2019-2020学年八年级科学下册 第三章 第7节 自然界中的氧循环教案 浙教版.doc

2019-2020学年八年级科学下册第三章第7节自然界中的氧循环
教案浙教版
1教学目标
1.让学生通过学习知道地球上氧循环和碳循环的主要途径。

2.理解温室效应的原理及产生温室效应的主要气体有哪些？
3.训练学生建模的科学研究方法。

4.通过对防治“温室效应”加剧措施的讨论，让学生懂得“我能做些什么？”的道理。

2新设计
颠倒教材内容，紧扣“温室效应”现象（学生已有的生活经验），分析“温室效应”产生的原理、成因（主要是CO2的过度排放），再从 CO2的化学式分析引出弄清“氧循环”和“碳循环”是有效解决“温室效应”加剧的根本方法。

本节课充分利用多媒体教学、模型研究方法腾出时间让学生参与教学活动，实现1课时完成2课时的教学。

3学情分析
1.学生的前概念：己学习生物的呼吸作用和植物的光合作用
2.学生的生活经验：对什么是温室效应并不陌生，各种低碳概念或多或少都接触过，也感受到温室效应带来的危害（例如：天气特热、变化无常等现象）。

3.科学方法：学生在本册第2章就学习过模型的研究方法
综上所述，课堂上学生具备“有话可说”、“有问题可问”、“能展开讨论”等课堂活动展开的基本条件，教师完全可以实施“问题引导”、“以生为本”的教学方法。

4重点难点
重点：
1.自然界中氧循环和碳循环的主要途径
2.温室效应的原理及控制温室效应的主要措施
难点
1.模型的研究方法思维的训练
2.让学生感受“我能为地球家园做些什么？”的情感教育。

5教学过程
教学活动
活动1【导入】引课
引课：你了解这些新名词吗？
（碳交易、碳税、碳中和、碳足迹、低碳经济、低碳技术、低碳发展、低碳生活方式、低碳社会、低碳城市、低碳能源、低碳建筑……）
（低碳：减少CO2的排放）
T：你说，这些新名词的产生背景是什么？
（过量排放CO2）
T：那么向大气中排放过量的CO2会产生什么严重的后果呢？
（温室效应）
活动2【活动】采用模型研究方法来探究温室效应原理
T：温室效应的原理又是什么呢？
实验： B中水温高→ 玻璃片有“保温”作用。

T：根据刚才实验，玻璃片有“保温”作用，仔细观察下图给出的信息，你会得出什么结论？
T：太阳光易透过玻璃，室内地面温度升高，而地面的辐射却很少能透过玻璃，因此温室具有保温作用。

想像：玻璃房笼罩住整个地球，会有什么结果？
(现在的地球被什么罩着？)
T：同学们再仔细观察这两幅图，总结一下地球产生温室效应的原因是什么？
归纳：大气中CO2与温室中玻璃的作用相似，起到了保温作用，从而产生了温室效应。

活动3【讲授】材料强化“温室效应”加剧的严重后果
T：低碳大事记：随着大气中温室气体的不断增多，温室效应产生的后果不得不引起人们的高度重视。

材料一：1992年6月，联合国在巴西里约热内卢召开了183个国家代表团会议（李鹏总理率团出席），诞生了世界上第一个全面控制二氧化碳等温室气体的排放，以应对全球气候变暖给人类经济和社会带来不利影响的国际公约——《联合国气候变化框架公约》（简称《公约》），并于1994年正式生效，具备基本法律框架。

材料二：1997年12月，《公约》第三次缔约方大会在日本京都举行。

149个国家和地区的代表通过看旨在限制发达国家气体排放量以抑制全球变暖的《京都议定书》（简称《议定书》），是人类历史上首次以国际法形式规定了温室气体的排放控制表。

之后，我国相应出台了一系列低碳环保政策。

活动4【讲授】产生“温室效应”的主要气体
T：（阅读课本并讨论）同学们所知的温室效应气体有哪些呢？而温室效应又有什么利弊呢？（提示：植物在月球上能生长吗？）
（归纳）适度的“温室效应”能保障地球上的气温恒定，适于动植物生存。

而“温室效应”的加剧会导致全球变暖，冰川溶解，海平面上升，洪涝旱灾等恶劣气候灾害的出现，引起一系列恶果，影响动植物的生存。

活动5【讲授】引出自然界中的氧循环、碳循环
T：那么，我们可以采取哪些措施来防治“温室效应”呢？
（停顿几秒让学生思考）要解决这个问题，我们必须要弄清楚主要温室气体CO2的来龙去脉。

CO2是如何生成的，又在何处消失的？
T：（写出化学式：CO2）二氧化碳由什么组成？（碳元素和氧元素），所以，要弄清楚CO2的来龙去脉，本质上是弄清楚碳元素和氧元素的足迹。

经科学家测定，大气中CO2、O2的含量基本保持稳定。

（问：体积分数多少？生：CO2 0.0 3% ， O2 21%）
由此，我们可以推想出，在自然界中，一定存在着某种循环，使得这样一种稳定的态势保持下去。

而这种循环，便是碳循环，以及氧循环。

活动6【活动】探究氧循环
下面我们来看一个关于氧循环的实验：
即普利斯特里实验。

课本上用蜡烛来代替小白鼠，氧循环成立吗？
（板画）
T：实际上，这两个小循环广泛存在于地球上，小白鼠代表着有生命的物体——动植物、微生物的呼吸作用，蜡烛代表着非生命物体——煤、石油等矿石燃料的燃烧。

同学们再观察书本中的图3-84，自然界中还存在着哪些氧循环呢？
S：铁生锈（金属生锈）、食物腐烂、橡胶老化……
归纳总结：物质的氧化，自然界中的氧循环。

活动7【活动】模型研究：碳循环
T：（阅读课本P115图3-85自然界中的碳循环并讨论）请同学们按照氧循环的建模方式，找一找自然界中的碳循环主要有哪些途径？
（提示：统一从CO2的消失开始，到CO2重新产生结束）
CO2→光合作用→有机物→植物的呼吸作用→CO2
CO2→光合作用→有机物→（摄食）→动物体内的氧化分解→CO2
CO2→光合作用→有机物→动植物残体→微生物分解→CO2
CO2→光合作用→有机物→动植物残体→矿石燃料→CO2
活动8【活动】产生二氧化碳的主要途径有哪些？
T：同学们再仔细观察这四条主要的碳循环路线，哪一条是造成“温室效应”加剧的罪魁祸首呢？
S：第四条。

T：为什么这么觉得呢？
S：……
T：煤、石油、天然气都在哪里？
S：地下
T：地下的魔鬼都放出来了那还不是灾难吗？矿石燃料是人类不可或缺的能源来源之一，然而过度的开采与使用使得其产生的CO2等温室气体偕同其他各种因素所造成的CO2排放量的增多，超越了地球能承受的数量，这打破了一直以来的平衡，从而导致了温室效应。

大家想一想，我们应该如何做来消灭这些魔鬼呢？
活动9【活动】讨论并归纳出防治“温室效应”的措施
1.提高能源的使用效率
2.将CO2捕捉并封存起来
3.发展清洁能源，增加风能、太阳能等可再生能源的使用
4.植树造林
活动10【活动】课堂小结
让学生独自整理几分钟，再口述或纸张投影本节课学习的知识点。