注重语篇教学,提高写作能力

注重语篇教学，提高写作能力
内容提要：随着对外交流的扩大，作为交际手腕的英语显得愈来愈重要，在日常教学中如何进行语篇教学活动，让学生了解语篇中的指称（Reference）、替代（Substitution）与省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）和辞汇衔接（Lexical Cohesion）等项目的应用，并通过对中心句的确立，到关键词、关键句的形成，来对学生进行严格的训练，提高他们的英语写作能力。

关键词：语篇教学，提高，写作能力。

一、前言
随着对外交流的扩大，咱们与外商外宾的接触机遇日趋频繁，英语作为交际手腕就显得愈来愈重要，而在非直接交往中，书面表达是必不可少的。

在合伙企业中，需用英文填写表格，与国外亲友师长的交往中，离不开英语书信。

为了参与国际交流和竞争，需用英文作学术报告和著述论文。

乃至有人以为，中国人之因此没能取得诺贝尔文学奖，与不能用英文直接创作有关。

写是高中英语教学中培育学生综合语言运用能力的重要方面，是交际能力的重要表现，是英语教学的目的之一。

在《全日制高级中学英语新课程标准》（实验稿）对写作能力的八级目标的描述为：1）能写出连贯且结构完整的短文，表达情形或表达观点和态度；
2）能依照课文写摘要；
3）能在写作中做到问题标准、语句通顺；
4）能依照文及图表提供的信息写短文或报告。

但是，写是学生们都感到相当棘手的事，有些学生一提作文就头痛，不知如何下手，往往词不达意、言不成文。

通过度析学生的典型错误，发觉学生书面表述的薄弱环节要紧表现为较弱的语言表达能力，即缺乏遣辞造句、布局谋篇的能力。

结果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系，词不达意，语义更不连贯，因此无法成为能表达整体意义的语篇。

为了改变这种情形，笔者以为，平常要注重对语篇的分析，让学生了解语篇中的照顾（Reference）、替代（Substitution）、省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）和辞汇衔接（Lexical Cohesion）等项目的应用，并通过对中心句的确立，到关键词、关键句的形成，来对学生进行严格的训练，提高他们的英语写作能力。

二、注重语篇教学，培育学生语篇分析能力
语篇是指实际利用的语言单位，是一次交际进程中的一系列持续的话段或句子所组成的语言整体。

它能够是对话，也能够是独白，它包括书面语，也包括口语。

SEFC教材尽管为咱们提供了大量的语篇练习项目，但咱们在现行高中英语教学仍比较偏重“句”，而不是“篇”，强调的是“语法”，而不是“语义”，这种方式尽管分解了难点，利于当堂巩固，语言基础知识比较落实，但分解后各部份毫不相干，不易明白得经历全篇内容，无益于培育学生的阅读能力，更无益于进展学生的写作能力。

而语篇分析教学是一种从整体到部份、自上而下的教学方式，即：
从明白得整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在必然的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正把握语言现象所表达的交际功能，培育学生建构连贯语篇的能力。

因此，教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮忙学生了解对语篇明白得起重要作用的知识（指称、替代与省略、连接关系、辞汇衔接等）。

比如利用“连接”、“省略”与“替代”能够帮忙学生就语篇的连接词项（缘故、时刻序列、妥协、转折等）和语篇的时刻、空间、因果关系进行分析，以理清语篇脉络，摄取语篇要紧内容，培育学生判定和推理句子之间的逻辑关系和了解语篇连贯的衔接手腕。

指称（Reference）
指称衔接关系指用代词等语法关系表示语义关系。

指称衔接关系又分三类：人称指称关系（personal reference）、指示指称关系（demonstrative reference）、和比较指称关系（comparative reference）。

事实上，指称起“信号”作用，说明“信息”要到篇章的上下文去寻觅。

1）人称指称：一样为第三人称代词，如：he, she, it, they, him, her, them, its, his, their, everyone等。

如：The boy in red was running fast. He seemed in a hurry. （he指代前面的boy。

）
2）指示指称：一样为指示代词、定冠词、地址、时刻指示词等，如：this, that, these, those, the, such a, there, here, now, then等。

如：Here is the news. A Boy was kidnapped last night in Shanghai.（那个地址here指下句
中的内容。

）
3）比较指称：一样可用形容词或副词的比较级表示，比较对象须在上下文中寻觅，另外，还能够通过一些具有比较意义的词语，如：same, as, equal, such, similar(ly), different(ly), other, otherwise, else等表示比较指称。

如：Tom gets ten pounds a month for pocket money. Bob receives similar amount. （你必需在第一句中找到与similar相照顾的词，才能明白得第二句的意思。

）
省略与替代（Ellipsis & Substitution）
省略是指语篇中的句子或小句中一些大体结组成份的缺省，这些成份从语法上讲是需要的，但作者或说话人假定它们在语境中已经明了，没必要再提出。

这些省略成份只能借助于上下文才能发觉，如此，一个句子便给另一个句子提供了明白得的依据，就使它们之间衔接关系；而替代和省略十分相似，所不同的是，前者有替代词语，后者没有，因此省略被称这零位替代。

如：
A：I like the blue shirt.
B：I prefer the green (one).
若是只说：“I prefer the green.”而没有上下文语境，就不能正确明白得这句话，有了上文提供的语境，明白得就容易了，两句话由于shirt 的省略被连在一路，组成一个小的语篇。

一样，若是只说：“I prefer the green one.”而没有上下文语境，也不能正确明白得这句话，这儿的“one”替代了“shirt”，起着衔接作用。

连接（Conjunction）
连接又称逻辑联系词（黄国文，1998），在衔接手腕中比较复杂的一种，它标示着一种只能通过参照语篇其他部份才能完全明白得语篇的关系，因此是一种衔接。

连接关系是通过连接词、一些副词或词组实现的。

这种连接一样分为四种：
1）增补型（Additive）：该连接的词项包括and, furthermore, in addition, thus, in other words等，如：The house is too small, and furthermore, it‘s too far from the office.
2）转折型（Adversative）：该连接的词项包括but, or, on the other hand, however, conversely等，如：I had failed several times, but I persisted in my plan all the same．
3）缘故型（Causal）：该连接的词项包括because, so, for this reason, consequently等，如：He was late for school, because he got up late this morning.
4）时刻型（Temporal）：该连接的词项包括formerly, first, then, in the end, next等，如：First I want to express my thanks to you all, and then I will introduce my plan.
辞汇衔接（Lexical Cohesion）
语篇中跨越小句或句子的两个或多个词项之间成心义联系时就产生了辞汇衔接，也确实是说，辞汇衔接指通过辞汇选择在语篇中成立一个贯穿语篇的链条，从而成立语篇的持续性。

一样辞汇衔接包括：重述（Reiteration）和搭配（Collocation）。

1）重述是指一个词项以其自身的形式或以同义词、近义词的形式重
复显现，以达到语篇连贯的目的，如：I like the cat. The animal is most gentle to me.（这儿的animal是个广义词，指前句中的cat。

）
2）搭配作为语篇衔接手腕包括所有语义相关的词项，如catch和cold、ill和doctor、bee和honey、good和bad等。

它们之间的关系是共现的关系。

如：He got seriously ill and couldn’t say a word. A doctor was immediately called in.
3、运用语篇分析，训练学生英语写作能力
一篇文章是由假设干个段落组成的。

把段落写好了，写作文就有了良好的基础，进步也更快。

对一段文章的组织要注意其语篇单一性（unity）和连贯性(coherence)。

若是一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性，它必然是杂乱无章。

一段文章应该只说明一个问题，或一个问题的某一方面；应该只表达一件情形，或一件情形的某一个时期。

为了写好段落，通常的写法是：在一段的开头用一句话点出本段的中心意思，即“主题句”（topic sentence）。

然后，用几句来证明、说明、或发挥那个中心意思，最后，再用一句把本段的意思小结一下。

若是学生能在这一方面进行必要的训练，就不难写出比较好的作文了。

增强各语篇项目的分析与练习，提高学生对语篇衔接手腕的灵敏性。

SEFC这套教材十分注重语篇的安排，并设置了大量语篇项目的练习，因此，教师在平常必然注意对这些项目的训练。

如在SEFC 3A Unit
2 Captain Cook（P9）中就设置了指称和替代等练习，教师能够依照此练习作为蓝本，在上阅读课时成心地设计此类练习。

一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部份，教师在分析语篇时也要作为一个重点项目来对待，如在SEFC 1B Unit19 The secret is out中，咱们能够列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格（如下表），让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。

Mr. King 1. best engineers in NC Many years ago, but, his.
there for 5 years
job was to design machines
An accident worker drove …, carelessly, …hit…One day, there, to everyone’s surprise, finally, unless
…taken
…examine…refuse
Secret out Mr. King, but Ms. King If, but, in fact, to his surprise, for months, but, so, please
order to get the job
boss called at…, told…the women’s
story months, trird…
2. impossile…good job
3. cut…,bought…,used…,got…
A meeting …discuss the problem …make a decision…The next day, whose, for a moment or two, then, in whose department, because,
. Little’opinion
. Pattis’opinion
一样，教师还能够找出每一个段落的中心句，把他们打乱顺序，然后给于一些关联词，让学生从头安排，这也不失一种较好的语篇训练。

增强语篇连接的训练，帮忙学生理清语篇脉络。

坚持“句→段→篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。

在写作的开始时期，要狠抓大体功训练，培育学生良好的写作适应。

句子是文章的大体单位，训练句子时，能够采纳连词成句、仿照造句、回答下列问题、换词改写句子等形式。

在学生把握几种大体句型、能写大体正确的简单句以后，再依照课文文体训练写各类类型的小段文章。

这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度，是一种专门好的写作训练。

可依照学生的实际情形，采取由简入繁，由浅入深的方式：1）联词成句：依照所给的词、词组联成句子。

如：
①an, festival, the Olympic Games sports, are, international ? The Olympic Games are an international festival.
②big Reading Room ___ library ___ need____ thorough cleaning ? The big Reading Room of our library is in need of a thorough cleaning.
以上第二句必需加入一些必要的文句才能成句。

2）联句组句：在学了一些复合句及非谓语形式以后，就能够够将简单句归并成复合句，由些可学会如何完整地表达自己的意思。

如：
①This is the man. The man came to see you yesterday. ? This is
the man who came to see you yesterday.
②Eating properly is necessary. It is necessary for good health. ? Eating properly is necessary for good health.
③We cannot be in good health. We do not have enough vitamins. ? We cannot be in good health without having enough vitamins.
3）组句成段：在课堂上，教师先提出一个词或词组，确信一篇短文的主题，然后学生们依照所给的词联词成句，再联句成文。

此项训练培育学生语篇衔接能力，进行逻辑分析、推理，组成一段意思完整的篇章。

如：SEFC 1A，UNIT 2，LESSON 5中的PART 2 DOS: Listen / your teacher follow / teacher’s/ instructions Tidy/lab / Put/everything/cupboards
DON’TS: come in/without a teacher touch/unless/teacher Forget/turn off/lock forget/wash
将它们联成如下一篇短文：
In the lab
First of all, don’t come in the lab without a teacher. Once you are in there, listen to the teacher. Follow your teacher’s instructions. Don’t touch anything unless your teacher tells you to. Please tidy the lab and put everything back in the cupboards when you have finished your experiment. Don’t forget to turn off the lights and lock the door before you leave the lab. Don’t forget to wash your hands with soap at the end of your experiment.
增强写阅读课文概要的训练，提高学生综合归纳能力。

引导学生运用语篇衔接手腕写“阅读课文”概要和完成每单元的写作练习（Writing）。

高中英语新教材中的阅读课文选词准确，结构严谨，语义连贯。

教师可成心安排必然数量的课文概要写作练习。

可挑选出课文的一些关键辞汇，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇。

由于教师对整篇课文进行了语篇分析，学生对篇章的大意已经做到心中有数。

在此基础上，要求学生写课文概要，训练他们连句成篇的能力。

要求学生在写概要和完成写作练习的进程中，运用语篇衔接手腕，使文章前后连贯。

固然在引导学生完成教材中的写作练习时，教师应强调以课文文体为中心，训练学生正确运用语篇衔接手腕进行书面表达的能力。

如此，对增强学生的写作技术将会有专门大的推动作用。

具体操作如下：
1）结合课文的语篇分析，确信段落中心句（Topic sentence)。

依照课文结构，列内容提纲。

每篇文章都有一个主题，每段都有一个为主题效劳的中心句，它是全段的归纳，其它句子是围绕这一中心思想展开的；对它加以论述、补充、发挥，或提供细节或举便说明，或论述一个故事、一个事件等等。

在课文教学中，指导学生找出或归纳出各段的主题句，并分析各段是通过何种方式围绕那个中心思想展开表达的，以培育学生在段落写作中学会统一性原那么的技术。

这能够促使学生对课文有一个更深刻的研究和分析，便于把握课文内容，明白得课文的精华，如此做既能巩固课文教学成效，又能为尔后的提纲写作打下基础。

2）利用段落中心句（Topic sentence)对进行缩写课文的练习。

在前面归纳课文段落中心句的基础上，教师可设计一些WH问题（who, when, where, what, how等）来指导学生组织素材写好缩写文，如此既能保证记叙的故事内容完整，同时也能幸免显现不相关的内容或没必要要的重复。

同时提供必要的语篇标志（Discourse Markers），让学生能够更好地注意所学的语篇项目，完成好课文的缩写。

增强对范文改写和仿写，让学生熟练把握谋局布篇的方式。

作为教师，平常要要不断地搜集一些不同文体及主题的范文，这些范文材料应以英语为本族语的人士所写的为主。

教师能够让学生进行人称的改写，进行事件的改写和按不同的时刻或空间的改写，通过改写使学生明白作者是如何组织题材，如何通过有效的关联词使句子彼此有机联系，如何运用短语及谋局布篇等；另外，教师也可在平常让学生多做一些语句排序练习，增强学生的改写的能力；一样教师还能够利用学过的辞汇、句型、语法，对原文进行改写。

所谓仿写，确实是要求学生利用已知信息，采纳“改头换面”的方式，写出自己的文章。

比如，依照A Page from Li Pin‘s Diary要求学生仿写日记；A letter to a Freiend 仿写一封信等等。

上海中学生英文报时常有中学生习作，其他英语杂志、读物上也有许多，这些文章的内容新颖，而且出自中学生的手，是学生熟悉的题材，内容，完全能够拿来充当范文，让学生仿写。

4、终止语
在进行写练习时，必然要注意篇章结构。

一篇好的文章应该是辞汇、语法、内容的完美结合。

很多同窗在写作中显现“只见树木、不见丛林”的现象，即学生通过查找字典，写出所要表达的意思，但文章的中心大意仍是不知所云。

这就说明同窗们缺乏篇章学习的训练。

因此，同窗们在写作时，必然要注意把握文章语义整体的统一性。

写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全进程。

作为教师，必需长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，只有如此，才能真正提高学生的写作能力，从而进展他们的英语应用能力。

要紧参考书目：
一、“一般高中英语课程标准”（实验稿），教育部高中英语课程标准研制组
二、史方志，《英语有效写作能力提高》，华东理工大学出版社，2001
3、黄国文，《语篇分析概要》，湖南教育出版社，1987
4、刘辰诞，《教学篇章语言学》，上海外语教育出版社，1999。