浅析任务驱动式教学法在汽车底盘构造与维修教学中的应用

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浅析任务驱动式教学法在汽车底盘构造与维修教学中的应用
李 碧 野
（ 吉林科技 职业技 术学院汽 车工程 系， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要： 职业院校是培养职业技术人才的基地， 选择适合的教学方法更有利于学生专业技能的培养。在职业教育中的教学方法是多
１传 统 教 学 方 法 与 任 务 驱 动 式 教 学 法 的 比较 任务 的实施完成 ： 该环节学生会按照 老师课前开发制作 的工作 传统教学模 式的主体是教 师 ，教学 时往 往是教师讲学生听 ， 学 任务单来完成相应的任务项 目， 以任务单 和之前各 组制定的工作计 生被动地接受学习 ， 这非常不利于调动学生 的积极性 。学生在学 习 划 为引领 ， 完成本项 目的任务 。任务 工作单 是教师根据课程的实际 汽车底盘部件构造与维修工艺 时 ， 往往采用 的都是死记 硬背 的学 习 教学 内容和所涉及 的教学环节精 心开发设计 的。 其 中包括任务 的 目 方法 ， 在进行 故障诊断时 ， 没有思路 ， 不知道从何 下手 ， 感 觉知识 乏 标 ， 所需设备 ， 操作步骤 ， 任务拓 展及 总结等内容组成 。应用任务驱 味、 不好 掌握 ， 学生的学习积极性下 降。 动式 教学法 ， 可 以让学生 以工作任务为 契机 ， 通过 真实 的作 业项 目 而任务驱动式教学法的教学思路是 以任务为主线 ， 把教 学内容 去体 会 ， 可 以很 快的将理论知 识用于指导实 践 ， 实 现实践认 识上 的 巧妙 的隐含在每个任务之中。要求师生改变传统 的观念和角色 。学 又一 次 飞 跃 ， 学生 也 可 以很 快 的熟 悉 和掌 握底 盘 总 成 元 件 拆 装 的工 生在 学习 中起 主导作用 ， 教 师在教学 中起启发 、 引导 、 答疑 、 交流 的 艺流程 。通过所有工作项 目的完成 ， 学生学会了汽车底盘元件 的故 作用 。强调学生的主体性 ， 要求充分发挥学生在学 习过 程中的主动 障诊 断和检修 ， 从而进一 步提高学生 的成 就感和进取心 ， 为学生 日 性、 积极 性和创造性 。 在汽车底盘 课程的教学中 ， 学生在教师的组织 后 的就业打下基础 。 和引导下 ， 用不 同的方法来完成所设计 的任务 ， 在这个过程 中， 学 生 任务 总结评 价 ： 任务总结评价是对该 教学方法实施 的效果 以及 对知识 、 技 能及 自主解决 问题 的能力得到 了锻炼 ， 很大 程度 的提 高 学生 在实际操作 中遇到的问题和解决 问题的方法 进行综合 的评价 了学 生 的 学 习 积 极 性 和 自主性 。 总结 。在该环节 中， 教 师可 以将 之前 各组 在实施任务方案过程 中所 ２ 任务驱 动式教学法在汽车底盘构造与维修教学 中的应用 遇到的共性 问题进 行纠正指导 ， 鼓励学生 的学习 自主性 ， 承认学生 任务驱动式教学法在实施 中主要 有 以下几个环 节： 任务情境 创 的学 习成就 ， 间接地起 到了促进学生学习积极性和兴趣 的作用。 设， 学 习任 务 的提 出 、 任 务 的 实施 完 成 和任 务 总 结 评 价 。 在应用任务 驱动式教学法的整个过程 中， 主要培养 的是学生学 所谓“ 任务驱动 ” 就是 在学习汽车底 盘知识的过程中 ， 学 生在 教 习的 自主性和 团队协作能力 。教师所扮演 的角色就是 引导者 ， 所有 师 的帮助下 ， 紧紧围绕一个共 同的任务活动 中心 ， 在强 烈的 问题 动 机 的驱动下 ， 通过对学 习资源 的积极主动应用 ， 进行 自主探索 和小 中要教会学生 自主解决问题方法 ， 不能直接将问题的答案告知 。学 组互 动协作的学 习 ， 并在完成 既定 任务 的同时 ， 引导学 生产生一 种 生可 以在进行小组讨论交流的过程 中得到不 同的解决 问题 的方案 。 学 习实践活动 。 具体的实施过程我就结合在汽车底盘构造与维修 的 从 而 达 到 学 生 自主 学 习 的 目的 。 教学实践应用 中应该掌握 的几个重要 的环节进行一一说明 ： ３ 任 务 驱 动 式教 学法 在 应 用 过 程 中所 遇 到 的 问题 和不 足 任务情境创设 ： 就是创设一个真实 的学习工作情 境 ， 让学生 身 ３ ． １ 教学 进 度 不 好 把 握 临其境 、 自我意识到 自己是这个情境中的一 员 、 参与者 。 力求贴近生 任 务驱动式 教学 法的课 堂 比较开放 ， 理论和实践在 实际操作 的 产实际 的场景和明确的 目标意义来调动学生 的学习积极性。 教师在 过程 中 ， 学生是分组进行 的， 各组的实行的进度很难把握 。 个别组 的 创设情境时 ， 应联 系学生接触到 的周 围事物 和实 际生活 中所 遇到的 操作能力强 ， 快于其他各组 ， 而有 的组却不能完成 ， 影响实际 的学 习 案例及汽车 ４ ｓ店 的真实维修案例来设置情境 ，调动学生 的想象力 效 果 。 及感知能力。如 ： 在教学 中创设“ 一 客户进店维修车辆时 ， 向服务顾 ３ ． ２管理课堂 的方法需提高整合 问反应 自己驾驶的速腾 ，在起 步时没劲 ，正常行 驶中加不上速 ， 丢 在实施过程 中发 现 ，每个 班级的学生 的学 习意识不是统一 的 ， 转， 且能闻到一股焦糊 的味道 。 ” 或是 “ 一辆金杯面包 车 ， 由于驾驶 员 都会存在有不上心 ， 不好学 的学生 ， 甚至会影响其他学生完成 任务 ， 的不慎驾驶， 使汽车变速器拖底 ， 无法继续正常使用。经检查发现变 因此 ， 想出些 措施 约束学生 ， 让所有学生都投入操作 中， 忙碌 起来 。 速器壳体 已经损坏 ， 现决定更换新的变速 器。” 等一些情境 。通过对 ３ ． ３评价 总结上有瑕疵 。 情境进行分析 ， 可 以让学生从 中学习到实 际工作 中底盘元件故 障诊 采用 任务驱动 教学法 ， 在实 际课堂 中学 生表现很 难掌控 ， 可能 断和排 除的流程和方法 ， 又可 以让 学生通过小组讨论 、 协作 来制定 有个别学生滥竽充数 、 混水摸鱼 ， 给教师造成形势一片大好 的错觉 ， 合理的维修方案 ， 为下一个环节的进 行提供 了条件 。 影响到教学效果 。 学习任务的提出 ：任务 的提出和设 计要 具有很强的可行性 ， 依 综上所述 ， 任务驱动式教学法改变和更 替 了传统教 学法的教学 据学校 的实际设备情况 ， 针对 于特 定的车型 ， 如大众车 系和丰 田车 构架 ， 真正的让学生成为课堂 的主人 ， 而不是单一 的听教师 的讲授 ， 系， 在学 习情境 的创设下 ， 选择与本项 目密 切相关 的真 实事 件和任 把被动式 的学习变为主动。 学 生可 以在动手操作和实 际体会 中完成 务来作为核 心学习 内容 ，让 学生通过学 习情境 能即刻解决 实际 问 各项任务 ， 从 而得到知识的传授 。 也让课堂变得活跃 而不拘束 ， 提高 题。《 汽车底盘构造与维修》 课程共设置 了汽车底 盘总体构造认 知 、 学生 的学习主动性 和兴趣 ， 真正的将 学习从 负担变成 了一种享受 。 离合器故 障诊 断 、 变速器故 障诊 断 、 万 向传 动装置及驱 动桥故 障诊 参 考 文 献 断、 汽车行驶 系故 障诊断 、 汽车转 向系故 障诊断及汽车制 动系故 障 ［ １ ］ Ｙ － 井． 任务驱动式教 学在汽车 自动 变速 器教 学中的应 用叭 教研探 诊断等七个具体的学 习情境 ， 每个学习情境的创立都是一个完整 的 索． 工作过程 ，且每一个工作过程 又设 置了几项小 的工作 学习任务 ， 学 ［ ２ 】 樊永强． 浅析任务驱动教 学在技校 中的应用『 Ｅ Ｂ ／ Ｏ Ｌ １ ． 圣才 学习网． 习任务难度由简入繁 ， 由一般到先进 的原则为排序 。
样化的 ， 教 师在授课过程 中采用教学方法的好坏直接影响到 实际的教学效果。在众 多的教学方法 中， 应 用最 多的就是任务驱动式教 学法。 在汽车底盘构造与维修教 学中采 用任务驱动式教 学法 ， 能让 学生在 实际的 工作任务 中去 感受 ， 培养 学生主动 学习的意识 和 自主解决 问题 的能力， 为日 后从事 实际汽 车维修工作奠定了基础 。 关键词 ： 任务驱动 式教 学法 ； 汽车底盘 ； 学习情境