“语用”假象下的思考
《网络谈话类节目中的语用分析案例—以圆桌派为例5000字》
网络谈话类节目中的语用分析案例—以《圆桌派》为例一、“其实”的语义及语境分析 (1)(一)“其实”的定义 (1)(二)“其实”的语境 (2)二、《圆桌派—谁的青春不迷茫》中“其实”语用分析 (2)(一)《圆桌派》中“其实”引用 (2)(二)“其实”出现的意义 (3)(三)圆桌派“其实”语义分析 (3)三、访谈类节目主持中“其实”的语言原则 (4)(一)“其实”与会话原则 (4)(二)“其实”与礼貌原则 (5)四、总结 (5)参考文献 (6)在日常生活中,语言的准确性和模糊性起着重要的作用。
模糊限制语作为语言的基本组成部分,在一定程度上造成语用模糊。
迄今为止,许多关于模糊限制语的研究都取得了重要的成果。
许多词、短语和句子都可以看作是模糊限制语,因为它们具有独特的语义和语用功能。
在兴起的网络访谈节目中,节目主持人和嘉宾也是频繁的使用模糊限制语。
《圆桌派》是一档全新风格的聊天真人秀节目,文化名嘴窦文涛打造的全新“活色生香”聊天真人秀节目,延续不“装”的窦式主持风格,神侃包罗万象的话题,立足网络,开启全新的“谈论+互动”节目模式,场景多变,嘉宾流动。
在这一档节目中,主持人窦文涛多次使用“其实”,为节目的进行提供转折的契机。
一、“其实”的语义及语境分析(一)“其实”的定义对于“其实”的语法意义,前人已做了不少有益的研究。
下面我们选取有代表性的词典,将其对“其实”的释义列举如下:《现代汉语八百词》(吕叔湘主编,商务印书馆,2001年)对“其实”所作的释义:其实:(副)表示所说的情况是真实的.用在动词前或主语前.A:引出和上文相反的意思,有更正上文的作用.例:①这些花看起来像真的一样,其实是绢做的.B:表示对上文的修饰或补充。
例:②你们只知道他会说汉语,其实他的日语也挺好。
《现代汉语虚词词典》(侯学超主编,北京大学出版社,1998年)对“其实”所作的释义:其实:<副>表示所说的是真实情况;实际上,含有对上文是非的评说。
从语用走向言语思维
从语用走向言语思维作者:徐德湖来源:《师道》2020年第11期几十年语文生涯,历经坎坷;所犯过错,不可量计。
内心之困惑,思虑之堵塞,如影随形,挥之不去。
穷则思变,过而能改,然则不免焦思苦想,吟咏叹息。
三十多年求索,读写行思,虽酷暑穷冬,亦未尝稍有懈怠。
行途之迷离、之曲折、之阻隔,难以言尽。
所幸者,多聆听乡贤前辈教导,又得众教授名家点拨,加之经典名作阅读,谆谆之言犹在耳际,灼灼之见启人心智,故似有茅塞顿开之感,豁然开朗之悟。
而今躬身以自省,溯本以求源,只期在开往昔所未知,行往昔所不能。
一、体悟言语与思维的关系1. 教学困惑:高耗低效。
上世纪末,我们注重知识教学,语法知识可谓全面,文体常识也一应俱全;新世纪初,强调语感教学,重视体验感悟;新课改以来,又突出语用教学。
虽然改革成果明显,可仍不尽人意。
学生读过许多内容精深、文字精美、艺术精湛的文章,可不少学生读写能力并未达标。
他们背诵古典诗歌百首以上,写作中卻很少引用;识记过大量词汇,作文却词汇贫乏。
如王荣生教授所言,一个比喻,从小学到初中,直至高中,还是学不透。
语文教学之艰难,令人困惑。
2. 价值追求:求真至真。
作为一名语文教育工作者,我深切感悟,教育的价值追求,就是求真。
语文教学需要探究语文课程的真实、真知、真理,探索语文课程的本质,追索语文教育的真谛。
做为语文教师当广闻博览,日有所学,日有所教,日有所思,日有所得,日日有更新,日日有进步;当术业有专攻,追求深厚的专业文化知识和理论修养,努力实践与反思,获取真体验、真感悟、真道理,将书本知识、他人经验,提炼融合为自己的真知灼见和教学艺术。
2015年我曾对自己语用教学经验作过概括:言语交流系人类生存所需,说与听、写与读,皆语言文字运用。
汉语言文字之中,蕴含民族之知识智慧、思维方式、思想感情和精神文化。
语言之局限、世界之复杂、人生之差异,乃言语痛苦之根,亦言语艺术之源。
语文教学之根本为语用,读写乃其独当之任。
初一议论作文:伪装术
初一议论作文:伪装术伪装术,顾名思义,就是一种掩饰真实身份或意图,以假象或假身份来迷惑、欺骗他人的行为。
在现实生活中,伪装术的应用非常广泛,如政治、商业、社交等各个领域。
然而,伪装术也存在着一定的负面影响,如欺骗、虚伪等。
因此,我们需要正确看待和使用伪装术,以避免其带来的不良影响。
首先,伪装术在某些情况下是必要的。
在社交场合中,我们需要通过伪装术来展示自己的身份、地位、财富等,以便更好地与他人交流和建立关系。
在商业谈判中,我们也需要通过伪装术来掩饰自己的真实意图和实力,以便更好地掌握谈判的主动权。
此外,在政治斗争中,伪装术也是必不可少的,因为政治斗争的本质就是欺骗和谎言。
然而,伪装术并不是万能的。
虽然它可以迷惑他人一时,但最终会被识破。
因为人们可以通过观察对方的言行举止、态度、语气等方面来了解对方的真实意图和身份。
此外,伪装术也会让人失去真实情感和信任,从而影响人际关系和信任关系。
因此,我们需要正确看待和使用伪装术。
首先,我们应该明确自己的目的和意图,不要为了掩饰自己的真实身份或意图而撒谎或欺骗他人。
其次,我们应该适度使用伪装术,不要过度使用或滥用它。
最后,我们应该注意自己的言行举止和态度,不要过于虚伪或做作。
此外,我们还需要认识到伪装术的局限性。
虽然伪装术可以在某些情况下起到一定的作用,但它并不是万能的。
因此,我们需要学会坦诚面对自己和他人,不要过于依赖伪装术来掩饰自己的真实情感和想法。
同时,我们也需要学会倾听和理解他人,不要过于关注自己的表现和形象。
总之,伪装术是一种必要的行为方式,但在使用时需要谨慎适度。
我们需要明确自己的目的和意图,不要为了掩饰自己的真实身份或意图而撒谎或欺骗他人。
同时,我们也需要认识到伪装术的局限性,不要过于依赖它来掩饰自己的真实情感和想法。
只有这样,我们才能更好地与他人建立信任和友谊关系,从而更好地实现自己的目标和梦想。
最后,我们应该以诚信为本,以真诚待人。
诚信是一种重要的品质和价值观,它不仅可以帮助我们赢得他人的信任和尊重,还可以让我们更加自信和坚定地面对生活中的各种挑战和困难。
想象式语用训练的策略浅析
想象式语用训练的策略浅析作者:王伟妃来源:《小学语文教学·园地》 2017年第3期当前课程改革的主题之一便是语用能力的提高,然而很多教师在重视语用训练、强调基础知识的同时,不可避免地使语文课堂失去了诗意。
一提到训练,多数教师就会想到机械重复,甚至是负担,然而训练本身没有错,关键是看教师如何运用。
在课堂上,教师要给语用训练插上想象的翅膀,也要攥紧手中的“线” ,以便在提升学生综合素养的同时,还能有效推促课堂精彩生成。
本文笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,重点就想象式语用训练进行浅析,并提出相应的策略。
一、从提问定势走向方式灵活对于课堂提问,很多教师会有提问定式或口头禅。
比如针对想象思维训练,一提到文本中某人说,教师就会问:“假如是你会怎么说?” 或者提到某个动作,教师便会问:“假如是你会怎么做?” 这种问法单调,不仅不会激发学生思维的发散,还会让学生形成一种思维疲劳,感到课堂提问单调,既而想象也是被动应付,效果便可想而知。
那么,怎样让想象式语用训练更加有效?笔者认为,关键在于教师走出固有的思维定式,采用灵活多变的方式进行提问,从而给学生每天一个“不一样” ,自然学生也会表现出不一样的精彩。
比如教学《会走路的树》一课中动词“陪” 的片段:多媒体出示:“从这以后,这棵树天天来陪小鸟。
小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西。
”(生集体朗读,师多媒体出示生字“陪” 。
)师:同学们想一想,小树是怎样陪小鸟的?生:小树带着小鸟走了好多地方,让小鸟看见了许多东西。
师:(一边用简笔画板书一边叙述)小树陪小鸟来到草地上,看到草地上开满了花。
小树陪小鸟来到 _______,看到了_____ 。
(生模仿师句式进行说话练习)案例中,关于“陪” 字教学,同样是想象,但是教师改变了传统定势,没有直接提问“你心里怎么想” ,而是借助简笔画,引导学生通过具体场景进行想象。
这不仅符合低年级学生直观思维的特征,还能有效激发学生学习的兴趣,使他们积极参与,在具体的情境中进行说话训练。
如何使想象式的语用训练更有效
如何使想象式的语用训练更有效摘要:在小学语文教学实践活动的组织过程中,培养学生的语言运用能力是较为关键的语文学习目标。
在基础语文学习阶段,教师要通过语言知识的学习保障学生日后其他学科知识学习的顺利性。
新课改背景下,小学语文教学的组织提出了语用训练的教学目标,而语用训练的课堂教学开展模式又有着多种多样的方法。
本文主要探究了想象式语用训练有效性的提升策略,以期促进小学语文语用训练教学质量的提升。
关键词:想象式;语用训练;小学语文;引言:语文学科的知识学习以语言与文字运用为最终目的。
整体的语文学科课程也呈现出综合性、实践性的特征。
新课改背景下语用训练教学目标的提出更加重视语文学科学习的实践性。
在小学语文教学实践的背景下,对于学生个体语言运用能力的培养要通过针对式的语用训练来保证语文教学开展的有效性。
想象式的语用训练既符合学生的学习习惯同时也能保证较好的课堂组织效果。
因此在当前小学语文课堂实践的组织过程中,语文教师要针对性地开展想象式语用训练的方法,通过该种课堂组织模式的实践与应用来保障学生语文应用能力培养的有效性。
一、小学语文语用训练的重要性小学生文本阅读时,基础的词汇掌握以及字词理解是保证有效阅读的基础。
当前的整体语文学习以阅读教学与写作训练为重点。
为了保障学生之后学习的顺利性,在小学语文学习的过程中,教师将更多的教学重点放在了词汇的掌握与基本知识的理解上。
而从具体的教学实践来看,在语用训练的过程中,教师可以通过引导学生开展阅读来培养学生的文本阅读能力。
教师对于学生综合能力的培养受限于学生个体好动的身心发展特征,其教学实践的开展要重视对于学生阅读习惯与阅读能力的培养。
在小学语文教学实践过程中,学生通过语用训练的学习可以充分的感知到文字的语言之美,通过语言的表达促进学生更好地理解文本知识,也能通过想象与文本阅读之间联系的构建,既促进学生阅读能力的发展同时也保证语文课堂的组织质量。
在小学语文的教学过程中,不同的学习阶段有着不同的学习任务。
语用提升思维思维促发审美
语用提升思维思维促发审美
语用是研究语言使用的学科,通过语境、语效以及语言规范来探究语言表达的内在机
制及实际效果。
在我们日常生活中,语用扮演了非常重要的角色。
它可以帮助人们进行有
效的沟通,改变人们的态度和行为,促进人们的审美思维。
首先,语用可以帮助人们进行更加精准的沟通。
语用释义是根据语境和说话者的意图
来理解话语的意思,而不是仅仅根据字面意思进行理解。
两个人的相同话语在不同的语境
下可能会产生不同的释义。
例如,如果我说“我很感兴趣”,这句话的具体意义取决于情景:它可能是一种礼貌的回应,也可能是一种真实的表达。
因此,我们需要在语境中素养,才能更好地进行有效沟通。
其次,语用可以改变人们的态度和行为。
发言者使用语言表达出的情感以及与其相关
的行为,可以激发听众的情感反应,并诱使听众产生相应的行为。
如果一位华丽的演讲者
能够通过语言感染听众,那么听众有可能会跟随他的思维路径,改变自己的态度和行为。
语用的这种作用可谓是巨大的。
最后,语用可以促进审美思维。
语言艺术包括诗歌、散文等形式,是语言表达的一种
高级表现。
通过语言艺术,作家可以引起人们的情感共鸣,进而引导人们开启审美思维。
在语言如此丰富和多样的情况下,我们可以发现不同的语言运用技巧,了解现实世界的多
样性及其相关的文化和历史内涵。
总之,语用是我们日常生活中重要的一部分,它可以帮助我们进行有效的沟通,改变
我们的态度和行为,促进我们的审美思维。
我们需要不断加强对语用的理解和应用,才能
更好地应对日常生活和工作中的各种挑战。
语用预设视角下《吐槽大会》中的言语幽默分析
语用预设视角下《吐槽大会》中的言语幽默分析语用预设是指在交际中对话者在语言交际过程中要根据事先形成的一系列预设假定,从而形成一种交际蕴含(Grice,1975)。
在《吐槽大会》中,喜剧演员们在表演中常常打破常规性用语,颠覆观众对语言的固有预设,从而达到出乎意料、引发笑点的效果。
在一期节目中,一位喜剧演员在表演中谈到购物的主题,他说:“女人逛街就像在采集资源和建造设施。
”这句话首先使用了“采集资源”和“建造设施”这两个与野外生存相关的词语,然后将其和女人逛街联系在一起,形成了一种出人意料的幽默效果。
这里,演员将购物这一看似平常的行为借用了在野外生存中常见的动作,打破了观众对购物的传统认知,从而产生了幽默。
在《吐槽大会》中,语用的隐喻也是常见的幽默手法。
隐喻是指通过比喻的方式表达出不同寻常的含义或引申意义,创造出一种出人意料的幽默效果。
在节目中,喜剧演员们常常用一些常见的生活场景或者事物进行比喻,达到幽默的效果。
演员谈到恋爱的话题时,说:“谈恋爱就像上厕所一样,总要等到一肚子的事才能真正放开。
”这里,演员将恋爱与上厕所进行了隐喻,形象地表达了对恋爱的感慨和调侃,引起了观众的共鸣和笑声。
通过这样的隐喻比喻,演员达到了幽默效果,让观众在笑声中对生活有了更深的思考。
语言反讽也是《吐槽大会》中常见的幽默形式。
反讽是指用对立的言辞表达出戏剧性、讽刺性、嘲弄性的含义,通过对比的手法达到幽默效果。
在《吐槽大会》中,演员们常常通过反讽的方式对社会现象、人际关系等进行调侃,引发观众的笑声。
演员谈到社交媒体时,说:“社交媒体上的朋友就像开了一辆滴滴,有时很便宜,有时却让你命中注定。
”这里,演员将社交媒体上的朋友与滴滴打车进行了反讽的比较,暗讽了社交媒体上的人际关系虚假和变化无常。
这样的反讽调侃,引起了现场观众的阵阵笑声。
语用的言语幽默在《吐槽大会》中还常常通过对常识、概念的颠覆来达到幽默效果。
通过对传统观念和固有概念的打破,演员们常常引发观众的笑声。
假装思考
假装思考作者:林采宜来源:《作文与考试·高中版》 2018年第19期之前一直以为,思考是一件严肃的事情。
直到最近读了一篇文章,大意是:一流的智慧通常来自于随心所欲。
由此可以推论,大部分的思考,实质上都是假装思考。
有人问:既然是假装,为什么还要思考?这个问题问到点子上了。
思考这件事情,关键不在于对错,不在于知识,甚至不在于逻辑,它在于行为方式——你是否在用自己的视网膜去触摸这个世界?是否在用自己肩膀上的那个脑袋做出选择?这是一个群居的世界,大多数和谐的人际秩序都是妥协的结果,包括言语上的妥协。
但是,哪怕再愚蠢的人,也有权利用自己的大脑去思考,而不是轻易服从于大多数人的“正确”o独立思考不仅是人的创造力所在,也是人的尊严所在。
自从商业文明诞生以来,出色的人大致可分为两类:一类在混乱的市场里发现众人视而不见的商机,另一类在繁华的商业世界里找到世界末日的悲情。
前者是商界精英,后者是艺术家。
因此我们不难推断,在这个“互联网思维”被用滥了的时代,所向披靡的不是互联网,而是思维。
而思维,恰恰来自每一个大脑的独立思考。
思考最大的意义,是建立人性的价值。
当你不被其他人的想法所左右的时候,你才是你自己。
有时候,少数人的思考不仅能诠释世界,甚至能改变世界。
那些人,我们称之力“思想家”。
法国国王路易十六在身陷囹国的时候,曾说过这样一句话:“这两个人消灭了法国。
”他说的“这两个人”,一个是卢梭,一个是伏尔泰。
理念可能让我们上天堂,也可能使我们下地狱。
所以,改变观念意味着改变世界。
而思考,是改变观念的开始。
当你情愿陷于个体的“愚蠢”,而不随流于时尚的“正确”时,你已经拥有了独立的意志。
在这独立的意志后面,你可以认真思考,也可以假装思考,然后,用直觉和意志回答。
如果你真的有办法辨别是非,那么,请给自己一个思考的空间,哪怕只是假装思考。
这是人脑和硬盘的区别所在。
(编辑:李跃)。
哲学中的假象例子
哲学中的假象例子
在哲学中,假象是指存在于我们意识中或感知中的虚假观念。
以下是一些哲学中常用的假象例子:
1. 梦境:在睡梦中我们经历的一切可以被视为现实,但当我们醒来时,我们会认识到它们只是虚构的假象。
2. 镜中的影像:当我们站在镜子前,我们所看到的是我们自己的反射,但我们经常会被误导认为那是一个真正的存在。
3. 幻觉:当我们在某些情境下,如患有幻觉症状时,我们的感官会产生虚假的印象,让我们相信不存在的事物。
4. 色彩:色彩并不存在于物体本身,它们只是我们对光的反射的感知和解释,因此颜色可以被认为是一种视觉上的假象。
5. 人类自由意志:在哲学中,一些学派认为人类的自由意志只是一种假象,我们的选择和行为实际上是由各种因果关系决定的,而不是真正的自由选择。
这些例子展示了哲学中的一些常见假象,它们提醒我们要对我们的感知和理念保持怀疑和审慎。
虚假语用预设及其认知解读
虚假语用预设及其认知解读虚假语用预设及其认知解读虚假语用预设(FPP)是一种双向的概念,既可以理解为虚假文字的表达形式,也可以理解为虚假文字本身所包含的信息内容。
通常,当提到虚假语用,人们想到的是虚假话语或者言外之意。
它指的是由发言者使用语言来传达非文字性意图的一种表达方式。
例如,当一个人说“你看这里有一个很漂亮的景色”,实际上他并不想给对方留下深刻的印象,而只是在对方情绪上投射一些正面的情绪。
因此,虚假语用预设就是语言中隐含的非文字性意图的表达形式。
认知解读的目的是解释使用虚假语用的原因和动机以及这种表达形式的社会效应。
例如,在一段对话中,发言者可能使用虚假语用来避免提出明确的观点或意见,从而避免发生冲突,而受到的社会效应,可能是获得别人的赞同和支持。
另一方面,发言者可能也会使用虚假语用来传达负面的意图,例如,在一段谈话中,发言者可能会使用虚假语用来表达蔑视、嘲笑、批评等负面情绪,而受到的社会效应,可能是受到对方的反感和抵触。
此外,认知解读还可以揭示发言者在使用虚假语用时所隐含的心理机制。
例如,在一段谈话中,发言者可能会使用虚假语用来表达他的不安、焦虑和恐惧,而受到的社会效应,可能是引发对方的关注和关心。
因此,认知解读可以帮助我们更好地理解发言者使用虚假语用的原因和动机,以及这种表达形式的社会效应。
总之,虚假语用预设是一种双向的概念,既可以理解为虚假文字的表达形式,也可以理解为虚假文字本身所包含的信息内容,而认知解读则是解释使用虚假语用的原因和动机以及这种表达形式的社会效应的一种方式。
通过对虚假语用的认知解读,我们可以更好地理解发言者使用虚假语用的原因和动机,以及这种表达形式的社会效应,从而提高我们的交流效率和沟通效果。
假象作文范文
假象是一种以伪装、掩饰为主要手段的欺骗行为,常见于人际交往、商业营销、政治宣传等各个领域。
假象可以有多种形式,例如虚假宣传、虚伪表演、虚假承诺等,其目的通常是为了取得他人的信任、赞同或利益。
在商业领域,假象作为一种营销手段被广泛使用,尤其在品牌代言、广告宣传等方面更是几乎无所不用其极。
这些广告宣传常常使用图像处理、虚假宣传等手段,让消费者产生错觉,以达到诱导消费的目的。
例如,有些广告宣传会将产品拍摄成极具诱惑性的图片,让消费者误认为是真实的效果,从而诱使他们购买。
而一些商品的广告宣传会夸大其功能和优势,甚至虚假标榜无效成分,在极端情况下,这些虚假宣传还可能会给消费者带来伤害和损失。
政治领域中的假象同样不少,不少政治人物、政治组织会利用各种手段伪装自己,以获得选民的支持和信任。
例如,一些政治人物在选举期间宣扬一些极端、表面上看似重要的政策,实际上并未付诸实践;或者在宣传自己的竞选纲领时,选择性地忽略一些不利的事实,以此误导选民。
假象的存在,既是一个社会的丑陋面,也是一个社会发展的动力。
如果我们不谴责和抵制假象,而是放任不管,任其泛滥,那么未来的社会将更加混乱,我们的信任与信任对社会的贡献也会持续下降。
更为重要的是,如果我们不想让自己成为假象的牺牲品,就有必要加强我们的警惕和认识,善于识破假象,保持清醒的头脑。
虽然现在技术发展越来越迅速,假象成为更加难以辨别的问题所以说,每个人都应该摆脱幼稚、读取更多的资讯,并且反复思考,才能让我们的视野更加开阔、理性更加深厚,不被假象所迷惑。
假性思考·写作反思
假性思考·写作反思展开全文过去一年,疏于动笔,手生的厉害,所以下决心开始好好写字,找回写文章的感觉。
最近连续写了几篇,不尽人意。
《觉醒年代》剧照按照自己原本的设想,每篇文章用时不得超过1个小时,行文字数在800字以上,也就是按照写高中语文作文时长和字数来进行自我训练,奈何后续还是开始了拖延,这真的不是一个好的习惯。
写作不够专注,这不仅是最近才有的毛病,之前做记者的时候这个问题就很明显,写文章之前总感觉缺点儿什么,写作当中东张西望,一会儿看一下采访速记笔录,一会儿再重翻一下资料,这些其实早就在准备写文章之前就已经做了充足的功课,一切都是自我的放纵。
目前写文章时常缩短至一个小时,但在近来执行方面总会将时间延长个30~60分钟,好生恼火。
《莎翁情史》剧照当然,拖延是个老毛病,得需要慢慢调整,但写作本身我也有意识到不少问题,最为严重的就是假性思考。
可能因为受到时长的限制,很多想法都在电光石火间迸射,但这种观点是零散的,需要重新靠逻辑排列组合,再行安排。
但恰是这种后续的安排设计,让一些本来不错的观点变得黯然失色,文章整体被修理成了行活的质量,所谓的自洽思考,都变得虚假性合理,反正自己读起来是十分羞愧恼怒的。
但写文章吧,急不得,这也不是一朝一夕就可以打磨出来的手艺,我这一个月的主要任务仍然是寻找写作的感觉,锻炼语感,在有限的时间内对某个作品或事件进行评论,先将速度提上来,质量仍需在日常的积累中缓慢提升。
《小妇人》剧照我知道,写短平快的内容绝不是一个优秀的作者的追求,只是就像一个学步的孩子,或是比喻成刚刚腿脚断裂目前正在做康复的患者,自然还是要经过最基础的锻炼才能恢复到疾跑的状态。
关于恢复正常写作这件事儿,我觉得不应该着急,慢慢来,反而快。
文章质量这件事情吧,我觉得是有发挥上限与下限的,并非一直恒定不动。
用阿Q的精神安慰自己,很多文学大师的杂文文笔也没有全篇精彩,也许写着写着有些精彩的文字就像精灵一样蹦跳出来了。
你所看到的一切,都是假象!
你所看到的一切,都是假象!人生有很多重要的道理,如果你早一天搞明白,就可以早一天幸福。
其中最需要弄明白的一个道理就是:你所看到的一切,都是假象。
这个道理绝对胜读十年书,当你彻底明白它后,你会活得非常坦然淡定。
来源 | 水木然、作者:水木然微信号:smr870001世上有些事情不单靠能力这个世界是经不起细究的,如果细究起来,处处都是荒唐。
举个例子:赵四小姐从十六岁开始跟张学良。
跟一年,属奸情;跟三年,算偷情;跟六十年,便成为千古爱情。
民国初名妓小凤仙,如果跟了民工,就属于扫黄对象;她跟了蔡锷,则千古留芳了。
刘邦,年轻时候组织些乡亲折腾点事,就是一个流氓地痞,但是他干大了,那就是大汉天子。
再比如,嫖娼是犯法的,如果你去嫖,哪怕只有一次都是犯法的,但是如果你打包起来按月付费,那就成了包养,可以大模大样的随叫随到,合法了。
我们再做一个这样的设想:假如有一天,你忽然发现一个好项目,只需投200万,未来5年内有80%希望赚到一个亿。
你有以下四种做法:1、最传统的做法是这样的:用固定资产做抵押,从银行以年8%的利率借款200万,五年之后如果成功的赚到1个亿了,还掉银行的本金和利息之后,剩下的钱都是你的。
如果项目没有成功,你就只能宣布破产,所有资产被银行收走。
这叫贷款。
2、最流行的做法是这样的:把项目做成路演方案,找到投资人,以200万出让20%的股份,因为你需要费用去做这个项目,事成之后投资人能得到1个亿的20%的分红,即2000万。
如果项目没有成功,投资人的钱打水漂,你至少领了5年的工资。
这叫创业。
3、如果有可能,你可以面向全球开始募集资金,每个投资人根据出钱的金额数量占公司一定的股份,就可以分享公司未来的相应收益,出钱人之间可以交易自己所持有的股份。
按照P/E估值,你能募集20亿,市值变成100亿,机会一到就去套现。
这叫发行股票。
4、如果想再干大点,你可以把这个项目切割成2亿份,然后公开零售这些碎片的“希望”,每份价值2块钱,然后设置一个头等奖(1000万)和若干个二等、三等奖。
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“语用”假象下的思考
作者:朱小花
来源:《基础教育参考》 2016年第8期
朱小花
作者简介:朱小花,福建省三明学院附属小学办公室副主任(福建三明,365000)
新课标理念下,“语用”这个高频率词,显然成为了语文课堂教学的新航标。
但是,部分
教师盲目解读、机械操作,把新课标提出的“语用”观单纯指向“听、说、读、写”基本技能
和方法的指导训练,而无暇顾及学生情感、态度、价值观的培养。
其实,三维目标中的知识与
技能、过程与方法、情感态度与价值观,一个都不能少。
“课后思考题就这样安排!”
一位教师执教人教版四年级上册《搭石》一课,临近课堂尾声时,安排了课后思考题来练笔:作者从不起眼的“搭石”中发现了乡亲们美好的品质,这种写法很值得我们学习。
请你学
着这种写作方式,选取自己身边的一个事物,写一写平凡事物中的“美”。
结果,课堂上学生
集体失语,完全不知道从哪里写起。
教师见势不妙,就现场抓起一截短短的粉笔头说:“同学们,你们看我手中的粉笔头很常见吧,老师可用它在黑板上传授知识,它美吗?”部分学生若
有所悟,开始动笔。
几分钟后,该教师说:写好的同学举手。
可没有人举手。
教学开始冷场,
铃声就响了。
该教师顺水推舟说:“同学们,课后在生活中再观察观察,把那些平凡的美写下
来再交流。
”硬生生的,就这样结课了。
上完课后,那位教师自我解嘲:这个无从下手的练笔,不是我的独创,教材上课后思考题
就是这样安排的。
“课后思考题就是这样安排的”,显然,这位教师安排课后练笔进行课堂语
用实践,是想从读到写,借课文表达方式来深化学生对“美”的理解,进而提高学生的语言文
字运用能力。
想法不错,但是这样的设计适合他的学生吗?或者说,他是否合理使用了课后编
者提供的训练?
课堂上任何一种形式的教学设计都应是为学生服务的,对于只擅长形象思维的小学生,缺
少必要的观察经验和生活经历,自然也就没有丝毫的个性体验和表达需要,怎么可能提炼出生
活中的“美”呢?可见,这个练笔在这堂课的安排大而不实。
学生缺乏生活体验,教师把握失准,训练的目的也成了空中楼阁。
“你很好问,但是下课再说!”
《尊严》是人教版小学语文四年级下册的一篇阅读课文。
课文主要通过对比手法,表现了
逃难人群中一位叫哈默的年轻人,用劳动换取报酬而获得尊严的故事。
在一次公开课教学中,
一位语文教师为了落实《义务教育小学语文新课程标准(2011)版》中关于当堂进行生字指导的
精神,故在课堂的末尾让学生随堂写生字。
在她巡视指导时,一个学生没有按教师的指导就开
始书写,同桌马上告诉了正在巡视的教师。
该教师走到他身边,学生便怯生生地问:“老师,
哈默有尊严,那另外那群逃难的人有没有尊严呢?”该教师一下子怔住了,显然这个学生此时
的质疑是“不合时宜”的,或许这位教师在备课中根本就没有想过这个问题。
但该教师笑着说:“你很好问,这个问题我们课后再说,现在专心写好生字才对!”那个学生沉默了。
下课铃响了,那位教师没有记住他对学生的承诺。
但是,笔者带着极大的好奇心走到那个
学生身边,问他:“你认为逃难的人有尊严吗?”
“那群逃难的人没有劳动就狼吞虎咽地接受款待的食物,连句感激的话也顾不上说,他们
哪里有尊严?”他的同桌耳朵尖,抢着发表自己的看法。
“可是……他们……难道接受别人的帮助就没有尊严吗?”课堂上提问的那个学生几乎语
无伦次,再次用不解的眼神期待着笔者的帮助。
笔者可以看出他是一个性格内向的男孩。
望着他迷惑不解的眼神,笔者说:“作为人,都
有尊严—一活着的尊严。
逃难的人是这个世界中不幸的人群之一,他们因为天灾人祸而避难求生,受到善良的沃尔逊人的款待却忘了感谢,并不能说明他们没有尊严,只能证明人在本能情
况下饥寒交迫,可能会顾不上礼貌……”
笔者滔滔不绝一席话后,学生们似乎满意这个圆场的答案。
而更重要的是,那个提问的学
生也释然地笑了:“活着也是尊严,尊严是靠自己争取的,不是别人给的。
对吗,老师?”
“嗯!”笔者使劲点点头。
后来,笔者向当班教师了解了那个提问学生的家庭情况。
不出
所料:他家庭情况特殊,父亲残疾,母亲多病,还有一个妹妹,他们就是靠拿政府的保障金生
活的。
在学校里,小伙伴也会送他些学习用品……他为什么那么重视“尊严”?这下,笔者才
恍然大悟。
于是笔者不禁为那位教师遗憾:你很好问,但是下课再说——可你说了吗?随堂练
字固然重要,但显然那个特殊的学生关注的“逃难的人有没有尊严”问题,比练字更有价值。
“上习作课,不纠缠其他问题!”
某次,一个外校教师借用我校某班执教人教版四年级下册第五组习作指导课。
为了丰富学
生习作的素材和激发其习作兴趣,他插入了自己搜集的美国半身人肯尼的故事和图片与学生分享。
不少学生敬畏世界上有如此残缺不全的肢体而乐观生活的人,大家都静静地听,静静地看。
这时,一个不和谐的声音冒出来了。
“长成这样,还不如去死啊?”
整个课堂瞬间凝固了,大家都在搜寻这个如天打雷轰的声音。
随即,大家开始七嘴八舌地谴责那个“语出惊人”的学生。
“什么呀!你还没有他活得精彩呢,你怎么不去死?”
“为什么他不能活着。
身体有残缺的人就要死吗?”
那个“肇事”的学生显然引起了公愤,他自己也觉得是一时口快所致,便赶紧吐了吐舌头,没敢再吭声。
在整个课堂争锋的过程中,执教教师相当淡定地站在一边校对着自己的课件和教案,不做
任何表态,接着就很生硬地切入了这堂习作的写法指导。
可是,课堂中的学生还都沉浸在自己
的质疑和不解中……
课后,在议课过程中执教教师认为:“这堂课我上的是习作课,重点就是落实写法指导,
又不是思品课,如果和学生纠缠下去,显然我的教学目标没有办法达成。
”对她课堂教条化的
教学现状,不少教师持不同意见。
大家纷纷表示:课堂是学生能力培养的舞台,也是学生精神
成长的摇篮。
习作课的知识体系是习作本身的技法指导,这的确是本堂课的重点。
但是,该教
师没有很好地将学生的“意外”生成教学资源,这就是一种“完整教学观”的缺失!
语文学科在基础教育中具有重要地位,而其丰富的文本素材和写作取向及其承载的语文价
值的实现,更需要语文教师准确解读新课标精神,言语兼顾,得其意且得其形,活用文本语言,活化语用价值,把语言文字里美好的人性种子播撒到学生的心灵深处。
也只有这样,学生才能
从根本上形成完整健全的知识体系、能力体系、情感体系和价值体系,其语文的综合素养才能
紧跟时代发展的脉搏。
(编辑刘泽刚)。