基于spoc的大学信息化教学平台建设探究

㊀第３３卷第１１/１２期２０１９年１２月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀白城师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢａｉｃｈｅｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ｖｏｌ.３３ꎬＮｏ.１１/１２Ｄｅｃ.ꎬ２０１９
㊀基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台建设探究
初秀丽
(白城师范学院图书馆ꎬ吉林白城１３７０００)
㊀㊀摘要:ＳＰＯＣ作为一种新型信息化教学平台ꎬ是对ＭＯＯＣ的继承㊁延伸与拓展ꎬ能够将优质ＭＯＯＣ资源与面授课堂教学的优势有机结合ꎬ实现对教学环节的重构与创新ꎮ文章
在详细介绍ＳＰＯＣ教学模式和大学信息化教学平台的基础上ꎬ展开基于ＳＰＯＣ的大学公共
课程教学平台建设及运行的探讨ꎬ并提出基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台系统结构模
型ꎮ
关键词:ＳＰＯＣꎻ大学公共课程ꎻ信息化教学平台
中图分类号:Ｊ２１８.４文献标识码:Ａ文章编号:１６７３￣３１１８(２０１９)１１/１２￣００６３￣０４
收稿日期:２０１９－０５－２７
作者简介:初秀丽(１９６６ )ꎬ女ꎬ副研究馆员ꎬ研究方向:读者服务ꎮ
㊀㊀随着信息技术㊁网络技术的飞速发展ꎬ计算机和手机等移动终端设备的普及ꎬ传统教学模式已远远不能满足学生日益增长的多样化的学习需求ꎮ教育部在２０１２年３月印发的«教育信息化十年发展规划(２０１１－２０２０)»中明确提出:高等院校要整合优质教学资源ꎬ积极利用先进网络和信息技术ꎬ推进开放大学建设ꎬ探索开放的教学平台ꎬ为学生提供更为方便㊁灵活㊁个性化的信息化学习环境ꎮ[１]大数据㊁新媒体的信息环境给传统教学模式提出了更高的要求和挑战ꎮ高校信息化教学平台建设发展迅速ꎬ得到越来越多高校的重视ꎮ构建网络教学和课堂教学相结合的教学模式ꎬ打造特色网络教学平台具有重要意义ꎮ
一㊁ＳＰＯＣ与大学公共课程信息化教学平台ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅꎬ小规模私人在线课程)是在ＭＯＯＣ基础上发展起来的新型教学模式ꎬ相比ＭＯＯＣꎬＳＰＯＣ具有范围小㊁专业性强㊁可限制性强等特点ꎬ其强调线上课程与线下课堂相结合的混合教学模式ꎮ[２]基于ＳＰＯＣ的教学模式可分为课前自主学习阶段㊁课中知识内化阶段㊁课后讨论拓展阶段ꎮ在课前自主学习阶段ꎬ教师将学习内容录制成短小的教学视频ꎬ配合教学课件和相应的测验题和作业等供学生自主学习ꎻ在课中知识内化阶段ꎬ是在学生自主学习的基础上ꎬ教师根据学生的自主学习情况ꎬ通过多元互动的方式ꎬ对学生进行个性化辅导ꎬ帮助学生完成知识的内化ꎻ在课后讨论拓展阶段ꎬ教师可根据学生的学习兴趣拓展相关学习资源ꎬ给学生提供交流分享的平台ꎬ让学生及时分享学习心得ꎬ培养学生学习兴趣ꎮ
二㊁基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台构建
根据ＳＰＯＣ教学模式ꎬ本文尝试从结构和功能两方面构建大学公共课程教学平台ꎬ分别构建教学平台系统结构模型和教学平台功能结构模型ꎮ(一)信息化教学平台系统结构模型基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台采用Ｂ/Ｓ三层架构模式ꎬ分别为表现层㊁业务逻辑层和数据访问层ꎬ[３]见图１ꎮ表现层是以Ｗｅｂ浏览器的形式向系统用户提供友好访问的客户端ꎮ用户通过Ｗｅｂ浏览器输入信息向网络Ｗｅｂ服务器发出请求ꎬＷｅｂ浏览器通过ＨＴＴＰ协议把所需协议传给客户端ꎬ客户机接收输出结果并在浏览器上显示ꎮ逻辑层是系统实现业务逻辑与数据操作的核心部门ꎬ它的任务是接受用户
的请求ꎬ首先执行扩展的应用程序并与数据库进行链接ꎬ通过ＳＱＬ方式向数据库服务器提出数据处理申请ꎬ然后等到数据库服务器将数据处理的结果提交给Ｗｅｂ服务器ꎬ再由Ｗｅｂ服务器将结果传回给客户端ꎮ它提供所有的业务逻辑处理功能ꎬ整个系统中对数据库的操作都在这一层中完成ꎮ数据访问层即数据库服务器ꎬ它的任务是接受Ｗｅｂ服务器向数据库操作的请求ꎬ实现对数据库查询㊁修改㊁更新功能ꎬ把运行结果提交给Ｗｅｂ服务器ꎮ
[４]
图１㊀教学平台系统结构模型
(二)信息化教学平台功能结构模型根据ＳＰＯＣ教学模式的教学流程ꎬ本文主要从课程信息系统㊁教学资源系统㊁教学系统㊁评价系统等四个模块构建基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台ꎮ充分融合软件开发技术和现代教育技术ꎬ打破时间和空间的限制ꎬ让学生可以随时随地自由分配时间ꎬ通过更多途径获取更加丰富的知识ꎬ实现主动式㊁交互式学习ꎮ[５]
１ 课程信息系统ꎮ在教学平台课程信息模块设计中ꎬ主要包括课程简介㊁教学大纲㊁教学日历㊁教师信息㊁考核方法㊁参考教材㊁学习指导等子模块ꎮ在课程开课前ꎬ教师将课程的详细信息上传至系统ꎬ让学生们一目了然ꎬ明确课程的教学意义与目的ꎬ了解课程的研究方向和主要内容ꎬ熟悉授课教师ꎬ知道课程的考核方法ꎬ并根据学习指导结合参考教材自行预习课程ꎮ通过课程信息ꎬ让学生对课程有一个初步的了解ꎬ有利于课程的顺利开展ꎮ２ 教学资源系统ꎮ教学平台的教学资源模块主要负责提供课程开展所需的教学资源ꎬ包括电子教案㊁教学视频㊁课程相关链接㊁网络课件㊁案例库㊁试题库等ꎮ教师根据教学计划和教学大纲提前录制教学相关微课视频ꎬ在视频中详细讲解所需传授的知识并配有相关的课外习题ꎬ微课视频后总结课程内容ꎬ指出重点难点ꎬ并提出问题ꎬ为课堂学习奠定基础ꎮ教学视频中除了讲授教学大纲中的基础知识ꎬ教师还可在视频中添加相关链接ꎬ拓展教学素材ꎬ供学生自主学习使用ꎮ３ 教学活动系统ꎮ基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台的教学活动模块可分为在线教学活动㊁线上线下讨论㊁课堂教学安排㊁课后活动拓展㊁单元测试㊁期末考试等ꎮ学生可根据自身情况安排时间学习教师上传至系统的学习资源ꎬ对于有疑问或不懂的知识点可反复观看㊁查找资料ꎬ视自身学习能力选择拓展教学资源进行拓展学习ꎮ学生完成课前自主学习ꎬ可按照课堂教学安排模块中提供的课堂教学时间和地点进行课堂学习ꎬ在课堂上与教师面对面探讨问题ꎬ教师在课堂上答疑解惑ꎬ组织学生参加课后活动ꎮ对于课堂前和课堂中的疑问或想法ꎬ可充分利用教学平台的课程讨论群㊁论坛或ＱＱ㊁微信等平台进行线上线下与老师㊁同学进行讨论ꎬ交流学习心得ꎬ完成知识的内化并按时参加单元测试和期末考试ꎮ４ 考核评价系统ꎮ制定完善的课程考核评价系统可以保证课程的完成率ꎬ有效提高课程教学质量ꎮ基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台考核评价系统从学习过程评价㊁学习成果评价㊁师生反馈评价等几个方面对课程进行评价ꎮ学习过程评价可占课程考评成绩的６０％ꎬ主要从学生的系统登录次数㊁课程视频观㊀白城师范学院学报第３３卷第１１/１２期㊀
基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台建设探究㊀
看时长㊁课堂出勤情况㊁测试和作业完成情况等方面进行考评ꎬ来保障学生对学习过程的重视ꎻ学习成果评价可占课程考评成绩的４０％ꎬ主要从学生笔试或上机考试成绩㊁小组项目协作等方面进行考核ꎬ通过全部考核ꎬ学生可获得相应学分ꎮ在课程结束后ꎬ专家㊁领导㊁教师㊁学生可从课程内容安排㊁讲授方式㊁完成情况等方面对课程进行评价ꎬ并指出课程不足或对课程提出可行性建议ꎬ这样有利于课程的持续开展ꎮ三㊁基于ＳＰＯＣ的大学公共课程教学平台运行策略
为保障基于ＳＰＯＣ的大学信息化教学平台良好运行ꎬ高校应制定教学平台运行对策ꎬ组织各部门积极参与ꎬ保障平台安全性与稳定性ꎬ制定资源建设规范ꎬ避免重复建设ꎮ
(一)保证平台安全性与稳定性
信息化教学平台是一个开放的大系统ꎬ系统里保存数据信息量极大ꎬ包括教师信息㊁学生信息㊁课程信息㊁课件资料㊁教案文件㊁试题试卷㊁学生成绩等ꎬ高校应采用先进的网络安全技术及加密技术ꎬ设置防火墙ꎬ防止信息传输过程中的泄漏㊁篡改ꎬ保证平台的安全性ꎬ保证教学信息的完整性和保密性ꎮ信息化教学平台面对用户为全校师生群体ꎬ用户人员数量较大ꎬ范围较广ꎮ高校应加强教学平台建设ꎬ保证技术的开发ꎬ及时进行系统更新和维护ꎬ保证平台稳定性ꎬ保证用户可以在任何时间㊁任何地点自由登录平台ꎬ进行学习和交流互动ꎮ
(二)规范平台建设标准
在国内加强高校教育模式改革的大环境下ꎬ国内ＭＯＯＣ平台普及程度逐年递增ꎬ各类高校均建立了相对完备的信息化管理平台和数字化教学平台ꎬ为信息技术与教学的深度融合奠定了坚实的基础ꎮ但目前信息化教学平台建设缺乏统一标准ꎬ各高校分别建设ꎬ难免造成教学资源重复建设ꎬ造成资源和人力的浪费ꎬ同时也不利于资源共享和快速检索ꎮ因此ꎬ高校在建设平台阶段ꎬ要制定统一的建设标准ꎬ选用规范的网络平台ꎬ为平台后期推广和使用奠定良好基础ꎮ在平台运行过程中ꎬ规范定义元数据ꎬ严格按照元数据标准建立资源库ꎬ以便于平台资源的共建与共享ꎮ
(三)多方合作促进平台建设
大学公共课程是高等教育中的重要组成部分ꎬ高校在建设与运行信息化教学平台过程中可多方合作ꎬ共同促进平台建设ꎮ为避免重复建设ꎬ高校间可共同合作ꎬ建立高校间的联盟ꎬ如区域内由重点大学牵头ꎬ普通高校参与ꎬ集中师资力量ꎬ建立优秀教师团队ꎬ促进平台建设ꎮ如今国内外ＭＯＯＣ平台受到越来越多用户的认可ꎬ平台技术也越发稳定成熟ꎬ高校可与国内知名的ＭＯＯＣ平台如中国大学ＭＯＯＣ㊁学堂在线㊁超星学习平台等合作共建大学公共课程信息化教学平台ꎮ一方面ꎬ高校可借鉴利用ＭＯＯＣ平台上的精品课程ꎬ提高网络课程教学的质量ꎬ避免重复建设ꎻ另一方面ꎬＭＯＯＣ平台也可借助高校的教育机制提高课程的入学率㊁保证课程的结课率ꎮ
四㊁结语
综上所述ꎬ目前我国非常重视网络教学工作的开展ꎬ近几年发展尤其迅速ꎮ本文所探讨的基于ＳＰＯＣ模式的大学公共课程信息化教学平台建设及运行ꎬ充分展示了在线微课程与实体课程的相融合ꎬ通过引入嵌入式教学等教学模式ꎬ对多种教学模式进行改进ꎬ取其精华㊁补其不足ꎬ同时从教学平台运行策略㊁规范资源建设标准㊁考核评价等多方面对大学信息化教学平台建设进行了深入剖析ꎮ这一探讨可以为高校信息素养教育的开展提供新思路ꎬ使基于ＳＰＯＣ的信息素养教育模式得以实现ꎬ并在实践中不断完善ꎬ希望可以为高校网络教学工作的开展提供新的思路ꎬ极大地避免教师资源的浪费ꎬ使教师能有更多的时间进行实践操作和嵌入式教学ꎬ以此来解决更多学生专业方面的信息需求ꎬ同时ꎬ也将在更大程度上激发学生自主学习的积极性ꎮ
参考文献:
[１]教育部.教育信息化十年发展规划(２０１１－２０２０年)[ＥＢ/ＯＬ].(２０１９－０４－０３)[２０１９－０５－１８]ｈｔｔｐｓ://ｂａｉｋｅ.ｂａｉｄｕ.ｃｏｍ/ｉｔｅｍ/. [２]黄丽霞ꎬ董红丽.基于ＳＰＯＣ的高校信息素养教学模式构建[Ｊ].图书馆研究与工作ꎬ２０１８(４):４４－４８.
[３]董庆兴ꎬ李华阳ꎬ曹高辉ꎬ等.基于深度学习的ＭＯＯＣ论坛探索型对话识别方法研究[Ｊ].图书情报工作ꎬ２０１９(３):９２－９４.
㊀白城师范学院学报第３３卷第１１/１２期㊀[４]陈英奇ꎬ赵宇翔ꎬ朱庆华.科研众包视角下公众科学项目的任务匹配模型研究[Ｊ].图书情报知识ꎬ２０１８(３):４－１２.
[５]侯玉秀ꎬ杨勇ꎬ孟鹏涛.大数据下高校网络教学平台的构建与运行[Ｊ].情报科学ꎬ２０１６(３):６２－６５.
ＯｎｔｈｅＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＩｎｆｏｒｍａｔｉｚｉｔｉｏｎＴｅａｃｈｉｎｇＰｌａｔｆｏｒｍＢａｓｅｄｏｎＳＰＯＣ
ＣＨＵＸｉｕ－ｌｉ
(ＢａｉｃｈｅｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＬｉｂｒａｒｙꎬＪｉｌｉｎ１３７０００ꎬＣｈｉｎａ)
Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＡｓａｎｅｗｔｙｐｅｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｚｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍꎬＳＰＯＣｉｓａｎｉｎｈｅｒｉｔａｎｃｅꎬｅｘｔｅｎｓｉｏｎａｎｄｅｘｐａｎ￣ｓｉｏｎｏｆＭＯＯＣ.Ｉｔｃｏｍｂｉｎｅｓｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙＭＯＯＣｒｅｓｏｕｒｃｅｓｗｉｔｈｏｒａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｔｏｒｅａｌｉｚｅａｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｌｉｎｋｓ.ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｄｅｔａｉｌｅｄｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｏｆＳＰＯＣｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｉｎｆｏｒｍａｔｉｚｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｏｐｅｒａｔｉｏｎｏｆＳＰＯＣ－ｂａｓｅｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｐｕｂｌｉｃｃｏｕｒｓｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍꎬａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｍｏｄｅｌｏｆＳＰＯＣ－ｂａｓｅｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｉｎｆｏｒｍａｔｉｚｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍｓｙｓｔｅｍｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ.
ＫｅｙＷｏｒｄｓ:ＳＰＯＣꎻｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｐｕｂｌｉｃｃｏｕｒｓｅｓꎻｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍ
责任编辑:管晓莉(上接６２页)
ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＰｒａｃｔｉｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇＳｙｓｔｅｍａｎｄＭｏｄｅｌｏｆＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｅｒＴｒａｉｎｉｎｇｉｎＳｕｂｊｅｃｔ:ＡＣａｓｅ
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(１.ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｎｇｌｉｓｈꎬＪｉｌｉｎＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＪｉｌｉｎ１３０１１７ꎬＣｈｉｎａꎻ
２.ＳｃｈｏｏｌｏｆＬｉｆｅＳｃｉｅｎｃｅｓꎬＢａｉｃｈｅｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＪｉｌｉｎ１３７０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｆｕｌｌ－ｔｉｍｅＭａｓｔｅｒｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅｔｒａｉｎｉｎｇａｉｍｓａｔｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｂａｓｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｃｈｏｏｌｓａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｖｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄｔｅｃｈｎｉｃａｌｓｃｈｏｏｌｓ.Ｃｈｏｏｓｉｎｇｔｈｅａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｉｓｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｇｏａｌ.ＢａｓｅｄｏｎｔｈｅＯＢＥｅｄ￣ｕｃａｔｉｏｎａｌｃｏｎｃｅｐｔꎬｔｈｅａｕｔｈｏｒｒｅｆｏｒｍｓｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔｓｔｈｅｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｔｒａｉｎｉｎｇｍｏｄｅｏｆｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍｉｎｓｉｄｅａｎｄｏｕｔｓｉｄｅｔｈｅｓｃｈｏｏｌｉｎｔｈｅｃｏｕｒｓｅｏｆｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅｔｒａｉｎｉｎｇꎬｔｈａｔｉｓꎬｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｏｆ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ－ｔｈｅｏｒｙｐｒｏｍｏｔｉｏｎ－ｐｒａｃｔｉｃｅ－ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ .Ｉｔ ｓｐｒｏｖｅｄｔｏｂｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅ.Ｉｔｉｓｈｏｐｅｄｔｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｔｈｉｓｍｏｄｅｌｃａｎｐｒｏｖｉｄｅｒｅｆｅｒｅｎｃｅｆｏｒｏｔｈｅｒｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ.
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