新课程理论提要

一、填空题。

1、2011年6月教育部颁布了《基础教
育课程改革纲要》。

2、2001年9月江苏省小学初始年级全
面实施新课程。

3、2003年9月全国小学初始年级全面
实施新课程。

4、2005年9月全国高中初始年级实施
新课程。

5、2008年江苏省实施新高考方案。

6、《纲要》、《实验方案》、《课程标准》
的定制以及国家实验区的确定，标
致着第八次基础教育课程改革的正
式展开。

7、贯穿本轮课程改革的核心理念是：
为了中华名族的复兴，为了每一个
学生的发展。

8、本次课程改革，对幼儿园、义务教
育和普通高中教育等三个学段的课
程进行了完整的统一的设计。

9、邓小平的“三个面向”和江泽民的
“三个代表”重要思想是本次课程
改革的指导思想（或指导方针）。

10、全面贯彻党的教育方针是本次课程
改革的原则。

11、课程改革的基本目标是推行素质教育。

12、新的课程结构力求体现均衡性、综
合性和选择性。

13、新课程提倡的学习方式是自主学
习、合作学习和探究学习。

14、综合实践活动课程主要包括信息技
术教育、研究性学习、社区服务与
社会实践、劳动技术教育等，旨在
加强学生创新精神和实践能力的
培养，加强学校教育与社会发展的
联系，改变封闭办学、脱离社会的
不良倾向，培养学生的社会责任
感。

15、新课程强调要加强课程内容与学生
生活、现代社会和科技发展的联
系，关注学生的学习经验和学习兴
趣，精选终身学习必备的基础知识
和技能。

16、新课程将改变课程管理过于集中的
状况，实现国家、地方、学校三级
课程管理，增强课程对地方、学校
以及学生的适应性。

17、课程标准提出的三维目标是指知识
与技能、过程与方法、情感态度与
价值观。

18、课程分类，与各类教育相对应，可
分为德育课程、智育课程、体育课
程、美育课程、劳动技能课程。

根
据课程内容的性质可分为：工具类
课程、知识类课程、技能类课程。

根据课程设置分为：必修课程、选
修课程、活动课程、社会实践活动
课程。

根据课程内容方式分为：分
科课程与综合课程。

根据课程设计
开发和管理主体分为：国家课程、
地方课程、校本课程。

19、已经颁发的义务教育阶段17个学
科的18种课程标准，尽管各有特色，
但结构是基本一致的，大致都包括前
言、课程目标、内容标准、实施建设、
附录这样几个部分。

20、小学阶段以综合课程为主，初中阶
段设置分科与综合相结合的课程、
高中以分科课程为主。

21、校本课程的开发有三种：选用、改
编、新编。

二、辨别正误。

1、校本课程是为校自己开发的课程，
它的开发主题是教师。

（✓）
2、在课程价值取向上，课程标准注
重的是“精英教育”、“教学大纲”
注重的是“大众教育”。

（X）
3、新课程小学阶段以分科课程为主，
初中阶段是分科课程与综合课程并
重，高中阶段以综合课程为主。

（X）
4、义务教育课程标准应适应普及义
务教育的要求，让绝大数学生经过
努力都能过到，体现国家对公民素
质的基本要求，着眼于培养学生终
身学习的愿望和能力。

（✓）
5、新课程评价强调甄别和选拔的功
能。

（X）
6、整体设置九年一贯的义务教育课
程，这是我国建国以来的第二次。

（X）
7、新课程要求强调课程内容与学生
生活以及现代社会和科技发展的
联系，关注学生的学习兴趣，精选
终身学习必备的基础知识和技能。

（✓）
8、新课程倡导自主参与、乐于探究、
勤于动手，培养学生搜集和处理信
息能力，获取新知识的能力，分析
和解决问题的能力以及交流与合
作的能力。

（✓）
9、课程资源按照空间分布的不同，
大致可分为校内课程资源和课外课
程资源。

（✓）
10、综合实践活动课程是基于学生的
直接经验，密切联系学生的自身生
活和社会生活，体现对知识的综合
运用的课程形态，是一种以学生的
经验和生活为核心的实践性课程。

它在新课程体系中被规定为选修
课程。

（X）
11、新课程强调建立评价学生全面发
展的指标体系，不仅关注学生的学
业成绩，而且要发现和发展学生各
方面的潜能。

（✓）
12、关注结果的终结性评价是面向
“未来”的评价，关注过程的形成
性评价则是面向“过去”，重在发
展的评价。

（X）
三、名词解释。

1、素质教育：就是要面向全体学生，促进学生的全面发展，着重提高学生服务社会，服务国家的责任感，勇于探索创新和善于解决实际问题的能力。

2、课程：课业的进程，系指教学的科目内容及教学进程。

3、综合实践活动课程：基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

4、综合课程、分科课程：（1）一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系，强调不同学科的相互整合。

（2）一种单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的总览性。

5、选修课程、必修课程：（1）指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。

（2）指同一学年的学生必修读的公共课程，是为保证所有学生的基本学历而开发的课程。

6、校本课程：又称为“学校本位课程”它是以学校为课程编制的主体，自主开发和实施的一种课程。

是相对于国家课程和地方课程的一种课程。

是国家课程计划中不可缺少的组成部分，是通过对本校学生的需要进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程。

7、课程标准：是国家课程的基本纲领性文件。

是国家对教育课程的基本规范和质量要求，是编写教学评估和考试命题的基本依据是国家对课程实施管理和评价的基础。

8、课程资源：指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

9、信息素养：包括信息意识，信息知识，信息能力，信息道德，基本信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证。

10、自主学习、合作学习、探究学习：①自主学习：概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我鉴定”的学习。

②合作学习：指学生在小组团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

③探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情况，通过学生自主独立地发现问题，实验，操作，调查，信息。

四、简答题。

1、第八次课程改革的根本任务是什么？全名贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系，建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

2、综合实践活动课程的性质、内容、特点是什么？性质：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。

内容：①研究性学习②社区服务与社会实践③劳动与技术教育④信息技术教育。

特点：①整体性②实践性③开放性④自主性⑤生成性。

3、课程标准与教学大纲有什么区别？①在课程价值取向上，课程标准注重的是大众教育，教学大纲注重的是精英教育②在课程目标上，课程标准着眼的是学生素质的全面提高，教学大纲，着眼的是学生在知识和技能方面的要求③在课程实施上，课程标准关注的是课程实施的策略和学生学习的过程，教学大纲关注的焦点是教师的教学行为，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注④在课程管理上，课程标准倡导的是弹性管理，教学大纲则属刚性管理。

4、课程标准有哪些内涵？①它是按门类制定的②它规定本门课程的性质、目标、内容框架③它提出了指导性的教学原则和评价建议④它不包括教学重点，难点，时间分配等具体内容⑤它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

5、新颁布的课程标准有哪些主要特点？①努力将素质教育的理念切实体现在课程的
各个部分②突破学科中心③改善学习方式④体现评价促进学生发展的教育功能⑤为课程的实施提供了广阔的空间。

6、什么是校本课程？为什么要开发校本课程？又称为“学校本位课程”它是以学校为课程编制的主体，自主开发和实施的一种课程。

是相对于国家课程和地方课程的一种课程。

是国家课程计划中不可缺少的组成部分，是通过对本校学生的需要进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程。

它首创于学校办出特色，有利于满足学生个性发展的需要，也有利于教师自身的专业发展。

7、教师在新课程中的地位？①教师是先进文化的传播者②教师是学生潜能的开发者③教师是学生学习的促进者④教师是学生全面发展，自由发展，自主发展的伴随着⑤教师是教育规律和现金教育教学方法的积极性和探究者。

五、论述题。

1、我国为什么要进行第八次课程改革？新的时代是一个知识经济时代，信息化时代，全球化时代，未来的国际竞争将越来越激烈。

新的时代特点对基础教育提出了新的要求，世界各国特别是那些先进发达的国家为了适应时代发展的要求，都进行了基础教育课程改革。

我国是一个历史悠久的文明古国，现在是世界上最大的发展中国家，我们要寻求发展，成为世界政治强国，经济强国，就必须抓住世界生产方式转型时期这一机遇加紧进行课程改革，努力提高国民整体素质，培养能适应新时代发展要求的高素质的劳动者和专业人才。

建国以后我们已经进行了七次课程改革，取得了一定的成绩，也积累了丰富的经验。

这为第八次课程改革奠定了基础，但我们目前的基础教育还存在许多不能适应时代发展要求的地方，特别是从知识为中心应试教育，不仅紧要而且非常迫切！
2、你是怎样理解“以学生为本，以学生发展为本”的？以学生文本，促进学生发展为本就是强调人的价值，强调了学生在教育中的主体地位。

教育要以学生为中心。

教育的一切工作都应该是为了促进学生发展，而不是为了考高分，创名校，赚大钱。

是为了每一个学生的发展，而不是培养少数的学习精英，是为了每一个学生的全面发展，而不是为了只会考试的机器。

以学生为本，以促进学生发展为本就是要彻底转变课程功能，由关注知识传授的多少到关注学生是否有所发展。

以学生为本，以促进学生发展为本就是要树立正确的学生观，把学生看成是完整的人，发展的人，具有个性的人。

以学生为本就是要倡导一种学生主动参与，积极探究，交流合作的学习方式。

不仅重视学习结果而且重视学生过程使学生学会学习，主动学习。

以学生为主，以促进学生发展为主就是要促进学生德、智、体、美的全面发展。

在指导学生获得基础知识，基本技能的同时，使学生学会学习，学会生存，学会做人。

3、你认为应怎样促进学生主动发展？
4、为什么要实现学习方式的转变？①有利于突破目前教育中存在的学习方式单一，被动的局面。

②学习方式对学习结果具有决定性的影响，要发展学生的创新思维，就要改善学生的学习方式。

③转变学生的学习方式对全面推进素质教育具有重要的现实意义。

5、如何促进学生学习方式的转变？要改善学生学习方式，教师必须做到以下几点：①要转变教育理念，真正做到以学生为本，以学生发展为本，确立学生在教学活动中的主体地位。

②教师要积极鼓励学生激发学生学习兴趣，培养学生的自信心，培养学生勇于探索，勇于创新的精神。

③要给学生提供自主合作，探究学习的机会，要给足时间并加以引导。

④注意开发和利用
课程资源，拓展学习的空间培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

⑤注意提高学生信息素养，培养学生手机信息，选择信息，利用信息的能力。

转变学生的学习方式,要以培养学生的创新意识与实践能力为主要目的，要建构旨在培养学生创新意识与实践能力的方式，这种转变，不仅是进行教学改革问题，更是教师教学观念的转变。

6、你是如何理解新课程的评价观的？新课程的评价观是发展性评价观：根据新课程理念，课程评价不仅是具有甄别和选拔的功能，而且具有激励的功能，促进发展的功能，通过评价让学生看到自己的成绩和进步，从而增强自信心，当然通过评价也使学生看到自己的不足以便以后的发展过程中加以改进。

通过评价使教师看到学生发展的需要，当然也使教师看到教学中存在的问题，以便在以后的教学中及时调整教学目标，教学内容，教学方法，从而提高教学质量和教学效率，所以课程评价可以促进学生发展，教师提高和教学实践的改进。

7、我们应该如何评价学生或课堂？新评价观提倡评价标准的多元化。

不仅仅是围绕学习这一把尺子，而是更注重学生和教师的全面发展。

对学生的评价，在考虑量化成绩，进行选拔的同时，更要将评价的功能从选拔，甄别转向促进和发展，面向全体学生的全面发展。

承认学生之间是有差异的，差异不是差，差异是一种财富，教师要善于挖掘这些学生身上的闪光点和财富，帮助其不断进步，一切为了美一个学生的发展和成长，为社会各行业输送合格的人才。

进行个性化评价。

以鼓励性评价为止，反对否定性评价，强调多表扬，多鼓励学生，对学生给与更多的赏识和赞扬，不要吝惜多说激励的话语，要让学生感受进步，感受阳光，愉快的学习和成长。

对课堂的评价，不能仅以教师表演得好，学生配合得好为判断标准，必须要考虑学生的所获是什么，学生的所获是怎样得来的。

8、我们应该具有怎样的学生观？为了每一位学生的发展，是新课程倡导的核心理念。

首先，学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论从而有效地促进学生身心健康发展。

学生具有巨大的发展潜能，教师对于教育好每一位学生应充满信心。

学生是处于发展过程中的人，还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。

其次，学生是独特的人。

学生是完整的人，学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

每个学生都有自身的独特性，独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。

学生与成人之间存在着巨大的差异，应当把成人看做成人，把孩子看做孩子。

最后，学生是具有独立意义的人。

每个学生都是独立与教师的头脑之外的，不依赖教师的意志为转移的客观存在。

学生是学习的主题。

教师不可能替代学生，教师只能让学生自己读书，自己感受食物，自己观察，分析，思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展的规律。

学生是债权主体，学校和教师要保护学生的合法权利。

9、新课程新的哪里？①新课程目标追求多元性，时代性，可操作性。

②改变了原课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状。

③课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲。

④强调学生学习方式多样化，倡导自主学习，合作学习，探究性学习，研究性学习积极推进信息技术支持下的协同教学。

⑤实现课堂教学的改革。

⑥新课程倡导面向未来的，以发展为目的的评价观。

⑦实行国家，地方，学校三级课程管理，以保障和促进课程对我国不同地区，学校，学生的要求。

⑧重视教师的理解与参与。

⑨在课程改革的组织与实施上，提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。

10、你是怎样认识“多用一把衡量的尺子就多一批好的学生”这句话的？这句话反映了新课程的评价观，我们对学生评价（衡量）不能采用一个标准（尺子也就是学生的考试成绩）来评价学生的好与差，优与劣。

因为每个人的智力都有其独特的表现
方式。

每一个学生都会有自己的智力特地，优势特长。

我们如果多侧面多角度多层次（多一把衡量的尺子）我们就会发现每个学生的优势特长，就会使每个学生看到自己的优点，从而增强自信心，上进心。

就会使每个学生各展其才。

每个学生都是可爱的，只不过他们的可爱之处不同。

学生作为发展中的人存在种种缺陷和不完善，使即其正常的，正因为学生有这样那样的不足，所以才需要到学校学习，发展。

要求学生十全十美，是不切实际，也是不正确的。

正因为学生是发展中的人，所以学生都是具有发展潜力的，我们要坚信每个学生都能克服不足，都能不断进步，不断发展，都可以获得成功，永远都不要对孩子失望。

案例：
1、认真阅读案例，知道是一件什么事。

答案：校长是课程实施的领导者和组织
者。

2、分析案例中老师、校长和领导做了什
么说了什么？他们做或说得对不
对？。

应该怎么办？答：课程改革
实施中校长角色的转变。

①资源的提供
者②学校文化的变革者③教育理论研
究和课堂教学的积极参与者和研究者。