合作型学习小组在初中语文教学中的建设和应用

-031-2019年
第35期︵总第183期
︶
教改课改JIAOGAI KEGAI
引　言
新课程改革的逐步深入，对初中语文的教学质量和
效率提出了更高的要求。

因此，为了使学生得到全面的发展，提升学生的语文思维能力，教师要关注学生综合能力的培养。

合作型学习小组模式可以提升学生的学习效率和学习能力，它打破了传统教学模式的局限，有利于推动初中语文教学的改革，是新课程改革形势下提出的新型的教学方法[1]。

将传统教学中教师单一的“灌输
式”教学模式改变为师生之间、生生之间多向交流的新型小组合作学习模式，已经被语文课堂普遍采用，在提
高课堂效率基础的同时，极大地促进了广大师生之间和生生之间良好的人际关系的建立。

一、在初中语文的教学中应用合作型学习小组的重要性
合作型学习小组提倡以学生为本，是一种新的学习
模式，以合作探究、自主学习为主，通常结合学生的情感认知，以分组的形式进行，是一种新时代的教学理念。

在合作型学习小组中，教师主要以指导为主，通过布置学习任务，让学生以小组交流合作的形式进行交流和探究，然后由小组代表展示本组的讨论成果，最后由教师对每组的成果给予点评和反馈。

小组合作学习教学模式在初中语文教学中的运用具有现实意义与价值。

一是初
中阶段的学生，由于年龄结构的特点，对所有事物都充满好奇，语文作为综合运用能力比较强的学科，运用小组合作学习，改变了传统的教师“一堂言”的课堂教学模式，充分调动了学生学习的主动性，符合初中学生的个性发展。

二是初中语文重视听说、阅读、写作等能力的培养，运用小组合作学习的教学模式，将这几种技能的训练结合起来，促进了师生之间的交流与沟通，实现了学生的动态优化组合，使每一个学生都积极参与到课堂教学中来。

三是小组合作学习给予每个学生充分表现自我的机会，克服学生不自信的心理，使他们在小组合作的学习过程中培养互助合作的能力。

四是小组合作学习的应用，缓解了语文教师的教学压力，把课堂的主动
权交给学生，教师可以花更多的时间用于教学课题和科研，使小组合作学习实现其真正的价值。

二、在初中语文的教学中应用合作型学习小组的有效途径
1.科学合理的分组
教师先根据学生平时的考试成绩和上课表现进行
分析，然后逐渐了解认识他们各自的家庭情况和性格特
点，综合考虑性别及爱好，大致将学生分为几个学习小组。

再经过后期的不断调整，小组成员才能基本保持相对稳定。

此外各个小组成员之间需要水平相近，这样他们之间的合作学习才可以持久有效，小组与小组之间的竞争才显得更加公平。

例如，在教学《陋室铭》一课时，教师可以以相邻两桌学生作为分组对象，首先布置学生自习的任务，让学生试译，然后让小组学生进行讨论交流：陋室不陋的原因？小组成员之间通过互译、合作探究，进行激烈的讨论，有效地把握了文章内容，大大提高了教
学效率。

2.精心设计教学任务
合作学习的任务与合作学习的效果息息相关，因
此，教师要精心设计教学探究任务，以教材为目标，把握好任务的难易程度与可操作性，要根据教材内容，做好课程的设计计划，将开展小组合作学习的目标贯穿于整个教学过程中，根据学生的学习进度和学习现状有针对性地布置小组合作学习的任务。

此外，小组合作学习的内容要呈现多元化，不仅仅是简单的听、说、读、写、
讨论，还应该采用辩论、表演等多种合作学习的方式。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》一课时，设计教学探究任务时，教师首先应布置学生小组进行分段朗读，设计好朗读的段落内容。

其次进行小组探究：《紫藤萝瀑布》
思想内容的含蓄隽永表现在哪些方面？蕴含哪些艺术魅力？等等。

通过这样的合作探究， 一幅幅美丽动人的紫藤萝瀑布展现在学生面前。

最后教师对教学内容以及学生的探究进行补充总结和评价。

此外，教师还应该做好合作时间管控，从教学内容出发，合理分配好学生独立
思考的时间、合作研究的时间、 代表发言的时间以及教师总结评价的时间，以确保小组合作学习的顺利进行。

3.营造良好的学习氛围
在小组合作学习课堂教学中，营造良好的课堂氛围
合作型学习小组在初中语文教学中的建设和应用
左莹莹
（湖南省益阳市高新区玉潭学校，湖南益阳　413100）
摘　要：在初中语文教学中，合作型学习小组有着重要的作用。

由于新课程改革的全面实施，合作型学习小组也成为近几年来初中语文教学中较为常见的教学方式，它在提高课堂效率的同时也提高了学生学习的主动性和积极性，无形中促进了学生的社会技能的获取。

基于此，本文对合作型学习小组在初中语文教学的建设和应用做了相应的探究。

关键词：合作型；学习小组；初中语文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）35-0031-02
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很重要，通过合作学习平台，建立师生之间平等的沟通与交流，改变教师以往的主角地位，以合作学习的引导者和管理者的身份，建立起和谐融洽的师生关系，共同配合完成教学任务，从而完成教学目标，使学生重塑学习的自信，提高参与的积极性，充分发挥团队的最大作用，形成学生的优势互补。

4.建立有效的激励机制
小组合作课堂教学若想得到更加明显的效果，那么
教师必须及时反馈和评价，针对合作学习中的问题进行总结点评，对不足之处进行补充说明，巩固每次合作学习的效果。

此外，教师还应建立激励机制，通过奖励的方法使学生在合作学习中不但收获友情，还能收获实质
性的物质奖励，让他们享受到成功的喜悦，并能主动加
入团队中，使小组合作达到更长远的效果。

三、在初中语文教学中应用合作型学习小组的思考小组合作教学的实施，离不开教师与学生之间的配
合，因此，教师与学生都应该转变观念。

首先，语文教
师要转变角色，明确自己的地位和教学目标，应该积极把握时间和做好学生纪律的管控，改变学生被动的学习状态；深入学生群体中，保持融洽的师生关系；而学生要一改往日懒惰消极的学习状态，提高对小组合作学习的认识，全力配合教师实施小组合作学习，加强团队建设，敢于展示自我，敢于表达自己的独特见解和观点观念，努力使自己融入小组合作的课堂教学中来。

其次，要建立小组合作学习的长效机制：第一，强化团队建设机制。

对小组成员进行合理的角色分工，运筹全局，对不合理的分配要及时调整，以实现小组成员团队的最优化配置；第二，建立小组合作培训机制。

针对不同的探究
任务，给予指导和培训，明确小组成员的工作任务分配，以促进学生良好的学习习惯和思维方法的培养；第三，高效运行机制。

小组成员之间履行职责，充分发挥自身的优势互补，相互配合，以保障小组合作学习机制的高效
进行；第四，建立激励奖惩机制。

通过小组合作学习的阶段性奖惩，小组与小组之间形成竞争，以激发成员之间主动合作探究的潜力；第五，完善评价机制。

针对小组合作学习过程和成果，优化评价机制，评价要及时到位，除“好”“不错”等评价意见之外，还要深入分析好在哪里，提出怎样做得更好等建设性意见。

此外，可采取学生自评、小组内部互评、小组间互评、教师点评
相结合的方法，使评价机制与奖惩机制直接挂钩，激发
学生的学习积极性。

结　语
综上所述，在初中语文教学中开展小组合作学习，在
提高学生学习效率的同时，也很好地加强了师生之间、生生之间的情感互动，提高学生潜在的创造力的同时，也树立了学生在课堂教学中的主体地位。

与此同时，教师在开展小组合作学习时，应注重引导学生结合问题在小组中积极地讨论和分析，最终得出问题的答案，在有效
提高教学质量的同时也可以兼顾学生学习能力的提高。

[参考文献]
[1] 蒋莉斌.初中语文教学中学生自主合作学习探究[J].
语文课内外，2019（29）：20.
作者简介：左莹莹（1991.1—），女，湖南益阳人，本科学历，中学二级教师，研究方向：中小学教育。

引　言
在初中语文阅读教学过程中，教师对阅读的观念影响着学生对阅读的看法。

阅读并不是指单纯地看一篇文章，而是将观察、分析、理解、感受、觉悟、尝试、语感及实验等多方面综合在一起的过程。

教师在阅读教
学过程中培养学生的创造性阅读能力具有较为积极的意
义，能促进学生阅读水平及阅读能力的提高。

通过教师的引导及解读，学生会对阅读文本产生深层次、系统的及综合性的总结与归纳，并构建自己对文本的理解，进而深入阅读文本，积极思考、探究、欣赏、理解及感悟初中语文教学中学生创造性阅读能力培养分析
黄少华
（江西省鄱阳县双港镇尧山中学，江西鄱阳　333123）
摘　要：随着新课程改革的发展，现阶段的初中语文教学越来越重视培养学生的综合语文素养。

而阅读教学属于初中语文教学中较为重要的内容，教师在教学过程中应以培养学生的创造性阅读能力为目的，通过多元化、创新的阅读教学模式开展教学，通过创造性阅读教学培养学生独立思考、积极探索、创造性阅读等综合能力，促进学生阅读学习效率的提高。

因此，有效地进行创造性阅读能力培养的教学措施显得尤为重要。

为了分析初中语文教学中学生创造性阅读能力的培养途径，笔者针对在初中语文教学中培养学生创造性阅读能力的必要性进行了分析及阐述。

关键词：初中语文；创造性阅读能力；培养措施
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）35-0032-02。