小学语文朗读教学策略研究

,
。
教师
,
的过 度讲 解 也 使 得 学 生 自主 思 考 能 力 降 低 学 生 对 文 章 的理 解 更 为 浅 显 最 终教 学成果 远 不 如理 想 水 平 3 指导 单 一 朗 读 情感 不清楚 .
,
。
教 师 在 引导 学 生 朗读 时 不 注 重 技
10 0
万 一
如
, ,
读
试读 敢读 的 欲 望 老师在 朗读 《 我 坐上 了 飞 船 》 文时 范 读 啊 ! 我 看 见 了 中 国 ” 长江 有黄 河 还 有 万 里 长 城
。
解
更 有 助 于 学 生 把 握文 章 的 情 感
学生 也 能在 朗读 的过程 中培 养语 感
朗读 教 学 的 意 义 深 远
,
,
能改 变传
统语 文 教 学 的 模 式
。
对 学 生 的 语 言表
,
达能 力 和 阅读 理 解 能 力 提升 也 有 显 著 效果 然 而 实际 生 活 中 学 生 与 教 师
,
究其 原 因
主 要 是 由于 老 师
,
往 往将 朗读任务 留给 学 生 课 后 完 成
, ,
学 生 是 否 真 正 阅 读 课 文 了或 阅 读 的 效
果 怎 样 老师并 不 知 情 这 就 导 致 学 生 可能 由 于 贪 玩 自觉性 不 好 等 原 因
、
而 将 朗读 课文 的 任务 抛 于 脑 后
, ,
读 能力 差
,
,
生 阅读 写 作水 平的有效 方法
,
己 经逐渐
进 行 朗读 演 示
受 到更 多人 们 的重视
。
然 而传 统 的朗读
,
老师 通过抑 扬 顿 挫 富 有 感 情 地 阅读 文 章 激发 学 生 想
,
。
、
“
教 学仅仅 是 让 学 生进 行 朗诵
, ,
。
学生 难 以
把握文 章 的 思 想 情感 无法全 身心 投 入 文 章 导 致 学 习 效率 低 下
。
而 现 在 的 小 学课 堂 中
,
普遍 存在 学生 虽 能顺 畅 朋 读 课 文 但 语 气生 硬
, ,
,
无 法 做到感 情 充 沛 的 现 象
小 学语 文 【 关键 词 】
。
本 文 以 此 现状 为 切 入 点
朋读
,
通 过 探 讨 朋 读 教 学的 策 略
旨在 为 教育 工 作 者提供 一 些 帮助
, ,
、 、
情 的重 要 方 式
,
能 够 培 养 学 生 的阅读
。
理 解 能 力 和 情 感把握 能 力 因 此 朗 读 不 应 该 是 作 为一 种 表 演形 式 而 是
, ,
促使 学 生 去 理 解 课文 和 思 想 感 情 的 教
学方 式
。
教 师在 朗读 前
,
对 文 章 中表
,
达感 情
,
,
升华 主 旨 的 部 分进 行 简单 讲
一 朗读 教 学 的 现 状
1
.
、
盲 目 朗 诵 朗读 目标 不 明 确
,
,
如 今 的 小 学 语 文 选 文 虽 然短 小 精
悍
但 其 文 字语 言 优 美 内 容蕴 含 的 情 感 丰 富 表 达 的思 想 也 极 其 深 刻
, ,
,
对 学 生 价 值 观 的培 养 有 很 大 促 进 作
用
然 而 教 师在 引 导 学 生 齐读 分 角 色 朗读 的时 候 往往 过 于 注 重形式 好
, ,
并加 以 鼓 励 表 扬 学 生 在 受 到 这种 瞩 目 后 认 识 到 朗读 的魅 力 在 潜 移 默 化 中对 朗读 产 生 了 兴趣
3 .
。
升 华 朗 读 情感 朗读 教 学 首先 要 求 学 生 做 到 读 书 流利 吐 字清 晰 是 对 学 生 语 言 表 达
、
,
能 力 的培 养 同 时 朗读教 学 也 是 引 导 学 生 理 解课 文 丰 富 情感 陶 冶 性
, ,
在 课 堂 上互动 少 朗读 教 学 实施效 率 较低 因 此 教 师应该 针 对 实 际 课 堂 情 况加 以 调 整 通过 学 习 朗读 技 巧 提 高 自身 的 朗读 能 力 在 实 践种 不 断 完 善
, ,
小 学 朗读 教 学策 略
。
。
现状
策略
注 重培 养 学 生 的 朗读 兴 趣 学生 因朗 领 悟 能 力 低 往 往怯 于 将 课文 大 声读 出 来 老师应该 多为 学 生
、
。
朗读 教 学 作 为 小 学 语 文 教 学 的重
要 内容
能够 提升 学生 对 文 章 的阅读 理 解 能力 和对情 感的揣 摩能 力 是 提 高 学
教 学 新 视野
v
E
创 客教 育
小 学 语 文 朗读教 学 策 略研 究
姜应 顺
吉林 省通 化 县 果松镇 学校
摘要 】 学好 小 学语 文 能 为其他科 目 的 学习 奠定 基 础 提 升 学生 的 理 解 能 力 和 表 达 能 力 因 此 州 门对 小 学语 文
, ,
日渐 重 视
,
小 学语 文 教 材选文 也 更加 富有人 文 精 神 和深 厚 的 内涵
,
。
、
看
,
忽 略 了 朗读 的 目 标
,
学 生 往往 只
,
根 据 任务 分配 盲 目 朗读 其 实 并 不 理 解 朗读 的 内容 与 朗读 形式 的 关 联 这
,
就 使 得花 费精力 的 朗读 达 不 到 预 期 效 果 学 生 也 对 朗读 感 到 疲 乏 去 对 课文进 一 步 学 习 的兴趣
“
, , ,
。
”
“
”
“
”
。
例 一
有 着
重 关 注 作 者 激 动 自豪 的情 绪 学 生 听 过 教 师 有 感 染 力 的 朗读 后 也 会 尝
, ,
、
试 着 去 揣 摩 其 中 的情 感
。
,ห้องสมุดไป่ตู้
甚 至 主 动跟
,
读 起来
此 时的老师 应该 引 导 学 生 用
,
朗读 的方式 将 自 己 的 情 感 表 达 出来
,
。
.
,
从而 失
2
过度 讲解 朗 读 时 间 不 充 足
,
,
由 于 大 部 分 语 文老师 总 认 为 上课
时间非 常 宝 贵 学 生 讲解 课文 间
。
,
应该 充 分利 用 起来 为 占用 了 学 生 的 朗读 时
,
虽 然 老师 的 讲解 面面 俱 到
“
但学
生 通过 不 理想
。
听
”
的方式 来 学 习 的 效 果 并