专业英语教学中的生态课堂——以湖北医药学院为例

专业英语教学中的生态课堂
—
—以湖北医药学院为例刘驭昊
(湖北医药学院人文社科学院，湖北十堰 442000)
摘要：随着全球生态危机的加剧，生态学的概念逐渐深入人们心中，影响逐渐扩大到教育领域。

以生态理念探索大学 课堂教学，特别是医学英语课堂教学，可以有效解决当前医学英语课堂教学中WX 出问题，构建和谐的课堂教学生态，提高教
学质量。

关键词：专业英语生态课堂湖北医药学院当今的中国正处在高速发展与高度开放的时期，对外
交流已经深入各个领域$高等教育人才的外语应用能力显
得尤为重要，提高国民的外语素质和竞争水平迫在眉睫。

事 实上，我国英语教育是从娃娃开始的$但是，经过十多年英 语学习，英语应用能力依然没有达到很高的水平，这是大学 英语的教学困境。

大学英语教学改革成为时代浪潮，其中的 ——专
门用途英语的改革更是如火如荼。

我是一所由医药、科 学、工程、管理等多业组成的综性高等学校，是
与 、
的 的 $ 学英语是大二、大三学生的
， 国 高 ，我 学英语教学 在 ， 教学
、 教学
、教学 过时、教 等$ 为 学英语教，
在 改 学英语教学 $ 过教学实与 ， 得的 是 学理 入医学英语$
一、关于生态课堂的国内外研究：
“ ”的 “学”。

最初应用于自然学， 的是 然 与 境的 $
学 为 学与境 用的学 $
学
入教育领域时，教育
学应 $教
育
学理 教学 ， 的、 的、和谐的学习境(托马斯,2007)$ ，
的能教育 ，在维持
教学和学习
$其中学和
教
视为 体，学习境视为非
境。

刘贵华和朱小蔓(2007)在《 学对教育 的
性》一文中指
， 过对社会
学原理和教育 学原理的解读和比较，可 看 教育体 是一个 然的、社会的、教育的体系$ 在和谐价值观的指导下，生态学原理可 智慧运用到教育 中，
本身更接近教育形$多伊尔(Doyle ，W .)和庞德(Ponder ，G.)(1975)指出：“学 习发生的每一个背景都包含了教师，学 及背景知识信
息，所有这些构成了一个生态系统。

”阿加德(Agard ，1975)解
释了生态特征的影响，包括个人与学生之间的互动；1976
年,哥伦比亚大学 范学 长劳伦斯・A •克雷 正 提出
“教育
学”的 ；十世纪六十年代，阿什比作为大学
学的倡导，用 学解读大学，并提 新的高等
教育发展理论;1977年,埃格尔斯顿在《学校生态学》系列中 探索了教育资 的 布；斯坦福大学的埃斯纳 版了《教育 改革与学校教育生态学》;美国加利福尼亚州伯克利
建
了读与 学习 中$ 原 解释为“为
所有 和
的发展提 力的指导原($ 尔顿
(1983)
了学生与教之间的 及教与学生之间的
， 其 为大学 中的 个
； 克斯和
索代尔盖斯(Dukes&Saudargas ，2000)强调教师对学习成绩 较差的学生的评估将会减少
学的影响。

十世纪七十年代 ，中国教育 学的研究才
刚刚起步，近年来的发展有 之$ ，已出版教育 的 十 ， 发 教育
学4000多
文$ 这 理
及教育(教育 学、教育 境、
学
等)的
，
是教育(大学学 、 教学、
程 和教学 境等)的 $福和朱文 (2000)
提 《教育
学》中的
个
学原理： 素的 、 应、 原 、
和 性原 $ 这 原 了教育 的
在$
在对各个生态学科进行综合调查的基础上，范国睿(2000) 在《教育 学》中 教育 与各
境 起
，并总
：应与发展、平与非平衡和 与
竞争。

发了三个影响教育 发展的
：教育
资 的
、教育资 的 平
布及教育资 的 $
朱治国(2014) ，在
上，教的领导是“生素”$
与其
比，是 个 教学 ，
了 学习资 和各 教学 ， 了 的发展$
然， 的
有 的影响，包括 i
的信 、 景、教学
和教学智慧$
-
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许丽萍(2015)建议在生态课堂上探索“生长感”。

她认为，在生态课堂上，必须更加注重学生的教育资源，特别是已有的经验、错误的表现、问题的混乱、思维的差异等，探索的增长点;我们应该更多地关注老师的指导策略，比如上课％建立课前挑战点，在课堂上解决课中突破点，设置课后提升点，探索发展，并最终促进教师和学生之间的互惠互％
(2016)在《互+课堂生态：行质量选择》中指出，“互+时代课堂生态场”是基于论、协同和生态学理论，以“互+”为背景，以、为，以为内容，以为
，以生态为，以态发展为态，以
之间之间互为，为
，促进师生同发展。

时间和间的特点是发展、、、和％发、、、发
应策略,实现课堂教学态、制度化和自是建、课堂生态态有和％
二、医学英语教学中的生态课堂构建
以上以，教育认
到课堂是互关％，我们必须重生态课堂建设。

1.优化课堂教学资源
我教，目前使用的教材较陈旧，内容板块僵化，更滞后，甚至有部点现错误。

建生态课堂首先应该编写颖符合医学英语教学特点的教材开始，优化教学资源。

不仅应该编写纸质教材，而且应该发高水教学课程软件，甚至将其制成课件，利用多媒教学，供学生课课％这样以为教师教学提供多样，丰富课堂生态。

2.加强授课学时
随着大学英语和专业教学改革的深入,有关专家提出，在大学英语学日益压缩情况下，通用英语应该改为
修课或者零学课程，把最多学让给医学英语等专门用途英语。

这种提法亦是当今大学英语教学的大势所趋。

英语教育一直受到教育部和各大学高重％2004年,教育部颁布了大学英语课程求，将英语学习为一般要求、较高要求和更高要求％英语学习的“更高要求”是：了解英语家广和电节目，了解各种专业讲座，并就一般或专业题进行流畅准确或论。

为了“更高求”,各大高应在成基语学J 教学任务之后，大展更高求专业语教学。

对于学教师，有加学语教学，进提高
学生语水，提高学生和握学生所需语基本能，并英语为一种工具进践和学术交流％学生花在学习大学英语的时间将近三分之二，医学英语课有36节。

教改应该是增加医学英语课，压缩大学英语课％
3.布局风格各异的教室
以教学中在师生间结构布局不合理的问题，传统高校教以布局，扩大了师生之间间和
理距离。

虽然确立了教师的权威，但不利于教学活动的进行和师生之间有机互，点大于点。

同时，以教是，大多是和，
色是％这合利于学生和发育，并能学生生和学情。

，布置同教已成为建设生态课堂教学重成部分。

例如讲
以教师或者教学置;
，以，讲，或者合(教以，改变教％
4.设计丰富多彩的课堂教学活动
同其高学语教学，目前，我校存在教学模、教学理念落后等种种问题。

学语教学是教师“堂”,或者教师“”。

教学重点是阅读和翻译,扼杀了学生学习医学英语的兴趣。

以教师为中和教为中教学了大学生学，抑制了们学％为了建设生态课堂，教学应该改变，教学应该更％学生应该者为活者。

生态课堂学生学和我验，重学生和多样化的学习％，教师应通
设课堂，现课堂生态态多，成师生互，现教师职能转％教师在课堂上扮演讲师和织者，大多由学生成。

三、结语
生态课堂指是教师、学生、课程、教生态互
微型教育生态，这互子共同为课堂的生态教育做贡献。

与“教师嘴，学生一双耳”的以往课堂比，生态课堂是建师生之间和谐的教学生态％们以人为本教学理，学生是课堂，教师和学生在课堂上得更多由和发展。

学院学英语教学应该秉承教改路线,保留以往课堂点，现生态课堂转％
参考文献：
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Paper presented at the Annual Meeting of the American Edu­cational Research Association,Washington,1975.
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[3"Dukes,M.,&Saudargas,R.A..Teacher Evaluation Bias Toward LD Children------Attenuating Effects of the Classroom Ecology[J".Learning Disability Quarterly,1989(12): 126-32.
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而更好地实现教学目标，让学生有效把握课程知识体系脉络，抓住所学课程的重点和难点。

(二)运用于师生课前预习。

思维导图在教师课前预习备课和学生课前预习环节能起到重要的作用。

教师在课前预习备课阶段，需要对预授高中地理课程的知识点及相关知识进行梳理加工，可将所有知识点运用思维导图遵循系统性、逻辑性、完整性等原则依托关键词、图片、色彩等元素绘制成图，以此作为课程的思依，在
PPT课中做好完整的绘制。

学生的课前预习括课余自主预习和教师引导预习。

对于在教师引导下的课前预习，教师在布置预习，可运用思维导图将预授课程，让学生以此为握所学课程的知识构，学生的发散性思维，进学生更地思。

学生的课余预习要教师在授课程中用思维导图教学，教会学生用思维导图。

学生思维导图能预习课程的知识，课程知识的重点和难点，进而对重要知识点进行预思和理，在
程高学生的预习效，有于培养学生的自主学习能力。

(三)运用于高中地理课堂教学过程中。

思维导图运用于高中地理课教学过程中主要括：运用于教师课程教学程，进学生课的，将高学生的学习效率和教师的教学。

在课程教学程中，以教师预的运用思维导图制作的所授课程知识体系图为，在教师的引导下,将教师
的学生在的知识体系图对，知识体系的前后联想和理解回答问题和解决疑问。

此同时，在教师课环节，可思维导图在授课程中完的课程知识体系图，对课程所学
进行，引导学生对所学知识理解进。

课
学生在高中地理课程中的重要学习。

能让学生对所学知识有所理的
，起到加的作用。

统的以：文字为，占用学生的可能导致学生专注
而错过教师分析的，最终事倍功半。

在高中地理教学过程中，教师可适当要倡导学生以思维导图的方式，用简单明了的关键词短句、示意图等将
(上接第238页)[6]范国睿.教育生态学[M].北京：北京大学出版社,2000.
[7]刘贵华，朱小蔓.试论生态学对于教育研究的适切性[J].教育研究,2007(7):3-7.
[8]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M],南京：江苏教育出版社,2000.
[9]许丽萍.生态课堂的生长感探究[J].上海教育科研, 2015(2):93-95.
需要记录的内容表达出来，不仅有效节约记录的时间，还能将所学知识点成知识体系。

(6)运用于学生高中地理知识复习和教师课后总结#
教师在新课程开始之前引导学生对节进行顾复习，统复习法一般教师陈述上节课的教师让学生作答达到温故知新的目的。

的看统复习方法复习片面且知识点之比较零导致复习效果显著。

运用思维导图进行高中地理知识复习，教师PPT课节课所学的知识点脉络，然以、等形学生忆和思。

相比统复习方法，思维导图能在短获得显著的复习效果，较好地加深学生对已学地理知识点的理解和记忆，把握好地理知识点之间的逻辑关系，真正将所学知识融贯。

教师课需要对教学程进行反思，以现教学程的足在的，运用思维导图的对课程教学进行分析，能够清楚地发现教学程、教学法等在的疏漏和足，从而在日教学程中弥补和纠正，高教师的教学能力和教学。

思维导图是新课改背景下探索高中地理教学方法的重要组成部分。

在高中地理教学程中，思维导图能够有效提升高中地理教学的实效性，有于学生地理学习习惯和思维品质，有直观生动、便捷实用、增强交流等运用优势。

思维导图在高中地理教学中的运用包含高中地理教学案、师生课前预习、高中地理课教学程、学生知识复习和教师课及高中地理等途径。

思维导图在高中地理教学中的灵活有效运用有效提高了学生的综能，有助于学生，高教学效和教学质量。

参考文献：
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基金项目：本文系2016年度校级人才启动金项目“与武当医药文化相结合的高校医学英语教学策略研究”的阶段性
成果。

220。