地理作业——精选推荐

地理作业1
一、研读2003年教育部颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》，请陈述该《标准》的作用；分析《标准》中规定的学生应掌握的基本知识有哪些，基本技能有哪些，过程与方法有哪些，情感态度价值观有哪些？
(一)、课程标准的作用：
现在“课程标准”的作用是：“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述，是国家对基础教育地理课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了地理课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。

它是编写教科书、地理教学及评价、地理考试命题的依据。

新课程标准课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

（二）、学生掌握的基本知识有：
第一部分自然地理
1、宇宙中的地球
地球所处的宇宙环境。

地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

太阳对地球的影响。

地球运动的地理意义。

地球的圈层结构及各圈层的主要特点。

2、自然环境中的物质运动和能量交换
地壳物质循环。

地表形态变化的内、外力因素。

大气受热过程。

全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

锋面、低压、高压等天气系统的特点
水循环的过程和主要环节，水循环的地理意义。

世界洋流分布规律，洋流对地理环境的影响。

3、自然环境的整体性和差异性
自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

地理环境各要素的相互作用，地理环境的整体性。

地理环境的地域分异规律。

4、自然环境对人类活动的影响
地表形态对聚落及交通线路分布的影响。

全球气候变化对人类活动的影响
自然资源对人类生存与发展的意义。

自然灾害发生的主要原因及危害。

第二部分人文地理
1、人口与城市
不同人口增长模式的主要特点及地区分布。

人口迁移的主要原因。

环境承载力与人口合理容量的区别。

城市的空间结构及其形成原因。

不同规模城市服务功能的差异。

城市化的过程和特点，城市化对地理环境的影响。

地域文化对人口或城市的影响。

2、生产活动与地域联系
农业区位因素，主要农业地域类型的特点及其形成条件。

工业区位因素，工业地域的形成条件与发展特点。

农业或工业生产活动对地理环境的影响。

生产活动中地域联系的重要性和主要方式。

交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

3、人类与地理环境的协调发展
人地关系思想的历史演变。

人类所面临的主要环境问题。

可持续发展的基本内涵，协调人地关系的主要途径。

走可持续发展之路。

第三部分区域可持续发展
1、区域地理环境与人类活动
区域的含义。

不同区域自然环境、人类活动的差异。

不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。

2、区域可持续发展
产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。

区域存在的环境与发展问题及其产生的危害，以及有关的治理保护措施。

流域开发的地理条件，开发建设的基本内容，综合治理的对策措施。

区域农业生产的条件、布局特点、问题，农业持续发展的方法与途径。

区域能源、矿产资源的开发与区域可持续发展的关系。

区域工业化和城市化的推进过程，产生的主要问题及解决措施。

3、地理信息技术的应用
遥感(RS)在资源普查、环境和灾害监测中的应用。

全球定位系统(GPS)在定位导航中的应用。

地理信息系统(GIS)在城市管理中的功能。

数字地球的含义。

选考内容
选考一旅游地理
1、旅游资源的类型与分布
（1）旅游资源的内涵；旅游资源的多样性。

（2）自然旅游资源与人文旅游资源的区别；进入“世界文化与自然遗产”名录的重要意义。

2、旅游资源的综合评价
（1）中外著名旅游景区的景观特点及其形成原因。

（2）旅游资源开发条件评价的基本内容；评价旅游资源的开发条件。

3、旅游规划与旅游活动的设计
（1）旅游景区的基本要素及其影响；对旅游景区的景点、交通和服务设施进行规划。

（2）收集旅游信息，确定旅游点，选择合理的旅游路线。

4、旅游与区域发展
（1）旅游业的发展对社会、经济、文化的作用。

（2）旅游与景区建设对地理环境的影响以及旅游开发过程中的环境保护措施。

选考二自然灾害与防治
1、主要自然灾害的类型与分布
（1）自然灾害的主要类型及其特点。

（2）世界主要自然灾害带的分布。

2、我国的主要自然灾害
（1）地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程。

（2）台风、寒潮、干旱、洪涝等气象灾害的形成原因。

3、自然灾害与环境
（1）同一自然灾害造成危害程度的地域差异。

（2）我国自然灾害多发区的自然环境特点。

4、防灾与减灾
（1）应对自然灾害的方法或应急措施。

（2）中国防灾、减灾的主要成就。

选考三环境保护
1、环境与环境问题
（1）环境问题产生的主要原因及危害。

（2）当前人类所面临的主要环境问题。

2、资源问题与资源的利用和保护
（1）资源问题及其产生的原因。

（2）人类对可再生资源不合理利用造成的问题，以及保护、合理利用的成功经验。

3、生态环境问题与生态环境保护
（1）生态环境问题的成因及其形成的一般过程。

（2）生态环境保护的主要措施及其作用。

4、环境污染与防治
（1）环境污染形成的原因、过程及危害。

（2）环境污染防治的主要措施。

5、环境管理
（1）环境管理的基本内容和主要手段。

（2）当前全球环境问题的管理；个人在环境保护中的作为。

（三）、基本技能有一下几点：
知识与技能有四条，是课程的基础目标：
1、获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。

2、了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。

3、认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

4、学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

（四）、过程与方法有一下几点：
过程与方法有三点，是课程的关键目标：
1、初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。

2、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

3、运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

（五）、情感态度与价值观有以下几点
情感态度与价值观有四点，是课程的必要目标：
1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2、关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

3、了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识。

4、增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

二、你所在的学校目前使用的新课程地理教材是哪个出版社出版的教材？请分析本套教材产生的时代背景、教材的整体结构；比较本套教材与以往的旧教材有什么区别和联系。

答：我所在学校目前使用的新课程地理教材是湖南教育出版社出版的教材。

本套教材产生的背景：课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。

基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。

因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。

教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。

整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。

刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。

工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。

学校教育孜孜以求的是如何最大限度地发挥
其经济价值。

20世纪50年代，出现了人力资本理论。

其专注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。

然而，在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高。

越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。

世界各国之所以不约而同地进行基础教育课程改革，其原因也在于此。

同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。

所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。

只有这样，他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。

我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。

与此同时，我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差。

我国基础教育课程已经到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。

第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。

这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响，都足以说明推进课程改革的必要性和针对性。

教材的整体结构
在教材的编写形式上，要尽量打破过去那种“地理八股”以及学科间的人为界线，力争把地理科学原理用丰富多彩、图文并茂的形式表现出来，用简明扼要、生动活泼的文字表达出来。

在教材的展现方面，要刻意营造良好的学习情境，努力培养学生的创新素质和创新精神。

地理1
地球和宇宙的基本知识；地理环境中的物质运动和能量交换；地理环境的整体性和差异性；地理环境对人类活动的影响，人地关系的发展演化。

以阐述自然地理为主，分析地理环境的要素、组成和特征，注重综合分析和演化机制；不是单独地研讨自然地理环境，更注重人地关系的演变机制和发展变化。

地理2
阐述人口与城市的基本知识，研讨聚落与环境的关系；讨论人类产业活动对地理环境的影响，尤其是人地关系的协调发展；探讨区域产业联系和区域经济一体化问题。

以人文地理为主，在许多地方采取典型分析的表述方式，对重点案例进行深入剖析，强调必须尊重自然规律，按照经济规律办事，以次树立科学的地理发展观。

地理3
在科学认识区域的基础上，分析人类活动对区域的影响；区域的发展演化规律；如何促进区域可持续发展；介绍遥感、地理信息系统、全球定位系统、数字地球等，侧重于地理信息技术的应用。

前两章以区域地理为主，强调合理认识区域，了解区域的地理结构、产业结构和空间结构；后一章以地理信息技术为主，列举许多实例，阐述地理信息技术的种类和功能，注重地理信息技术的实际应用。

必修教材强调知识的基础性、连续性和相对整体性，注重自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系。

选修教材强调与必修教材的密切衔接；同时，考虑到高中学生通常只会选修一本到数本教材，因此，各选修教材应当保持相对的独立性。

宇宙与地球
宇宙的基本知识，天体的来龙去脉；太阳系和地月系，太阳与人类的生产生活；地球的演化，地理环境的形成与发展；地表形态的变化及其机制。

将天文知识和地球知识有选择、有重点地进行介绍，注重天体活动、地球运动与人类生产生活达到关系，强调联系学生的生活实际，鼓励主动探究和积极参与。

海洋地理
海洋基础知识；海洋与我们的生活；海岸带及其开发建设；海洋资源的开发利用；海洋生态环境问题与保护对策；海洋权益，我国的领海、内海和海洋经济区。

强调我国是一个陆地大国，更是一个海洋大国，要通过海洋广泛地走向世界。

为了
缓和日趋紧张的人地关系，海洋开发势在必行，但海洋环境也务必要保护好。

旅游地理
旅游基础知识；旅游资源的类型与分布，自然旅游资源与人文旅游资源；旅游资源的综合评价；旅游规划与旅游活动设计，旅游与区域社会经济发展。

注重提高学生的审美观和旅游鉴赏能力，学会分析所在区域的旅游景观；培养学生的野外工作能力，运用已学的地理知识和其他知识，胜任导游的基本工作。

城乡规划
城乡发展与城市化问题；城市空间结构与城乡空间分布；城乡规划的科学理念与基本方法；城乡建设与生活环境；城市可持续发展问题，建设生态城市，创造良好的人居环境。

结合学生的地理知识和生活实际探讨城乡规划问题，包括基本理论、总体规划、详细规划等。

要求学生理解城乡规划的正确思路、聚落建设与地理环境的协调等。

自然灾害与防治
自然灾害与我们的生活；主要自然灾害的类型与分布；我国常见的自然灾害及其分布；自然灾害发生演化机制与防灾减灾对策；环境生态保护与自然灾害治理。

借助于典型案例分析，让学生认识自然灾害；了解自然灾害的发生发展机制，自然灾害与人类活动的关系；人类需要控制不合理的产业活动来减轻自然灾害。

环境保护
关于环境的基本知识；环境问题及其影响；资源问题与资源的利用、保护；生态环境问题与生态环境保护；环境污染与防治，环境管理。

列举一系列的环境问题，尤其是结合我们日常生活的实际，使学生充分认识到保护环境生态的重要性。

环境保护的阐述，要与学生已有的地理知识结合起来。

地理信息技术应用
地理信息技术基本知识；地图与遥感，地理信息系统，全球定位系统，数字地球，3S（RS、GPS、GIS）技术综合应用。

侧重于地理信息技术的应用，比如遥感相片的判读，手持GPS的实际运用，地理信息系统的应用等。

关于地理信息技术的讲授不必面面俱到，而要多联系实际。

比较本套教材与以往的旧教材既有区别和也有联系
一、新旧教材内容结构的变化
与旧教材相比，必修1更注重地理观念和地理视角，注重地理知识在社会中的实用价值，而对学科的系统性则考虑的较少，故而在教材内容的选择上有了不少的增减：
第一章删除：人类对宇宙的新探索、月相及其变化规律、五带的划分；新增：地球的圈层结构。

第二章删除：大气组成及分布、全球热量平衡、气候形成因子和类型、大气环境保护、气候资源；新增：全球气候变化。

第三章删除：海水温度和盐度、海洋资源的开发和利用、海洋环境保护和海洋权益；新增：水资源的合理利用。

第四章删除：组成岩石的矿物、岩石及其成因、地震、地壳运动与板块构造；新增：山岳的形成、河流地貌的发育。

第五章删除：生物、土壤、陆地资源；新增：地理环境的整体性。

必修1知识的系统性固然比较欠缺，但也选择了较好的知识点和图片，呈现的形式较好。

教材对“阅读”、“案例”、“活动”的选用就是最好的体现。

二、新旧教材呈现方式多样化，图文并茂、直观活泼
人教版教材内容结构包括正文、图表、读图思考、阅读活动、案例等。

所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中应灵活整合融会贯通。

应特别重视图像中的读图思考与活动内容的学习，它是“知识与能力”的载体，要重点突破。

图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。

如在教学中，积极利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到理想的教学目的。

例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。

教材安排的探究活动和读图思考，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。

同时通过设计这种学习活动引导学生参与到学习新内容的过程中来。

一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。

三、新旧教材教学对比
对于新教材要改变教学方法充分发挥新教材的优势特点。

教师的角色转换和学生的学习方式转变是实施有效教学的关键，是新课程实施成功的重要保证。

教学改革是课程改革的一个有机组成部分，改革旧的教育观念，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，是本次课程改革的重要任务。

高中地理新课程教学要结合自身的特征，发挥学科的优势，把教学改革目标落实到实施过程中，为此提出如下教学建议：
1、实现教师角色的转换，让学生成为课堂学习的主人
在新课程的实验教学中，“重过程和方法”的目标取向，要求广大教师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探索，运用自己的教育智慧为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学习自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。

在新课程的实验教学中，教师要努力寻求多种方式和多种途径，激发学生的学习积极性和创造性，为学生提供探究和实践活动的机会，积极鼓励学生自己动手操作、试验、调查、考察等，在实践中发现问题、提出问题、解决问题，不断培养他们的创新精神和实践能力。

让学生自主地、合作地、探究性地学习，成为学习的主人。

2、研读课程标准和教材，推进教学改革
《高中地理课程标准》系统地阐述了地理新课程的结构体系和地理教学的指导思想，明确规定了地理教学的目标和要求，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，对新课程的实施具有重要的指导意义。

学习课程标准，首先要把握地理课程的整体结构，纵览全局，做到“心中有数”。

在整体把握课程标准的基础上，以选定的教材为蓝本，整合各种教学资源开展教学。

同时还应当根据本地区和本校的实际情况调整教学顺序。

课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。

教师要改变以往过分依赖教材和教学参考书的习惯，在深入钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。

教材是学科知识的重要载体和表现形式。

研究教材，首先是通读，通读教材包括三个方面：一是了解教材是怎样按照人地关系的主线和可持续发展的观点来安排知识内容的；二是了解教材每个模块由哪些单元组成，每个单元在教材体系中的地位、作用及各单元之间的相互关系；三是了解每单元教材的知识内容和结构，包括地理概念、地理原理、地理图表等。

其次是细读，在细读教材的过程中要关注六点：即知识点、能力点、情感点、重点、难点和热点。

再次是精读，精读教材要处理好七个方面的关系：一是科学性和思想性的关系；二是传授知识、培养能力和陶冶情操的关系；三是地理事实与原理的关系；四是课文、图像、作业三大系统的关系；五是教材正文和阅读材料的关系；六是深度与广度的关系；七是教法与学法的关系。

3、灵活运用多种教学模式，努力提高教学实效
教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及教学各要素之间的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。

新课程强调运用多种教学模式进行教学探索，为学生的有效学习开辟多种途径，尤其要突出学生的自主学习、合作学习和探究学习，以切实转为学生的学习方式。

（1）自主学习模式。

自主学习是指学习者在明确学习任务的前提下，自己确定学习目标，选择学习方法，对学习成果进行自我评价的学习方式。

这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。

在互联网支持和远程教育实现的背景下，自主学习成为一种可能的、新型的学习方式，日益被众认同和接受。

自主学习过程的基本程序是：设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。

其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择是；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。

此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。

在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。

实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。

（2）合作学习模式。

合作学习是指借助同伴互助合作的方式，完成学习任务的一种学习策略。

这种学习模式是针对长期以来形成的“集体性、个体性”（集体听课，个别作业）的传统教学组织提出来的。

这种集体性、个体化的教学组织是一种单向度的知识传授----获得过程，缺少互动和交流，不利于学生的全面发展。

新课程提出合作学习的目的是要改变以往“单向、低效”的教学现状，建立“立体化”的学习网络（既有师生间的纵向交互的信息传输，又有生生间的横向信息的交流），共同推进教学过程。

合作学习方式的基本特点是：突出学生的主体地位----实现学生作为学习主体的共同参与；促进学生人际交往----形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。

这种学习模式的基本目标是：“不求人人成功，但求人人进步”，让每个学生在集体的学习中享受成功的快乐，促进全体学生身心的和谐发展。

在学校教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。

在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。

开展小组合作学习，要因时、因地、因人，因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，积极尝试和探索。

（3）探究学习模式。

探究学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和情趣性，探究学习以学生对问题的浓厚兴趣和强烈动机为前提，所以不是所有问题都需要进行探究，对探究的问题要认真选择。