关于提高小学语文课堂中小练笔有效性的思考教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)

关于提高小学语文课堂中小练笔有效性的思考教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）
摘要：小学语文作为一门语言类学科，受以往单一“灌输式教学”模式的影响，学生在课堂上以读听为主，写作不足，自主思考能力匮乏，从而练笔能力弱，缺乏练笔主动性。

不少语文课堂穿插的练笔环节生硬而呆板，学生缺乏兴趣，参与度不高，大大降低了小学语文课堂的有效性。

本文就这一现象，根据部编版小学语文教材进行举例，针对性地提出有关提高小学语文课堂中小练笔有效性的相关举措与思考。

关键词：小学语文;小练笔;有效性
引言：
小学语文课堂中小练笔是加强学生“读听写作”相结合的有效方式，是提升学生小学语文综合能力的必要措施。

回顾以往的小学语文教学课堂，不难发现，大部分学生存在着“听得懂写不出”这類练笔能力弱的问题，这和小学语文课堂上练笔环节设置过于生硬呆板有一定的联系。

不知何时起，小学语文练笔环节已经成为一种“形式主义”，不少学生把练笔当成一种学习任务，一到小练笔环节就思绪全无，半天写不出一个字，最后机械式地完成质量堪忧的练笔作业，造成课堂练笔有效性急剧下降，失去了课堂练笔的真正作用。

由此看出，加强课堂练笔的积极性，激发学生自主思考，是
提高小学语文课堂中小练笔有效性的关键措施。

一、调动情感共鸣，合理增加练笔创作
小学是学生情感认知发展的重要阶段。

在小学阶段，学生的情感认知进一步的丰富，极易从小学语文课文中激发共鸣引发情感体验，更能了解课文所蕴含的本质情感。

那么在学习课文时调动起学生的情感共鸣，就是练笔创作的绝佳时机。

如部编版小学语文二年级上册课文第七课《妈妈睡了》里，关于妈妈午睡的描写生动且传神，父母是学生最亲近的人，也是学生内心最柔软的部分，在学习此篇课文时，读到“睡梦中的妈妈好累……她真该好好睡一觉”时，学生的情感共鸣会在这一刻被激发，从而脑海中想到自己妈妈睡觉的模样，这个时候可以停顿片刻后，教师再用轻柔的嗓音慢慢询问：“同学们，爸爸妈妈是最爱我们的人，你们还记得，你们的妈妈睡觉时是什么模样吗？现在我们拿出纸笔，将妈妈睡着的模样慢慢地用几句话写出来……”，温暖的话语能进一步促进学生的脑内回想，浮现出母亲午睡时的画面来，学生会迫不及待的想要描写这一画面，自此巧妙地将小学语文课文与小练笔环节完美衔接了起来，学生灵感充足下笔自有神，因为情感共鸣引发的画面感，激发了学生的创作欲望，学生会主动练笔创作，小学语文课堂小练笔的有效性也能得以提高[1]。

二、巧用课文引导，奠定写作基础
写日记困难是当代小学生普遍存在的问题，“听得懂、说不出，写不了”是小学语文课堂的固有现象，这也是学生练笔能力弱的直接体现。

之所以写不了，一方面是因为学生不会写，另一方面是学生不知道写什么。

而其中不知道写什么是绝大多数学生写日记的最大阻碍，这也是前期语文课堂练笔不足导致的，针对这一问题，可以借助小学语文课文进行仿写，如一年级上册识字第十课《升国旗》里，教师可以在学生参加完升旗仪式后，根据课文的基础，结合自身体验有感而发进行仿写《升国旗》，将升国旗的画面进行描绘。

有了课文的基础，学生的思维会得到启发，写作就相对容易许多;又如二年级上册识字第四课《田家四季歌》里，关于四季的画面都有描写，对启发学生想象很有帮助，教师可以引导学生进行《我的四季》小练笔，有了课文引导的基础，学生会自主思考关于四季的画面感，从而写出有效的四季小练笔。

好的练笔基础是学生良好写作的前提，对于发散学生思维和激发其想象至关重要，要让学生脑海里有画面有联想，才能消除学生的紧张心理，促使学生动笔、练笔，才能正确发挥小练笔的重要性，奠定学生写作基础，提高小学语文课堂的教学质量[2]。

三、构建童话王国，激发学生积极性
每一个人的心里都有一个童话王国，小学阶段尤为明显。

帮助构建学生心里的童话王国，不仅能提高学生积极性，更
能激发学生的写作欲望。

巧妙地利用课文童话结局，调动学生的想象力，创造出属于自己的童话王国，能大幅度提高学生参与度，增加学生自主练笔机会。

例如二年级上册课文第二十课《雪孩子》里，主人公自己创造出的雪孩子为救主人公消失了，这一结局令很多学生惋惜不已，不由得联想到：如果我有一个雪孩子，那会怎么样呢？教师这时可以鼓励孩子进行天马行空的想象，以《我的雪孩子》为主题进行小练笔。

在惋惜雪孩子的情感基础上，学生会自主想象到专属自己的雪孩子模样，这是属于学生的自我童话王国，不同于现实世界的事物，学生的兴趣更浓，参与度得以提升，练笔动机更为强烈，能有效地提高练笔在小学语文课堂的作用。

四、结束语
提高小练笔的有效性在小学语文课堂上至关重要，如何调动学生情感共鸣，构建脑海想象画面，激发学生练笔欲望是解决课堂小练笔有效性不足问题的关键。

教师在此环节中要起到积极引导作用，帮助学生发散思维进行联想，以学生情感为基础进行小练笔，采取阶梯式递进的模式，从简单逐渐过渡到复杂，切不可操之过急，生搬硬套，这样才能真正发挥语文课堂中小练笔的作用，帮助学生真正达到“读听写作”的结合，有效提高学生小学语文的综合能力。