PEP 四年级英语上册 Unit 5 Part B Read and write 教学设计

PEP四年级英语上册Unit 5 Part B Read and write教学设计
一、教材分析
1．教材依据：PEP四年级上册Unit 5 Part B Read and write。

2．教材内容描述：
（1）题材：John的妈妈询问John晚餐吃什么，并鼓励John学习用筷子吃面。

（2）主题：用餐（晚餐）。

（3）语言功能：询问并回答用餐意愿和餐具使用情况。

（4）教材的地位和作用：本单元围绕“食物”这一话题展开，让学生学会有关饮食的一些句子和习惯用语，如：What would you like for dinner? I’d like some...本课将分为读和写两个部分：第一部分要求学生借助图片阅读John和妈妈用餐前和用餐时的对话，完成选择食物和餐具的活动；第二部分为有意义的单词抄写活动，分两个步骤：第一步为看图、选词抄写、完成句子。

四线格中的句子均为对话以及阅读部分强化学习过的核心句型。

第二步为个性化的书写活动，要求学生根据个人情况填充句子。

二、学情分析
四年级的大部分的孩子对英语学习积极主动、乐于参与、思维活跃、善于模仿，表现欲强，而且富有一定的逻辑思维能力，对英语的喜欢已初步体现出个性。

学生掌握了一定的阅读方法，具有一定的阅读能力。

但在单词的学习过程中，还是较容易出现发音不到位或发音不准确的错误。

三、设计思路
《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务就是培养学生英语综合语言运用能力。

以此为目标，在本课中主要采用阅读教学，让学生“悦读”“乐读”和“跃读”，从课文的语篇到拓展的语篇培养学生一定的阅读技巧。

我在本课的语篇教学中采用了Top-down这种阅读教学的方法，Top-down也就是自上而下法，从理解语篇的整体入手再到语篇的细节，从第一遍的跳读了解食物，第二遍的寻读了解餐具，再到第三遍的听音跟读，达到理解语篇的目的。

教与学是相辅相承的。

在本课的学习中学生将在教师的带领下，在同桌合作、小组合作、自由合作中，学会分享与合作。

四、教学目标
1．语言知识目标
能听、说、认读单词：beef, chicken, noodles, soup, vegetables, chopsticks, bowl, fork, knife, spoon; 句型：What would you like for dinner? I’d like some...Would you like...? Yes, please. No, thank you. Can I have a knife and fork? Try chopsticks for noodles.
2．语言技能目标
（1）能在有意义的语境中抄写单元的话题词汇、完成句子；
（2）能借助图片和文字读懂和朗读课文；
（3）能运用所学的阅读方法进行课外阅读。

3．情感态度、学习策略目标
（1）积极合作，完成任务；自主学习，善于预测；
（2）运用所学，表达交流；尝试阅读，运用策略；
（3）乐于参与英语学习活动的兴趣，乐于与他人合作的精神；
（4）养成良好的饮食习惯。

五、教学重点和难点
1．本课的教学重点是能在有意义的语境中抄写话题词汇，完成句子；
2．本课教学的难点是能运用所学的阅读策略进行课外阅读并完成练习。

六、教具准备
课件、多媒体设备
七、教学过程设计
教学流程图：
Warming up
Pre-reading
Revision
Lead in
While-reading Prediction
Presentation
Reading comprehension and practice
Extension/Consolidation
Post-reading Emotion education
Homework
教学过程：（一）Pre-reading
八、教学反思
新课程标准强调课程式从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为形成积极情感态度、主动思维大胆实践、文化意识渗透学习和自主学习能力形成的过程。

通过我对阅读教学的理解，在本课的设计中重视以下几点：
1．悦读：在阅读前通过预测激发阅读欲望，阅读中通过形式多样的活动了解文本的大意和细节，阅读后通过活动进一步巩固语言，指导书写。

2．乐读：儿童喜欢具有节奏反复的舞蹈和歌曲。

学生通过自编song来突破难点，在阅读后通过书中Let’s sing的教学资源旧曲新词，另类复述，进一步巩固句型和词汇。

3．跃读：通过读前的滚动复习，为任务的完成铺垫，通过阅读后的Happy reading，分层扩大学生的阅读量，同时以读促写，培养学生的综合能力。

阅读策略从文本到文本再构贯穿始终。

4．。