2021_2022学年高中地理第四单元区域综合开发与可持续发展第二节农业与区域可持续发展__以东北地

第二节农业与区域可持续发展——以东北地区为例
<基于地理核心素养的教学环节设计思想>:
2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》一文中提出研究制定学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养随之成为课程标准改革和育人模式变革的新指向。

新修订的地理课程标准，从三个维度提出了地理核心素养的四个要素，包括人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。

人地协调观是地理课程最为核心的价值观，包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观和发展观。

本节课在融入地理核心素养的基础上制定了教学目标，课程讲授过程通过创设情境和分析案例，培养学生区域认知和综合思维能力，其间用图片和影像资料分析活化地理知识，以此来培养学生的地理实践力和人地协调观。

<核心素养培育>：
1、知识素养——区域认知：通过阅读我国主要农业区域图，了解农业的相关知识并识记我国主要农产品的生产基地（以种植业为例）；
2、能力素养——综合思维和地理实践：通过创设情境，对案例、问题的分析，学会综合运用农业区位因素分析评价我国农业的地区分布及发展条件；
3、品格素养——人地观念：通过本节的学习，形成正确的地理观念，科学认识人与地理环境的关系，理解农业生产需因地制宜和不违农时，增强对资源和环境的保护意识，树立人地协调观，形成可持续发展理念。

<教学重点>：
1、影响农业生产的区位因素
2、我国种植业分布及发展条件。

<教学难点>：
运用区位因素对某地农业生产条件的分析和评价。

<教学方法>：
启发式讲述法，案例教学，问题探究法与讨论法，“1+5”课改模式
（8）某某瓜果甘甜——光照、昼夜温差（气候）。

3、归纳区位因素
4、<想一想，议一议>：认真观看新闻影像，思考以下问题： （1）某某试种海水稻成功的主导因素有哪些？
（2）海水稻与普通大米相比品质如何？为什么？
（3）我国可否大面积推广海水稻种植，表明观点说明理
由。

业区位因素基本知识，培养了学生的区域认知能力、综合思维能力以及协调的人地观念。

通过读图，使学生掌握
分析问题的方法，培养学生
的地理分析问题的能力和地理表达等基本的地理素养，更好地突出区位教学重点。

我国南北气候的差异导致农业生产产生了南北差异，通过阅读干湿度图和温度带图，逐步引导学生感悟区域认知，运用综合思维分析这样差异的原因。

布置一项小型的农业调查，让学生学会知识迁移，使抽象的思维活动与实践的感知觉活动相结合，真三、我国的种植业（下节课继续） 1、种植业的地区分布与区位：
<想一想>：中国农业的分布格局是东__西__，其界线大约是? 形成这种格局的原因？(气候、地形、土壤等)
我国种植业主要分布在湿润半湿润的平原、丘陵和盆地，因为这里地形平坦土壤深厚肥沃，光热水充足，灌溉水
源丰富。

2、种植业的南北差异
<想一想>：种植业有南北差异吗？主要有哪些表现？ 呈现耕作方式和耕作制度差异图
3、我国主要的种植业
<想一想>：我国主要种植哪些农作物？大体呈现何种分布？列举几种你熟悉的农作物的生长习性等。

小麦、水稻、棉花的生长习性和主要分布区。

（呈现我国九大商品粮和五大商品棉基地分布图）
课后作业：以小组为单位，课下调查我们准旗当地的农业： 1、主要生产类型； 2、主要农作物（动物）； 3、发展条件分析； 4、未来的发展方向。

要求：各小组写成调查报告上交。

正落实到地理实践能力，培养学科核心素养。

板书设计主要的标题内容，为同学们呈现清晰的知识脉络。

新
课
讲
授。