“问题学生”转化的方法和技巧

“问题学生”转化的方法和技巧
摘要：“问题学生”的管理与教育，不仅成了学校管理中的一个无法忽视的话题，而且是学校教育中的一大难题。

“问题学生”转化的方法和技巧都是摆在我们教育
者面前的研究课题，需要我们更多理性的认识和思考。

关键词：问题学生转化方法技巧
对于“问题学生”的管理与教育，我个人认为，首先应该研究形成这一现状的
心理因素，只有剖析它形成的心理，才能找出转化“问题学生”的方法。

对“问题学生”的教育形式要多样化，转化的方法也要不断地推陈出新，力求实效。

一、会诊法
“召开三方联席会，会诊问题学生”，这是最常用的方法。

参加会诊的人员有
问题学生本人、家长、班主任、所有任课教师、政教处领导。

“问题学生”和众人
平起平坐，气氛和谐。

会上，学生是患者，家长与教师是治疗专家组，专家组所
有成员对患者望闻问切，会诊开方。

所用之方，考虑学生禁忌，悉心征求意见，
力求对症、有效。

在座谈会上，家长与教师个个发言，先讲优点，再提出不足，
既明确要求，又指明方向。

每个人都有说话的机会，不搞一言堂。

整个过程充满
爱心，充满真诚，民主和谐，平心静气，和风细雨，情真意切。

二、情感法
“问题学生”更易与教师或家长形成对抗性逆反心理，所以教育者切不可恶语
相加，更不可带着有色眼镜看人，而应对他们有超人的忍劲和过人的宽容，倍加
呵护他们脆弱的心灵，始终微笑着面对学生，用真心来爱他们，用真情去温暖他们，只有亲其师，方可信其道，师生感情融洽是教育的润滑剂。

三、赏识法
对“问题学生”应该用放大镜和显微镜来寻找他们身上细小的闪光点给予肯定
和赞赏，并在赞赏中提出新的希望。

这样做可以使他们有成就感和被认可的心理
满足，从而为克服他们身上弱点奠定基础。

不能把“问题学生”看得一无是处，要
鼓励他们认识到“尺有所短，寸有所长”，从而使他们树立克服缺点不断获取成功
的信心和勇气。

四、暗示法
对犯了错误的“问题学生”，教育者有时不要太清醒，更不能横加指责。

可先
假装糊涂，采用冷处理，给他们点面子；也可以静制动，采用暗示法，或用眼神、或用语言、或用手势，让学生自省、自悔、自悟，让他们主动找你承认错误，认
识错误，这远比教育者明察秋毫、求全责备的效果要好。

五、示范法
“喊破嗓子，不如做出样子”。

所以教师或家长，凡要求学生做到的，自己要
以身示范；凡要求孩子不能做的，自己坚决不做。

用教育者的身教来感染、引导
学生。

也可选取身边的典型做榜样，因为榜样的力量是无穷的。

让学生从同伴中
的好典型身上吸取营养，矫正缺点。

六、激将法
利用青少年学生爱面子、爱虚荣的心理特点，有时可采用激将法来促使“问题
学生”改掉错误。

激将法比批评训斥的效果有时要好得多。

七、转移法
对有的“问题学生”，转化教育时单刀直入是不行的，可采用迂回战术，用慢
慢转移牵引的方法让他们逐渐淡化恶习，走上正路。

如对“问题学生”，我们可避
开他们的问题，经常和他们谈一些他们感兴趣的问题，如武打小说中的人物、流
行歌曲、明星、影星、时事趣事等，这样长期坚持，转移了他们的注意力，逐渐
淡化他们的恶习，强化他们对科学与知识的探索和渴望。

八、情景法
“问题学生”并不是不可救药的，他们只不过是因为长期被训斥和指责的对象，心理上逆反性较强，实际上他们也想“立功赎罪”，只不过被其外在的满不在乎所
掩盖，作为教育者，应有意给他们创设立功和表现自己的情景，从而满足他们的
内心需求，促使他们产生成就感和成功感，重新燃起生活的希望。

当“问题学生”
在活动中取得点点成绩时，要借此机会向他们提出新的可行性的要求，这样“问题学生”较乐意接受，并可能得到转化。

九、换位法
引导“问题学生”作转换身份的假设性思考，从而使他们的灵魂受到触动，达
到教育转化的目的。

如对不尊重教师、上课不认真听讲的学生，你可让他们当一
回小老师或假设自己从事教师职业，他的学生如果不尊重他或在上课时在课下做
小动作，他心中将是什么滋味，心中会不会好受。

这样学生自然会感到内疚和不安，从而改掉坏习惯。

用换位法让学生换位思考，认清错误之所在，从而达到自
我完善的目的。

十、渐进法
“问题学生”的错误习性的形成非一日之寒，故转化教育也非一日之功，而应
有耐心。

教育者要有足够的思想准备，不宜急于求成。

要多鼓励少批评、多引导
少训斥、多说服少惩罚、多容忍少急噪，要给“问题学生”认识改变错误的足够时间，发现丝毫转变都应及时肯定，不要希图立竿见影，更不要对学生求全责备。

特别是对出现反复的学生，不要轻易斥责为“不可救药”、“朽木不可雕”，要跟踪
教育和转化。

俗话说，千个师傅万个法，只要我们在实际工作中，根据具体情况，灵活使
用恰当的方法，“问题学生”是能够教好的。