《去年的树》教学反思集合15篇

《去年的树》教学反思集合15篇
《去年的树》教学反思1
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇非常感人的童话故事，用平淡的语言讲述了鸟儿和树之间深厚的情谊。

阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。

从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。

通过研读教材，我把这堂课的教学重点和难点定为：通过多层次的对话，体会这篇童话的语言魅力：用最平淡的语言，描写最深厚的感情。

因此我创设情境，通过补充提示语的方式，让学生发挥想象，调动他们的情感体验，力求通过多种形式和多元化的朗读，引领学生深入童话中的角色，体会角色的.情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会鸟儿和树之间深厚的情感。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标基本完成了。

学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间感情的深厚。

但毕竟是新接手的班级，对学情把握不准，所以在上这堂课时感觉很吃力，期望过高。

我努力地创设情境力图引导学生有感情地朗读，但学生的朗读水平有限，不能通过朗读来很好地表达对课文的理解。

课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题：
1、重视整体把握和各环节时间的安排。

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。

这样在实际教学中就能更好地整体规划，有意识地，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2、重视学生平时的朗读训练并引导学生如何去评价。

班上大多数学生的突出表现是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，学生能在读的过程中，形成一定的思考力。

可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。

《去年的树》教学反思2
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：
1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。

因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。

让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的.语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。

这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。

《去年的树》教学反思3
《去年的树》一课以对话的形式讲述了一个凄美的故事，此文章有多种解读，有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的'把它解读为做人一定要讲诚信。

一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。

本课内容简单，理解起来十分容易。

所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进行了对话”？学生很容易就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进行了对话。

是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经历了哪些艰难险阻啊？
学生展开了丰富的想象，有的想到也许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依然忍着伤痛自由飞翔；有的说也许会遇到暴风雪，但不畏严寒，逆风而飞；还有的说，也许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。

真可谓历尽艰辛万苦。

此时此刻你想对鸟儿说些什么？
一时激起千层浪，孩子们积极性十分高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；有的说，小鸟你找大树经历了多少的艰难险阻啊，我真佩服你……至此，学生深入理解了文本的含义。

《去年的树》教学反思4
第三组的课文，是深受同学们喜爱的童话，动人的故事和优美的语言把孩子们带入了一个美好的情景。

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。

文章讲
述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，面对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。

在读文的过程中我们抓住四次对话。

课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。

在想象的过程中思考这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌，没有描写鸟儿和树的友谊之深。

在读每一次对话的过程中回顾鸟儿和树的约定---“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

”“好的，我明年春天一定回来唱歌给你听。

”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。

当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？
整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的.空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛......在备课的过程中我一直在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切.......浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤......其实一切都是多余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。

《去年的树》教学反思5
《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。

是日本作家新美南吉的一篇童话故事。

文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。

这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。

基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：
1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。

”“看整篇文章要看作者的思路。

”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。

这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。

这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——对话。

这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。

文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。

所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。

让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。

比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。

打破了以往都是教师点名朗读的惯例。

下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的.想象空间。

只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。

读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。

在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多
地考虑了自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。

三尺讲台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平都会得到提高。

《去年的树》教学反思6
这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生经过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

三年级学生有必须的自主识字本事，所以部分简单的生字能够让学生经过自学完成。

对于读音较难、字形复杂的生字教师能够单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。

这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。

本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃能够用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容易和蓝的.读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

并在这一过程中，用春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到那里，找她的好朋友树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。

整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。

对课文结尾这部分的处理，异常是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。

在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自我多元的感悟。

学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控本事，帮忙学生用规范的语言表达，并及时记录好的词
句，为学生供给更多的语言素材。

《去年的树》教学反思7
去年的树这是义务教育课程标准实验教科书四年级第一卷的一篇文本。

这是一个动人的童话。

这个故事用简单的语言讲述了鸟儿和树木之间真诚的友谊。

本文中有许多对话，更适合学生由主角朗读。

为了更好地让学生体验每一个主角的情感，引导学生朗读是非常必要的。

我理解阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。

从某种意义上说，教学是在教师、学生和教材之间的互动中进行的。

因此，我努力通过各种形式的阅读创造情境，引导学生深入童话故事中的主角，体验主角的情感世界，真正把学生带入文本的语境，体验每一个主角的思想和感受。

所以在开始教学的时候，我会逐步引导学生注意课文中鸟与树的对话，让学生体验鸟与树的不可分割性，以及鸟在寻找树时的焦虑和艰辛。

用鸟的三个问题把这些零散的语言阅读串成一条情感链，让学生在反复阅读中一步一步加深他们的情感。

就这样，孩子们渐渐地走近了这对密不可分的好朋友，掌握了阅读的情感基调。

鸟儿应该在灯光前对着树唱歌。

有三个自然段落。

这篇文章很简单，但给了读者很大的想象空间。

不仅有情感的爆发点，还有引导学生练习写作的训练点。

最后，我还安排了一个想象和演讲的环节。

语文课堂应该是听、说、读、写的结合。

交换学生后，我感到很惊讶。

一节课后，我认为这节课的教学目标已经基本完成。

学生能快速理解和分析课文中的单词和句子，感受到鸟与树之间的各种情感。

但设计毕竟是预设的，课堂上并非如此。

虽然课堂已经尘埃落定，但课堂上不容忽视的细节让我更加难忘，也促使我冷静下来，思考一些问题。

i.多角度解读课文时，正确把握教学主导倾向。

语文课程标准提出“注重语文的熏陶和感染，注重教材的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。

从这个童话故事中，老师和学生们读到了鸟类的守信和友爱，树木的自我牺牲和无私奉献，伐木者对滥砍滥伐的愤慨，以及对人与自然和谐发展的理解。

应该说，所有这些多重解读都具有进取和健康
的价值取向。

然而，我们也应该看到，作者的写作总是有他的主导倾向。

一篇课文的教学时间有限，我们不能在很多方面充分发展我们的情感。

因此，当我们以多种方式解读作品时，我们必须研究教学的主导倾向。

品尝去年的树。

一种伤感和感动的心情会在我们心中萦绕很长一段时间。

什么感动了我们的心？去年的树是一个关于友谊的故事，但它的想法与其他故事不同：当这个故事解释了鸟和树之间的友谊时，树就退出了这个故事。

作者的叙述主线完全落在鸟儿身上，鸟儿信守诺言，追寻树的踪迹。

故事的结尾让我们心惊胆战——鸟儿发现的不是枝繁叶茂的树，而是一位朋友身上点亮的灯。

尽管如此，鸟儿还是对着灯唱歌。

这个故事感动了我们，不仅是因为鸟儿们信守诺言，还有一种坚定不移的友谊。

当友谊超越生死界限时，它就成为一种感人的永恒情感和巨大的精神力量。

我认为这是这个童话人文内涵的主导趋势。

它不同于其他颂扬友谊的文本，具有独特的教育价值。

当我第一次阅读课文时，我觉得这项工作的主要目的是“环境保护”：我们应该爱护树木，保护树木，不应该随意砍伐树木。

但读了几遍之后，我觉得作为一部文学作品，这个童话更重要，因为它生动地描述和赞美了人们之间深厚的爱情、纯洁而忠诚的友谊。

鸟儿在灯光下歌唱，树木变成火柴，这是有形的，但当它们变成火时，它们是无形的.。

鸟儿为什么唱歌？鸟儿对着触摸不到的飞逝的火焰歌唱，因为它知道自己无法回答。

这是奉献，这是关心，这是深爱，这是纯洁的友谊，这是自爱的责任&“虽然我对课文的解释已经到位，但在教学中，我没有很好地引导学生理解鸟的承诺。

我觉得太突然了，学生们不理解。

其次，注意整体把握和时间安排
首先对每个教学环节进行评估，思考这一步可能需要多长时间，并充分了解。

这样，在实际教学中，教师就会自觉有序地进行教学，保证教材的顺利完成。

例如，“去年的树”一般教两个小时。

我的第一个设计是这样安排的：在第一节课上，除了第一次阅读课文和学习单词外，我还仔细阅读课文的前半部分，重点是体验树和鸟在一起的快乐，感受它们分离时的不可分割性。

在第二节课上，我阅读了其余的内容，感受鸟与树之间持久的友谊。

但是试着教书，
太好了，我在第一节课上的信息太少了，课很稀，也不满。

因此，我调整了我的安排。

在第一节课上，除了阅读课文和学习单词外，我基本上完成了阅读课文。

在第二节课上，我主要是复述故事和练习写作。

然后我去试着教书。

我觉得第一节课丰富了很多。

简而言之，教学没有明确的方法，但教学是有规律的。

通过这次活动，我从去年的《圣诞树》的设计和教学中学到了一些新的阅读教学方法，这对我的教学有很大的帮助。

《去年的树》教学反思8
这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。

在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

三年级学生有一定的自主识字能力，所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。

对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。

这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。

本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容易和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。

并在这一过程中，用春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的`链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。

整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一
过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。

对课文结尾这部分的处理，特别是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。

在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己多元的感悟。

学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控能力，帮助学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生提供更多的语言素材。

《去年的树》教学反思9
《去年的树》这节课讲完之后，我觉得自己的教学思路比较清晰。

但课堂还存在很多遗憾。

1、导课用时有点长，没有和文章紧密联系起来，而且没有单元导读，让学生一头雾水就进入这篇课文，学生不明白这一单元到底让他们学习什么内容。

2、验收学生读课文人数太少，不能了解学生是否已经能正确、流利的朗读课文。

3、检查生字时，提问学生范围小，不能起到检查的效果。

而且方式比较单一，没有激发学生的学习兴趣。

4、指导书写生字时，没有提醒学生的坐姿和握笔姿势。

5、每个环节间的'过渡语缺乏。

7、课堂评价语缺乏，当学生回答完问题之后，我不知道该怎样进行评价。

这次的课让我学到了很多，今后教学工作想法，1、要有单元备课意识，备课要精细，明确单元目标，这样讲课时才能有的放矢。

2、课堂上随时提醒学生坐姿和握笔姿势，培养学生的好习惯要在平时。

3、验收学生时可以采取多种方式，范围要广，多关注那些学困生。

4、加强对学生朗读的指导，采取形式多样的读书方式，激发学生的朗读兴趣。

《去年的树》教学反思10
《去年的树》是人教版课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇精读课文，描写的是关于鸟儿和树深厚友谊的童话故事。

全文语言朴实无华，通过四次对话展开故事情节。

因此，教学中，我努力体现以读为本，力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理，继而能够在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。

并且通过多角度、多形式的朗读，让学生逐步体会文本所蕴含的信守诺言，珍惜友情、人与自然和谐发展等人文精神。

〖片断一
师：小鸟儿和树是多年的好朋友。

课文中多次出现了好朋友这个词，请你找一找，做上记号并读一读。

指名读有关好朋友的句子。

师：让我们再来读书，看看哪些地方能具体体会到它们是好朋友，请你把让你感动的地方画下来，再放声反复读几遍。

(生自读)。

师：谁愿意把你的感动与大家一起分享?
(生读第3～5自然段。

)
师：听他的朗读，你感觉到这对好朋友在分别时的心情是怎样的?
生1：我感觉到它们都特别不想让对方走。

生2：我觉得大树的心情此时虽有些失落，但它也很期待小鸟再给它唱歌的那一刻的到来。

师：假如你就是那棵大树，你能以第一称的方式来读出你当时的心情吗?
生2：我试试吧!
(略思考了一下。

)
寒冷的冬天就要来了。

鸟儿就要离开我，飞到南方去了，我的心里好失落。

走之前，我对小鸟说：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听，好吗?
鸟儿说：好，我明年一定回来，给你唱歌。

请等着我吧!说完就向南方飞去了。

目送着小鸟离开，我是多么希望能早日再见到他啊!
〖教学反思
诺瓦利思说：人的心灵──有着比内心世界及其要求更高的东西。

这就是自我感觉、兴奋的感觉性。

在学生整体感知课文内容后，让他们自主选择受感动的地方来读一读，说一说。

这一自主选择，满足了个性和阅读的需要，这样不仅调动了孩子们的阅读兴趣，而且还为创意性朗读打下基础。

在学生说出不同于别人的感受时，教师顺势引导他试着换一种人称表达方式来朗读。

通过创意性的朗读，学生对大树与小鸟分别时的心情体会更深了，对他们友情的认识。