古代诗歌五首第一课时教案

古代诗歌五首
第一课时
【课时目标】
1.反复诵读并背诵《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》，感受诗歌的节奏和韵律。

2.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。

3.体会诗人在诗歌中所表达的情感和名句中蕴含的哲理。

【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师独白：（出示课件1）
中国是诗的国度，在历史的悠悠长河中，诗人们张目人间，寄情山水，人情物理，体察入微，或执着，或洒脱，或沉郁，或飘逸，风情万种，千古流芳。

今天，我们一起学习古代诗歌五首，随着诗人的生花妙笔，走进他们的内心世界。

本诗课题：（出示课件2）21 古代诗歌五首
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）课本知识（出示课件5）
文体知识
古诗是中国古代诗歌的泛称。

在时间上指1840年鸦片战争以前中国的诗歌作品。

从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。

以唐朝为界限，以前的诗歌均为古体诗。

但唐朝之后的诗歌不一定都算近体诗，具体在于格律、声韵之分。

古体诗又称古风，是依照古诗的作法写的，形式比较自由，不受格律的束缚。

从诗句的字数来看，一般有四言、五言、七言和杂言体。

近体诗又称今体诗、格律诗，是讲究平仄、对仗和押韵的诗体，包括绝句和律诗。

（2）走进作者
教师展示作者“陈子昂”相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件6、7）陈子昂(661—702), 字伯玉,梓州射洪(今属四川)人。

唐代文学家。

初唐诗文革新人物之一,对唐诗发展颇有影响。

在诗歌上,他推举汉魏风骨,强调兴寄,反对柔靡之风。

他的作品《感遇》等指斥时弊,书写情怀,风格高昂清峻。

有《陈伯玉集》。

（3）写作背景（出示课件7）
教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：武则天万岁通天元年（696年），武则天派建安王武攸(yōu)宜率军征讨，陈子昂在武攸宜任右拾遗参谋军事。

武缺乏将略，军事失利，陈子昂屡次进言，不仅不被采纳，还被贬为军曹。

诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼（故址在今北京西南），慷慨悲吟，写下了此诗。

三、新课学习，整体感知
教师：同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。

预设：（出示课件8）
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。

（出示课件9）预设：
登幽州台歌
幽州：古九州之一，即今北京市、河北北部及辽宁一带。

幽州台：战国时期燕昭王所建的黄金台。

修建黄金台用于招纳贤才，因燕昭王将黄金置于其上而得名。

其师郭隗为例，成为当时燕昭王用黄金台招纳而来的第一位贤才。

幽州台又名“蓟北楼”，也有称“燕台”。

“歌”：古代的一种诗歌体裁。

题目点明了此诗是诗人在登临幽州台时所作。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件10）
教师提示：同学们。

注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件10）【译文】往前不见古代招贤的圣君，向后不见后世求才的明君。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件11）
教师提示：同学们。

注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件11）【译文】只有那苍茫天地悠悠无限，止不住满怀悲伤，热泪纷纷。

五、深读课文，合作探究
教师：同学们，再读诗歌，思考：“前不见古人，后不见来者”表现了诗人什么样的感受？（出示课件12）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：向前看，像燕昭王那样的古代贤君再也见不到了。

向后看，后代的贤君又在哪里？一种茫然与无奈自然涌上诗人的心头。

教师：同学们，诗人登上幽州台远眺，产生了怎样的联想？（出示课件13）（学生默读诗歌，讨论分析回答）
学生：联想：大地茫茫，空阔寂寥，没有一个知音，内心满怀悲愤。

教师追问：同学们，由此表达了诗人怎样的情感？（出示课件13）
学生：情感：怀才不遇的悲叹和孤单苦闷的心绪。

教师：同学们，《登幽州台歌》中，诗人为什么会“怆然而涕下”？（出示课件14）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：诗人立足于幽州台这个时间与空间的交汇点，眼观天地，空间无边无际，而个人何其渺小！神游古今，时间无始无终，而一生何其短暂！再加上明君贤臣、英雄豪杰难追难待。

于是，一种沉重和孤立无援、独行无友的孤独袭上心头，不禁“怆然而涕下”！
教师追问：同学们，在这泪中还包含着什么深层精神？（出示课件14）学生：诗歌中所表现的不只是客体的渺小，更有诗人在怆然流泪后的抗争与进取，诗歌中蕴含着诗人力图为国建功的积极精神。

教师：同学们，作者是如何表现“登”这一题意的？（出示课件15）
（学生讨论，教师点拨）
学生：诗的题目有一个“登”字，但是诗中无一处点明这个字，不过读者又处处感到有这个字的存在。

学生：一、二句的“前”与“后”自然是诗人登高所望的“眼前”与“身后”，但他却因此联想到久远的古昔与以后的时代。

古今相连，造成了时间的漫长。

教师补充：诗人苦闷痛苦的心情因时间与空间的衬托，得到了极为深沉的表现。

教师：同学们，曹操的《观沧海》与本诗都是登高抒怀之作，试比较一下这首诗抒发的情感与《登幽州台歌》有什么不同。

（出示课件16、17）
登幽州台歌
陈子昂
前不见古人，
后不见来者。

念天地之悠悠，
独怆然而涕下！
观沧海
曹操
东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。

（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：《登幽州台歌》以慷慨悲凉的调子，表达了诗人怀才不遇、壮志难酬、时不我待、孤独悲伤的感情。

学生：《观沧海》通过描写茫茫沧海波澜壮阔的景象，表达了诗人的宏伟抱负和宽广胸襟，表现了诗人豪迈自信的态度。

这首诗的基调苍凉慷慨，被视为“建安风骨”的代表作。

此诗借景抒情，勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国、建功立业的抱负。

教师：方法指导（出示课件18、19）
如何理解古诗词的思想内容？
1. 根据日常文言词汇的积累，扫清字词障碍，读懂诗词的主要内容。

首先要通读诗词，从整体上去理解诗词内容。

对于相对较难理解的诗词，要耐心多读，反复推敲，以便将诗词的前后内容联系起来理解。

2. 联系作者的生平事迹、心路历程。

如辛弃疾曾在抗金斗争的最前线出生
入死，南归后又遭到投降派的排挤和打击，所以他的词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或表达报国无门的愤懑情绪；陶渊明的诗主要描写田园风光，抒发隐逸情怀；陆游的诗多与爱国有关，渴望朝廷收复失地。

3. 重视诗题的作用。

诗题往往对诗词的内容和情感有提示作用，有的诗题直接反映诗歌的主要内容，揭示作者的情感和情趣。

但要注意词的词牌名与题目的区别。

4. 根据诗词的题材来阅读。

题材不同，内容自然不一样。

如边塞诗以描写边塞风光，反映将士们生活及报国情怀为主；田园诗则描写美丽的自然风光，抒发作者热爱自然、向往田园生活的情感。

六、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件20）《登幽州台歌》中诗人登楼远眺,以北方苍茫广阔的原野为背景,俯仰古今,视通万里,表达了诗人怀才不遇、壮志难酬、时不我待、孤独悲伤的感情。

2.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：（出示课件21）❶景中藏情。

前三句写诗人登高所见及心理活动,最后一句才写外部表情。

内心是表情的依赖,表情是内心的反映,两者巧妙结合,勾画出一个胸怀大志而又生不逢时、独自悲叹的诗人形象。

预设2：（出示课件22）❷沉郁悲壮。

诗歌的前两句俯仰古今，写出了时间的绵长。

第三句登台远望，写出了空间的辽阔。

在广阔的时空背景下，诗人则“独怆然而涕下”，那种孤独寂寞、悲哀苦闷流溢而出。

景与情相互映照、衬托，分外动人。

板书设计:（出示课件23）
《望岳》
一、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走进作者
教师以课件展示形式展示作者“杜甫”相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件28）
杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”等。

唐代诗人，被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。

代表作有“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)“三别”(《无家别》《垂老别》《新婚别》)等。

（2）课本知识（出示课件26、27）
预设1：“五岳”
东岳泰山之雄，西岳华山之险，北岳恒山之幽，中岳嵩山之峻，南岳衡山之秀，闻名世界，各有千秋。

东岳泰山，山东泰安；
西岳华山，陕西华阴；
北岳恒山，山西浑源；
中岳嵩山，河南登封；
南岳衡山，湖南衡阳。

预设2：了解泰山
泰山: 位于山东省的中部。

古称东岳，又称岱岳，被尊为五岳之首。

自古以来有许多吟诵泰山的诗作，其中杜甫的这首《望岳》就很著名。

（3）写作背景（出示课件28）
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内
容做准备。

预设：《望岳》共有三首，分咏东岳、南岳、西岳。

这是第一首。

此诗写于诗人漫游齐、赵（今山东、河北一带）时，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫的蓬勃的朝气。

二、新课学习，整体感知
教师：同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。

预设：（出示课件29）
三、细读课文，精读细研
教师：同学们，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。

（出示课件30）预设：
教师提示：同学们。

注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件30）
【译文】泰山到底怎么样呢？（它）横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。

【译文】大自然将神奇和秀丽集中于泰山，山的南北两面，一面明亮一面昏暗，截然不同。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件31）
教师提示：同学们。

注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件31）
【译文】（望着）层云生起，使心胸震荡，张大眼睛远望飞鸟归林。

【译文】一定要登上泰山的顶峰，看四周的山都会显得矮小。

四、深读课文，合作探究
教师：同学们，首联用了什么修辞手法？这样写有什么好处？（出示课件32）
教师出示：岱宗夫如何？齐鲁青未了。

（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：用设问句激起人们对泰山的敬意，借齐鲁大地来烘托泰山拔地而起、
参天耸立的形象。

教师：同学们，你认为颔联中哪些字用得最好？好在哪里？
（出示课件33）
教师出示：造化钟神秀，阴阳割昏晓。

（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：“钟”字是“聚集”的意思，含有拟人的意味。

诗人赋予自然以人的情感，说造物主对泰山情有独钟，把所有的神奇秀丽都聚集在泰山上，既写出了泰山的神奇秀丽，也表达了诗人对泰山的赞美之情。

学生：“割”字是“分”的意思，把泰山比作一把直指云天的硕大无比的宝刀，它把阳光切断，使得山的南北两面呈现出截然不同的明暗之景，突出了泰山的高峻挺拔和遮天蔽日。

教师：同学们，作者在颈联中写到他看到了一幅怎样的画面？请用生动的语言描绘出来。

（出示课件34）
（学生讨论，分析回答）
学生：望层层云气升腾，令人胸怀荡漾，睁大眼睛，看那暮归的鸟群渐渐消失在了崇山峻岭之中。

教师：同学们，尾联让你想到了孔子的哪一句话？说说有什么深刻的含义。

（出示课件35）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：“登泰山而小天下”
学生：这句不仅写出了诗人不怕困难、勇于攀登泰山之顶的决心，更是诗人要攀登人生顶峰的誓言，表达了诗人的伟大抱负。

教师：同学们，下面我们一起归纳一下这首诗的重点字词的知识。

1.通假字（出示课件36）
2.古今异义（出示课件37）
3.词类活用（出示课件38）
五、课堂小结
教师：同学们，
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件39）这首诗描写了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人积极向上、不怕困难、勇攀高峰的精神和远大抱负。

2.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设：（出示课件40）语言警拔,情感激越,气魄宏大。

开篇两句自问自答,描写远望泰山时看到的景色。

“青未了”以山脉连绵不断来烘托泰山的高大。

颔联写近望的山势,以夸张的语言赞美泰山的雄奇。

“钟”“割”二字匠心独运,化静为动。

“荡胸”“决眦”写诗人为泰山的雄伟、神奇所陶醉,表现了诗人胸襟的浩荡和眼界的开阔。

最后两句写由望岳而产生的登岳的豪情,表现了诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

板书设计:（出示课件41）
《登飞来峰》
一、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走进作者
教师以课件展示形式展示作者“王安石”相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件43）王安石(1021—1086),字介甫,号半山，江西临川(今江西抚州)人。

北宋政治家、文学家、思想家。

他的散文雄健峭拔,为唐宋八大家之一。

他的诗歌遒劲清新。

他的词虽不多但风格高峻。

有《王文公文集》《临川先生文集》。

（2）课本知识（出示课件44）
飞来峰，即浙江绍兴城外的宝林山，唐宋时其上有应天塔，故又俗称“塔山”，古代传说此山自琅琊郡东武（今山东诸城）飞来。

（3）写作背景（出示课件45）
教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：本诗写于作者30岁时，皇佑二年（1050年）夏，是作者在浙江鄞县知县任满回江西临川故里，途经杭州时所作。

这首诗是他初涉宦海之作。

此时他年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮怀。

二、新课学习，整体感知
教师：同学们，自由朗读诗歌，把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。

预设：（出示课件46）
三、细读课文，精读细研
教师：同学们，反复朗读诗歌，用自己的话说说诗句的意思。

（出示课件47）预设：
教师提示：同学们。

注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件47）
【译文】飞来峰上耸立着很高很高的塔，听到鸡叫时可以望见旭日东升。

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件48）
教师提示：同学们。

注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件48）
【译文】不怕浮云遮住了远望的视线，只因为人已经站在塔的最高层。

教师：同学们，从写作手法角度，谈谈你对“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”这两句话的理解。

（出示课件49）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：第一句运用夸张的手法极言塔高，第二句以“见日升”，从侧面衬托出古塔之高，直入云霄。

这两句都是写塔高，为下文直抒胸臆蓄势。

教师：同学们，若就情境说，语序应是“因为身在最高层，所以不畏浮云遮目”，但诗人却倒过来，先说果，后说因，为什么？（出示课件50）（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：一因一果的倒置，突出了“自缘身在最高层”的重要性，可见诗人构思的精深。

教师：同学们，联系诗人的写作背景及个人经历思考，《登飞来峰》这首诗中，“浮云”一词的寓意是什么。

（出示课件51）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：这里是用典来直抒胸臆。

“浮云”在古代诗歌中，往往用来借代奸邪小人。

学生：联系到诗人后来向宋仁宗上万言书，以及实行变法，与保守派的坚决斗争等，这可说是个战斗的宣言，表现出了作者变法革新的政治理想和远大抱负，以及大无畏的精神。

教师：同学们，诗人善于把抽象的事理寓于具体的形象中，这首诗揭示了怎样的人生哲理？（出示课件52）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：只有站得高、看得远，才能不怕阻挠、不被眼前的困难吓倒。

教师：同学们，这首诗在结构上有什么特点？（出示课件53）
（学生讨论，分析回答）
学生：第一、二句写飞来峰塔的形象。

（描写景物——充满生机）
学生：第三、四句写登飞来峰塔的感想。

（抒发情怀——踌躇满志）
四、深读课文，合作探究
教师：同学们，从这首诗中，我们可以看出王安石有怎样的政治抱负？（出示课件54）
（学生讨论，分析回答）
学生：这首诗表达了王安石对保守势力的蔑视，以及要进入最高统治层，为实现自己的理想而勇往直前、无所畏惧的进取精神。

教师：同学们，《望岳》与《登飞来峰》两首诗结尾两句的含义及表达的思想感情有何异同？（出示课件55）
出示诗句：
会当凌绝顶，
一览众山小。

不畏浮云遮望眼，
自缘身在最高层。

（学生朗读诗句，讨论分析回答）
学生：相同都表现了诗人不畏艰难、勇往直前、无所畏惧的进取精神。

教师：不同
学生：表达了诗人充满不怕困难、俯视一切的雄心壮志和豪迈气概。

学生：表达了作者高瞻远瞩，对前途充满信心的豪情和不畏艰难、立志革新的政治抱负。

五、课堂小结
教师：同学们，
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件56）《登飞来峰》中诗人借景抒情,含蓄而又深刻地表现了自己高瞻远瞩的思想理念和不怕困难、勇往直前的精神。

2.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：（出示课件57）❶把抽象事理寓于具体形象中。

诗歌的前两句巧妙地虚写出在高塔上看到的旭日东升的辉煌景象，表现了诗人的朝气蓬勃、胸怀改革大志及其对前途的满怀信心，奠定了全诗感情色彩的基调。

诗的后两句承接前两句写景、议论、抒情，使诗歌既有生动的形象，又富含深刻的哲理。

古
人常有浮云蔽日、邪臣蔽贤的忧虑，而诗人却加上“不畏”二字，表现了诗人在政治上高瞻远瞩、不畏奸邪的勇气和决心。

第四句比喻找到了正确的观察点，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象所迷惑。

预设2：（出示课件58）❷运用典故，巧妙隐喻。

“浮云遮望眼”一句用典。

据考证，西汉人曾用浮云遮蔽日月比喻奸邪小人在皇帝面前对贤臣进行诬陷，挑拨君臣关系，让皇帝受到蒙蔽。

如《新语·慎微篇》：“故邪臣之蔽贤，犹浮云之障日也。

”唐朝的李白在《登金陵凤凰台》中也写过：“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

”意思是说，自己离开长安是由于皇帝听信了小人的谗言。

王安石把这一典故反其意而用，他说：因为我站得高，看得远，所以我不怕浮云遮住我的视线。

表现出诗人作为一个变革家的广阔胸襟和昂扬精神。

板书设计:（出示课件59）
六、知识迁移，拓展延伸（出示课件60）
拓展阅读王安石的《浪淘沙令·伊吕两衰翁》。