苏版高一地理二人口的数量变化教案(配套)

苏版高一地理二1
一、教学目标
1.了解阻碍人口数量变化的缘故及地区差异。

2．明白得人口增长模式的类型、特点及地区分布。

3．运用有关资料，结合时政材料，分析人口问题及计策。

二、教学重点、难点
教学重点
1、明白得人口数量增长在时刻、空间上的差异及其成因。

2、明白得三种人口增长模式的特点和转变的缘故。

3、培养学生良好的读图适应，提高学生从地图中猎取知识的能力。

教学难点：
1、人口增长模式的转变。

2、比较两种“低增长率”的人口增长模式的本质区别。

三、教学过程
教学
环节
教师活动学生活动设计意图
导入课件播放图片：世界人口的增
长
给出问题：材料中说明了世界
人口的什么特点？
带者问题看初步概括世界人口增
长的特点图片内容易激发学生爱好，带者问题观看其目的性强，培养猎取信息的能力
知识点一：世界人口过渡：
请读P2图1. 2“10万年以来
的人口增长”、P3图1.3“100
年来世界人口的增长”。

培养读图分析
与挖掘信息的
能力，明确人
口基数对人口
一
世界人
增长的时空差异及人口问题
读图回答
1．从上面的图表，我们
看到了世界人口不断增长的
速度越来越快，目前差不多达
到了相当庞大的数量，到1999
年10月12日，已达到60亿，同
时那个数字还在以每年7 000
多万的数量在连续增大。

人口
自然增长受哪些因素阻碍？
2．结合材料中的图表和
教材P2～P3图1.2 10万年以来
的人口增长和图1.3 100年来
世界人口的增长，分析人口数
量的时刻变化特点，并分析阻
碍人口增长变化的缘故。

3．俄罗斯总统签署一
项政令，鼓舞妇女多生育，以
扭转人口数量下降趋势。

依照
这项政令，俄罗斯设立“父母
荣誉勋章”授予那些多生小孩
的“英雄母亲”。

俄罗斯人口
每年以超过70万的速度在减
少，若这一趋势进展下去，到
2050年，人口数量将减少一
半。

与此相反，我们国家却实
行打算生育政策，操纵人口增
长。

结合教材P3图1.4 1950～
2021年各大洲和地区人口数
量的增长，探究世界人口增长
的地区分布有什么差异？显
现了哪些人口问题？各采取
了哪些措施？
读图摸索并运算说明
合作探究：分2大组各讨论一种
地区，组内以4人为单位。

讨论分析，组间交流，得出结论
归纳两大洲人口增长的共同阻碍
因素
阅读并分析图表
合作探究，表达交流
数量的阻碍。

分摊任务能够
提高课堂效
率，并突显两
大洲的可比
性。

培养学生自主
合作探究学习
能力。

学会分析与归
纳人口增长区
域差异的缘
故，并能明白
得区域文化对
人口的阻碍
假设具极端
性，易激发学
生爱好，能深
刻明白得不同
地区人口问
题，辨证地看
待人口问题与
人口政策。

形
成正确的人口
观。

二、人口增长模式及其转变简介人口增长模式
引导读图1.6人口增长模式及
其转变示意图。

1.人口出生率死亡率与自然
增长率间有什么关系？
2.图中有哪几种人口增长模
式？各有何特点？
对应图中横坐标给出表格
3.人口增长模式是如何实现
转变的？什么缘故？
引导分析案例1“芬兰人口增
长模式的转变”并给出要求：
➢把表1.2“芬兰人口自
然增长率的转变”绘制
成曲线图
➢完成活动第1题
指导评判展现曲线图
过渡：从古到今生产力水平不
同，不同地区之间同样存在差
异，请分析判定不同地区的人
口增长模式。

给出资料：“世界及各大洲的
人口及其自然变化（2021年）”
原始型传统型现代
型
出生
率
高
死亡
率
自然
增长
率
低
自主学习：读图并完成上表。

分析利用案例1，并绘制曲线图
合作探究：结合学生自己绘制的
图与表格分析模式的转变与各个
指标的变化关系。

分析并归纳模
式转变的缘故及找出要紧缘故，
完成活动第一题。

地区出生
率%
死亡
率%
自然
增长
率%
发达国
家
1.1 1.0 0.1
进展中
国家
2.5 0.9 1.6
全世界 2.2 0.9 1.3
中国 1.5 0.9 0.6
利用图1.6对应判定以上四种地
区的人口增长模式的类型。

填表可培养学
生提取信息的
能力
图与表转换，
锤炼动手绘图
能力
进一步明白得
世界人口增长
模式转变的缘
故有多方面，
其中生产力水
平是要紧因素
明确不同地区
人口增长模式
及其特点
本课
小结
1节课我们要紧学习了人口的自然增长，阻碍人口自然增长的因素有哪些？（人口的自然增长率和人口的基数）世界人口的数量在不同的历史时期表现出不同的特
点，同一历史时期的不同地区，人口数量的增长又有不同的特点。

面对不同的人口
形势，各国应采取不同的人口政策。

2：人口增长模式是人口进展的基础。

在不同的不同历史时期，社会生产力进展水平不同，人口增长模式不同。

由于生产力进展水平不同，社会、经济、文化及环境等的差异，因而不同国家或地区的增长模式类型转变并不具有同步性。

板书
设计
教学
教师在学习评判中，各种不同的人口增长模式应该是评判活动的背景信息，而不宜反思
作为考核学生是否记住的内容。

因此教师在设计评判习题时要注意这点。