中学”、“美迪亚超市”、“新华书店”等。

孩子们最喜欢在超市购物。

每当我和父母去超市购物时，我都会仔细观察各种商品的名称。

购买商品时，与父母一起阅读包装袋上的商品名称、生产日期、保质期、制造商和其他内容。

孩子们在购物时不仅能识别单词，而且在一定程度上保证了食品安全。

为了让孩子们
更好地巩固他们在生活中学过的单词，我让他们把这些单词剪下来贴在课外识字书上。

当然，他们也可以写下来。

此外，我还鼓励孩子们多读一些带拼音的课外读物，并在课外识
字书中积累他们所知道的单词。