20以内的进位加法教学反思2篇【可编辑版】

20以内的进位加法教学反思2篇
20以内的进位加法教学反思2篇
小学数学20以内的进位加法教学反思范文一每当被问起最喜欢上什么课时，很多孩子都会回答我：体育课! 所以我常常羡慕起体育老师：让孩子喜欢自己所教的学科，想必是每个教师的心愿吧!究其原因，有以下几点：
1、体育课场地大，有相对自由的活动空间。

2、每个孩子都能参与到课堂中去，而不只是作为一个旁观者。

3、有例如：毽子、短绳、跑步、做操等多种项目供孩子自由选择。

4、通过竞赛等形式体现团队合作精神，及时让孩子感受到成功的喜悦。

细看来，除了第一条无法毗及外，其余3条均是数学课能够达到的。

所以，在设计这节课时我就参与性，选择性，合作性这几方面花了心思进行设计，同时以学生感兴趣的卡通人物kitt猫为情境主线，在民主，愉快的气氛中进行师生互动交流，孩子因此感受到了成为课堂的小主人的乐趣。

参与性：上课的开始我首先提出质疑：8+5应该怎样算，你有什么好办法?用学具分别表示8和
5，然后动手摆一摆。

在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。

在汇报时我尽量让学生叙述、补充，使他们体验了自己获得成功的快乐。

选择性：学生在进行凑十法的演算时，同时找到了拆大数和拆小数两种方法，基于这种情况，为鼓励学生的积极思维，我忽略了课本上看大数，拆小数的计算方法，而是对两种拆数方法都给予了肯定。

并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，
从而体现了学生的自主性。

而对于这样选择式的教学，我在练习设计时也多次采用，提高了学生学习的兴趣，获得了不错的效果。

合作性：合作如何有价值有成效?合作了是否还需要独立思考?我个人认为：合作是在对老师布置的学习任务独立完成有困难或依*个人力量能够完成但效率远低于集体完成的情况下所进行的课堂活动。

这节课，探究进位加法的算理是一个难点，我觉得学生有必要通过讨论来互相交流想法，获得新知。

为了避免一些学生只当听众，我要求每个人先自己动手，在思考出一种方法后，再与小组的其他成员进行交流，这样既给了他们独立思考的时间又分享了其他同学的经验，获益斐浅。

在游戏进行中，有的小组分工明确，有的小组合作意识不强，所以两极分化明显，这样的差距也使学生懂得了合作的重要性。

这节课总体来说达到了既定的教学目标，形式多样的练习题以及双语课的语言氛围使得课堂气氛较好。

但同时也有很多遗憾之处。

如在探究过程中教师的参与性没有充分发挥，对学生的巡视走马观花，而未深入地与学生进行交流共同参与到他们的探究中。

对于进位加法的算理，未给与充足的时间给学生落实，讲透，使得在时间控制上有些偏差。

在游戏时我原本设计先给学生时间进行小组分工，但教学时有所遗漏，使得学生在游戏过程中，自己职责不明，未达到预期的竞争场面。

比赛已经落下了帷幕，但是作为教师如何将先进的教学理念带进课堂，让学生真正意义上的得到发展，是我们需要不断探究和努力的方向。

以学生发展为本，从学生实际出发，作为新世纪的教师，我将不断努力和探索，以取得更大的进步。

小学数学20以内的进位加法教学反思范文二以内的进位加法是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，
计算时又慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大。

因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。

本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习
8、
7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在拆小数，凑大数、拆大数，凑小数和交换加数的位置等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。

第三小节，学习
5、
4、
3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固交换加数的位置，和不变这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。

在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。

本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。

总的来说，大部分学生掌握较好，极个别学生对于给小数凑十的方法似乎有点儿排斥.
附送：
20以内的退位减法教学反思2篇
20以内的退位减法教学反思2篇
小学数学20以内的退位减法教学反思本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法;二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即用数学。

因此学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后学习打好基础。

一、动手操作，丰富感知人们是用感觉的材料进行思维的。

学生在接受前人科学地总结的知识时，也要充分地利用感觉器官，通过直观形象感知学习材料。

在教学过程中，学生每学一个新知识，我都十分注意充分运用直观手段，丰富学生的感知材料。

让他们眼、耳、口、手、脑多种感官参加到教学活动中来。

一年级小学生以具体形象思维为特点，而且有意注意时间短、爱说、爱动。

我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。

处理好算法多样化的教学。

数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。

二、借助表象，加深理解表象是具体感知到抽象思维的过渡桥梁。

由于数学知识的抽象性，低年级儿童不易掌握，所以应在他们充分感知的基础上，发挥表象的桥梁作用。

低年级的数学教学，利用表象有利于更好地使学生摆脱具体实物的束缚，顺利过渡到掌握数量和空间的抽象特征。

三、在教学中重视引导学生在具体的情景中学习数学知识。

利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸
引学生想得出结果，然后引出计算。

这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识，学会计算方法。

四、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。

引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。

在教学时，启发学生独立观察发现，主动提出不同的问题;然后根据问题自己搜集信息和数据，进行探索解答;最后交流成果，完善答案。

从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

小学数学20以内的退位减法教学反思20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。

在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。

所以孩子们学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。

大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。

在教学本单元时，我突出体现了以下几点：
一、以旧引新，算减想加。

在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的算减想加。

因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探索20以内退位减法搭桥铺路。

如：9+=1313 - 9 =
二、合作探索，强化学习过程。

1、动手操作。

我在课上增加了让学生动手操作的环节。

每2人一组小棒，老师给出指定算式，如：13-9=学生操作;同桌间互相操作。

然后讨论列式计算。

这样不仅使学生即时巩固了课上所学的新知识，
也使他们在合作学习的过程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的结构和解答方法，为后继学习奠定了基础。

2、学习破十法。

学生学习破十法时，我先让学生理解什么叫破十法，被减数比10大，而且个位上的数不够减，如：13-9=这时，把被减数破开，其中一个数必须是10，另一个是3。

用10来减9就够减了，而且还很快算出得
1，再用1加回另一部分
3，1+ 3=
4，所以，13-9=4。

让学生明白学破十法的好处，是为了计算更方便、更容易、更准确。

三、鼓励算法多样化。

有的学生竟然能编出口诀：看到9想到
1，3+1=4。

有的用点数法等。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。

在学习十几减9时，学生重点掌握了破十法和想加算减法，接下来十几减
8、
7、
6、
5、
4、
3、2学生学得轻松，老师可以放手给学生自主学，有的学生可以有模有样的把过程讲出来。

四、做得不到之处过分的注重了课堂的时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，这也是我平时最容易犯的错误。

如果让孩子有充足
的时间去体验，去摆、去说、去交流、去感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过。