新课改视角下教师行为的转变

新课改视角下教师行为的转变
摘要：
新课改要求教师提升素质，更新观点，转变角色。

《国家中长期
教育改革和发展规划纲要》指出：教师在教学过程中应以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。

教师要与学生积极互动，共
同发展。

要处理好传授知识和培养水平的关系。

注意培养学生的独立
性和自主性。

教师还应该引导学生大胆质疑、自主调查和探索。

教师
也应该教会学生主动地富有个性的学习。

这样，教师的教学行为将发
生相对应的变化。

关键词：
一、在师生关系上，教师要善于尊重、赞赏学生
新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”。

为了实现这个
理念，教师要善待每一个学生，尊重每个学生的人格与尊严。

教师要
学会尊重不同类型的学生，做到不伤害学生的自尊心。

教师心中一定
要有“有差异而无差生”的理念，这是一切教育的基本观点，所以教
师对待学生的差异，不能按自己固有的、理想的标准去衡量学生，更
不能用统一标准要求学生。

事实上学生与学生之间不但年龄不一样，
他们的心理发展也有差异。

即使同一年龄的学生，因为成长环境不一样，相互之间的差异也是客观存有的。

分析差异是新课程理念下的教
学基点，学生个体差异是教学的起点，也是课程得以顺利实施的前提。

教师要善于从差异出发，在尊重差异的基础上合理使用差异，根据学
生的差异确定相对应的教学方法。

学生的差异表现在多方面，如智力
水平有高低之分，成绩有优良中差之别，反应水平有快有慢，性格有
内向也有外向，在兴趣爱好方面也不尽相同，再者就是学生各方面的
水平也不尽相同。

总来说之，每一个学生都是世界上独一无二的。

教
师只有了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，才能去发掘学生
的优点。

给予他赞赏的目光。

丘吉尔说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样去赞美他。

实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不
是虚伪的赞美，会使对方的行为更加规范。

”赏识，其实是一种提醒，一种暗示，一种激励。

有人发现，世界上任何一个伟人，都是在受到
赞赏的时候做得比其他时候更好。

伟人尚且如此，何况我们每个普通人。

在教学中，我们要善于发掘学生的优点，并给予他恰如其分的赞扬。

二、在教学关系上，教师要注重协助、引导学生
教学的本质在引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不但包括方法和思维，同时也包括价值和
做人。

新课程要求教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组
织良好知识体系的实现者，而应由知识的传播者向学生的促动者、引
导者转变，成为发掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习的引
导者。

著名教育家叶圣陶先生认为，好的老师不是教书，也不是教学生，而是教学生学，这也就是我们常说的“授之以渔”，而不是“授
之以鱼”。

所以当学生遇到问题的时候，教师不是直接告诉他怎么解决，而是要协助、引导他找到解决问题的方法。

当学生碰到困难退缩
的时候，教师要协助他重树信心，适当给他指引。

心理学研究表明：
一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

所以，作为教师，要善于引导学生找到解决难题的突破口，鼓励学生，唤起学生内在的精神动力。

教的职责不是教训而是指导与协助，当学
生出现错误时，教师要善于协助学生反思自我，让学生发现问题所在；协助学生寻找、探索和利用适合于自身及学科的学习资源；协助学生
设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；协助学生发现自己的潜
能和长处，协助学生找到自己的不足及所存有的症结，然后给予他们
适当的引导。

三、教师要学会自我反思
教师的反思是指教师在教育教学实践中，持续解析和修正自我行
为及表现，进而持续提升自我教育教学效能和素养的过程。

教师只有
持续反思，才能更完善地理解和改变自己，从而达到提升自己的目的；教师只有持续反思，才能形成良好的思维模式，转变更新观点；教师
只有持续反思，才能提升解决问题的水平，才能提升自己的业务水平。

美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。

事实证明，经验是持续地总结与反思才能形成的，没有反思的经验是经不起推敲
和考验的经验。

如果一个教师仅仅局限于获取经验而不注重经验的思
考与提炼，那么即使是有多年的教学经验，也仅仅多年教学工作的重复，仅仅一个知识的搬运工。

所以，新课改背景下，教师应该持续反思，在反思中完善自己，提升自己的业务水平和水平，成为课程的编导，学生学习的教练。

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的
核心因素。

新课程非常强调教师的教学反思，教师的教学反思应该是从不同
的方面实行。

它至少应该包括如下几个方面的内容：对学生实际情况
的反思、对教学内容的反思、对课堂教学环节的反思、对教师的教学
方法及手段的反思、对学生学习结果的反思、对教学理念的反思等方面。

总来说之，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

专
家指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果坚持写三年
反思一定能成为优秀教师。

教师只有通过持续的有计划有目的地反思，才能积累教学实践和经验，才能提升自己的业务水平和水平，才会取
得良好的教学效果，才能使自己的教学水平发生质变，形成自己的特
色的教学思路和教学风格，改进教学方法，从而脱离教书匠成为研究者。

所以，新课程下，学会反思是每一位教师都必备的本领。

四、教师要注重与其他教育要素的合作
在教学过程中，教师不但要面对学生，而且还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长实行沟通与配合。

课程的综合化趋势特别需要教师之间、教师与家长之间的合作。

自古就有这样的说法：“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，在教学中也应讲究合作，这样才能产生1+1＞2的理想效果。

教育活动是一个具有衔接性和循序渐进性的过程，要求不同科目、不同年级的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。

这就要求每个教师不但要教学自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促动。

教师之间的团队合作对于提升教学质量，提升人才培养起举足轻重的作用。

在教育教学过程中教师一定要做到与其他教育者相互尊重、相互学习、团结互助，这才能在合作中实现双赢。

对学生的教育除了学校外还有家庭和社会两个方面。

家长是学生的第一任老师、老师又是学生的第二任父母，是联系学校与学生的纽带，所以教师必须处理好与家长的关系，要积极鼓励和动员家长参与到孩子的教育中来，增强与家长的联系与合作，经常与家长取得联系，耐心倾听家长合理的具有建设性的意见和建议，尊重学生家长。

这样教师的教育要求和方法才能与家长保持一致，才能更好地、共同地促动学生的健康成长。

总来说之，教师在新课程的教学中，只有努力转变教育观点，使用科学有效的教学策略，贯彻新课改核心理念，优化教育教学行为，才能面对新课程的挑战而积极应对，进而持续发展自我。

新课改视角下教师行为的转变。