政治必修四教案矛盾

政治必修四教课方案矛盾
【篇一： (新 )人教版高中政治必修四： 9.2 《矛盾的同
一性和斗争性》教课方案 (精选 )】
课题：矛盾的同一性和斗争性
1．知识目标：
识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义；
理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系；
运用：联系实例，剖析矛盾含义和矛盾广泛性含义；
2．能力目标：
经过矛盾同一性与斗争性的学习，提升比较剖析能力；培育学生的
抽象思想能力。

3．感情、态度、价值观目标：
学会用矛盾的看法看问题。

坚定“走自己的路，建设有中国特点的社
会主义”的崇奉。

矛盾广泛性和特别性关系的原理是马克思主义广泛
原理同详细本质相联合的哲学基础，也是我们建设中国特点社会主
义的理论依照。

教课要点
矛盾的看法；
教课难点
矛盾的同一性和斗争性的辩证关系。

教课过程
导入新课
唯物辩证法以为，事物的联系是广泛的、客观的，整个世界就是一个
广泛联系着的有机整体。

而这类广泛联系的根本内容，就是矛盾，发
展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。

人们认识世界，就是
认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的矛盾。

矛盾剖析的
方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。

这些内容怎么
来理解呢？从这节课开始，我们就学习——唯物辩证法的本质与中
心——矛盾规律即对峙一致规律
让学生找一些对于矛盾的实例（长与短，前与后，战争和和
平。

）
足球竞赛中的攻与守、强与弱、胜与负、快与慢等，由此得出矛盾
的含义
一、矛盾的同一性和斗争性 1.矛盾的含义矛盾就是反应事物内部对峙
一致关系的哲学范围，简言之，矛盾就是对峙一致。

（有的同学可能
把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的看法混杂，平时生活中的矛盾，常
常说成矛盾或不一样建议）
出示资料：
蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

人有离合悲欢，月有阴晴圆缺。

上述两诗句包含哪几对矛盾？
噪与静、鸣与幽、悲与欢、离与合、阴与晴、圆与缺。

问：“离与合”的矛盾，只有对峙吗“离”能离得开“合”吗？没有“离”哪里来的
“合”？没有那些非正义的事，人们也就不知道正义的名字——赫拉克利特
2. 矛盾的基本属性：斗争性和同一性矛盾的对峙属性是斗争性，矛盾
的一致属性是同一性，斗争性与同一性是矛盾所固有的相反相成
的两种基本属性。

①矛盾的斗争性
从列举中看出矛盾着的两方相互对峙、相互排挤、相互分其余属性、
趋向——斗争性（对峙） (无产阶级和财产阶级教与学 )
平时生活中所说的“斗争”不过是矛盾斗争性的一种详细形式。

详
细形式是多种多样的，如反对、限制、竞争、责备等。

哲学上的斗争和平时生活中的斗争是共性与个性、一般和个其余关
系。

②矛盾的同一性
从列举中看出矛盾的两方相互吸引、相互联络的属性和趋向——矛盾的同一性（一致）
出示资料：课文漫画“悬挂在山崖上的两个人构成一种动向的均衡” 问：他敢烧吗？
哲学角度剖析：二人的上与下是相互对峙的，两方在必定条件下处
于均衡状态，构成矛盾的一致体。

两方相互依存，不行切割地联系
在一同，互为存在的前提。

所以，结论是“不敢烧”。

烧断绳索的结果会是什么呢？——失掉矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。

得出矛盾同一性的第一层含义：矛盾两方相互依靠，一方
的存在以另一方的存在为前提，两方共处于一个一致体中。

出示问
题：还可以列举矛盾两方在必定条件下相互依存的案例吗？（没有
胖就无所谓瘦，没有苦就无所谓乐，没有战争就无所谓和平。

）
教师对学生的回答予以简单剖析，同时重申矛盾两方相互依存需要“必定的条件”。

出示资料：《为学》（清）彭端淑“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。

人之为学有难易乎？学之，则难者
亦易矣；不学，则易者亦难矣。

”
这则资料说了然什么哲学道理？
哲学角度剖析：矛盾两方相互贯穿，相互浸透、相互包含，在必定
的条件下能够相互转变。

这是矛盾同一性的另一层含义。

特别重申
转变的“条件性”。

矛盾两方的转变是现实的，详细的，不是抽象的，空幻的，因此需
要必定的条件。

没有必定的条件，就不可以实现转变。

如猫和老鼠是
一对“老冤家”，它们能在竞争中共同生计下来，是因为在同对方的斗争中不停完美自己：老鼠会“装死”，猫会“假眠；老鼠昼伏夜出，猫的眼能够随光芒的灰暗而改变瞳孔的大小，夜间仍可看见东西；
老鼠的听觉极为敏捷，稍有动静就藏得销声匿迹，猫则在脚下生成
了肉垫，走起路来无声无息。

请问：（ 1）猫和老鼠是如何在竞争中共同生计下来的？
（2）你还可以举出生物界的其余案例吗？
真谛剖析：猫和老鼠能在竞争中共同生计下来，是因为矛盾的同一性，矛盾的两方在相互斗争中共同发展，猫和老鼠在同对方的斗争
中不停完美自己。

事物矛盾两方既相互斗争，又相互一致，从而推进事物的运动、变化、发展。

矛盾是事物发展的源泉和动力。

矛盾同一性和斗争性的关系
同一性以差异和对峙为前提，没有斗争性，就没有矛盾两方的相互
依存和相互贯穿，事物就不可以存在和发展；斗争性寓于同一性中，并为同一性所限制，没有同一性，就没有矛盾一致体的存在，事物
相同不可以存在和发展。

（如生活中和自己联系最多，关系最亲密
的亲人，和朋友常常也是同自己发生矛盾最多的人）矛盾两方既对
峙又一致，推进事物的运动、变化、发展。

矛盾既对峙又一致，要
求我们用一分为二的看法即全面的看法看问题。

板书设计：
一、矛盾的同一性和斗争性
1、矛盾的含义
2、矛盾斗争性的含义
3、矛盾同一性的含义
4、矛盾的同一性和斗争性的关系
作业部署：
(2014 年天津文综 ,12(3),12 分 ,节选 )阅读资料 ,回答以下问题。

资料二人制造了机器人,机器人的使用又会对人的就业产生影响。

一方面会使一些技术要求不高的岗位减少,另一方面会使研发、销售和服务等就业岗位增添 ,这类变化对劳动者素质提出了更高的要求。

(3)联合资料二 ,运用矛盾基本属性的知识说明机器人与人的关系
参照答案
(1)斗争性和同一性是矛盾的两个基本属性。

(2)矛盾的斗争性是指矛盾两方相互排挤、相互对峙的属性。

机器人
与人存在对峙的一面，机器人的使用会造成一些工作岗位的减少，
以致一些人失业。

(3)矛盾的同一性是指矛盾两方的相互依靠、相互贯穿。

机器人与人
存在相互一致的一面，机器人是由人制造和使用的，机器人的使用
创建了新的就业岗位，要求人提升自己素质，管好用好机器人
【篇二：政治必修4 教课方案】
前言（第一课时）
一、课改的必需性：
教材抽象，系统严实，学生难以学习
1、存在的问题：学生的主体地位难以表现
学生着手的能力比较差，与素质教育的要求不相适应。

2、时代的要求：主假如素质教育的要求。

3、中央的决定：贯彻落实科教兴国的战略。

二、新的系统： 1 、课程设计思路：
本课程采纳模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。

各课程模
块的内容相对独立，推行学分管理。

必修部分是全部学生一定学习的课程，共8 个学分，设 4 个课程模块。

选修部分是学生自主选择的课程，共12 个学分，设 6 个课程模块。

各课程模块均为36 学时，经查核合格，可获 2 个学分。

课程模块的开设次序应依据学生的选择和学校的本质状况确立，必
修模块的学习主要在高中一二年级达成。

本课程必修部分每周 2 学时，各课程模块的教课以一学期为单位。

1、经济生活一个基础：即是以生活主题为基础的系统联系。

22 、政治生活—对应：一个要求：即是社会主义物质文明、政治文明、精神文
3、文化生活明协调发展的要求。

4、生活与哲学三个内容：即是社会主义市场经济、社会主义民主
政治、社会主义先进文化建
设知识。

必修课程环绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学知识为主要内容，设置生活与哲学模块。

这四个课
程模块的建构，贯彻了整体规划小学、初中、高中阶段德育课程系统
的思路，既保持以生活主题为基础的系统联系，又表现内容目标的递
进层次。

对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求，社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设
知识，将成为本课程的重要内容。

科学会主义知识国家与国际组织知识
3、选修：经济学知识科学思想知识生活中的法律知识公民
道德与伦理知识
选修课程是鉴于必修课程教课的延长和扩展，是表现课程选择性的主要环节。

课程模块的设置，把先进性要求与宽泛性要求联合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求；既体
现本课程作为德育课程的特有性质，又反应本课程在人文与社会学
习领域中的特有价值。

三、《生活与哲学》模块：
1、学习哲学的重要性：有助于培育科学的世界观、人生观和价值观。

2、《生活与哲学》课程的基天性质：
对高中生进行马克思主义哲学基本看法的教育。

明确该门课程不是
一般的哲学概论。

经过学习，使学生意会辩证唯物主义和历史唯物主
义的基本看法和方法，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为
学生的终生发展和全面发展确立思想政治素质基础。

3、《生活与哲学》教材的设计思路：
以解放思想、脚踏实地、与时俱进”这一“三个代表”重要思想的精髓为统率，将马克思主义哲学基本源理的叙述，融入到了社会生活、
实践的主题之中。

从生活、实践出发，以研究性活动为主导，经过案
例观察、问题辨析、情境导入等方式，表现哲学模块的基本内容。

把
哲学模块的中心问题确立为：如何对待自然、社会（人生）和思想，
如何建立科学的世界观、人生观和价值观。

环绕这一中心问题，
全书从生活的智慧、生活的研究、生活的方法、生活的选择四个方
面睁开，即四个单元，每单元突出一个中心问题。

这样层层递进，
大问题套小问题，全书形成一个“树”形的问题串。

4、《生活与哲学》模块四单元之间的逻辑联系：
5、《致同学们》：一共有六个自然段：
（1）、引入：由书名引入到了哲学与生活之间能否存在在必定的关
系这个问题。

（2）、回答：生活与意识存在着必定的辩证关系，由此而必定了生
活与哲学的关系，因为生活与存在的关系问题是哲学的
基本问题。

（3）、递进：不过有生活还不足以形成哲学，因为哲学是在生活与
实践中经过不停的考虑而形成的。

（4）、递进：任何哲学不论是仍是错的，它都是自己时代的精神上
的升华，可是只有马克思主义哲学才是正确的，因为它
能够正确的研究到自然、人类社会与人的思想的一般规律。

（5）、学习马克思主义哲学的重要性。

（6）、热忱的口吻呼吁大家学习哲学。

四、我们如何阅读这本教材
第一，我们应当认识，本教材分为单元、课、框、目四个层次。

◎框
是构成课文的基本单位，它由若干目构成。

作为量化教课内容
的基本单位，每框大概按 1 学时安排。

◎目既是构成框的基本单位，也是展现课文的基本步骤和环节。

它
主要由正文和协助文两部分构成。

其次，我们需要知道，正文和协助文拥有不一样的功能。

◎正文是
我们学习的主体内容。

从形式上看，它由仿宋字和宋体字构成；从
内容上看，它由研究活动和原理两部分构成。

研究活动是我们学习
原理的必需环节，也是实现自主学习的重要路径，它常常经过对与
我们息息有关的社会生活和文化现象的思虑，使我们在思想中经历
研究学习和社会实践的过程，从中认识、意会马克思主义
哲学的基本源理和基本方法。

◎协助文，设三个栏目：“有关链接”是对有关原理、实例、资料的引述；“名言”所摘录的常常是与原理密切有关的思想家的重要言论；“专家评论”是对疑难问题进行分析，对有关原理作拓展性说明。

最后，我们应当注意，综合研究是单元学习中不行缺乏的内容，它
由研究活动目标、研究活动建议、研究路径参照和理论评析四部分
构成。

综合研究拥有表现本单元有关知识的联系的功能，拥有培育
综合运用知识能力的功能，是我们进行自主学习和研究性学习的重
要环节。

每一综合研究可安排 1 学时。

认识本课的主要内容和学习本课的目的、意义。

框构：框是构成课文的基本单位，它由若干目构成。

作为量化教课内容的基本单位，每框大概按 1 学时安
排—。

目是构成框的基本单位，包含正文和协助文两
部分，也是展现课文的基本步骤和环节。

生活与——单元：哲学研究活动目标
研究活动建议
研究路径参照理论评析
第一单元生活智慧与时代精神（第二课时）
一、综合讲解
【地位作用】
本单元在全书中起着引领和导入作用，是全书的开端课。

什么是哲
学? 哲学的基本问题是什么 ? 哲学在社会发展中有什么作用 ? 这些问题的研究与学习，有助于我们在掌握本单元基本理论的同时，为全书
的学习打下基础。

从身旁的哲学下手，经过对哲学看法和哲学基本问题的领会，有助
于我们划清唯物主义与唯物主义的界线，以科学的世界观指导我们
此刻的学习和此后的工作。

所以，本单元的学习，对我们拥有重要
的现实意义。

【主要内容】
依据最新课程标准的要求，本单元分为三课：第一课“美好生活的导游”；第二课“百舸争流的思想”；第三课“时代精神的精髓。

第一课包含两个框题：生活到处有哲学；对于世界观的学说。

第一
框共两个目题：第一目从我们的生活下手，说明哲学的智慧产生于
人类的实践活动与我们的生活亲密有关。

第二目讲了两个问题：一
是哲学的本意爱智慧；二是哲学的任务是指导人们正确地认识世界
和改造世界。

第二框共两个目题：第一目讲哲学看法的基本含义。

第二目主要讲
哲学与详细科学的相互关系。

经过本课学习，使同学们认识什么是哲学、哲学与详细科学的关系
等。

指引同学们进入生活与哲学的学习。

第二课包含两个框题：哲学
的基本问题；唯物主义和唯物主义。

第一框共两个目题：第一目从哲学研究的问题下手，指出了哲学的
基本问题是思想和存在的关系问题，从而剖析了对此问题的不一样
回答是区分唯物主义与唯物主义、可知论与不行知论的标准。

第二
目剖析为何思想和存在的关系问题是哲学的基本问题，从两个方面
进行研究。

第二框，第一研究唯物主义，指出唯物主义的基本看法及唯物主义
在其历史发展中形成的三种基本形态；其次剖析唯物主义，指出唯物
主义的基本看法，并说了然唯物主义的两种基本形态；最后指出
固然哲学史上存在着唯物主义和唯物主义、辩证法和形而上学“两个对子”，但从基本门派来看则只有唯物主义和唯物主义两个阵营。

通
过本课学习，使同学们认识哲学的基本问题，掌握什么是唯物主义、
唯物主义。

汲取古人的智慧坚定辩证唯物主义立场。

第三课包含两个框题：真实的哲学都是自己时代的精神上的精髓；
哲学史上的伟大改革。

第一框共两个目题：第一目从历史事实下手，设置研究，指引学生
感悟社会存在对哲学思想的决定性作用。

第二目进一步阐释哲学思
想对社会改革的反作用。

第二框共三个目题：第一目剖析马克思主义哲学产生的阶级基础、
自然科学基础和理论本源，论证其出现的必定性。

第二目在对照的
基础上认识马克思主义哲学的历史性革命，掌握其基本特点。

第三
目依循历史脉络，介绍马克思主义中国化的三大理论成就。

经过本课学习，深刻理解党和国家的指导思想．自觉掌握认识世界
和改造世界的思想武器，加强学习马克思主义哲学的踊跃性。

二、知识构造：
哲学是指导人们生活得更好的艺术
的导游
对于世界观的学说
哲学是对自然、社会和思想知识的归纳和总结
为何思想与存在的关系是哲学的基本问题
百舸争流的思想：
生活智慧与
时代精神
唯物主义
基本看法
时代精神社会改革的先导
的精髓
哲学史上的伟大改革
马克思主义中国化的三大理论
“我是谁?”“世界从何而来?”“我是什么样的人? 我由什么原由获取我的存在? 世界能否因为我而存在? 我们生命的意义和价值是什么?”哲学就是经过对一系列关乎宇宙和人生的一般本质和广泛规律问题
的思虑而形成的一门学科。

马克思主义哲学是我们时代精神上的精髓
和思想智慧，是人类美好生活的导游。

学习马克思主义哲学，能够帮
助我们建立正确的世界观、人生观和价值观，使我们在认识世界和改
造世界的过程中少走弯路；能够帮助我们形成正确的思想方法，锻炼
我们的思想能力，激发我们的想象力和创建力。

学好哲学，平生得益。

第一课美好生活的导游
一、【教课目的】：
1、知识目标◇识记： (1)哲学的含义 (2) 世界观和方法论的含义 (3)哲学与世界观的关系 (4) 哲学与方法论的关系
◇理解： (1) 哲学就在我们身旁 (2) 哲学的本意和任务 (3)哲学与详细科
学的关系
◇剖析： (1) 联系身旁的生活剖析此中的哲学思想 (2) 列举人们详细的世界观并剖析哲学的含义
(3)用史实剖析哲学与详细科学的相互关系 (4)剖析马克思、恩格斯、黑
格尔等哲学家的哲学思想
2、能力目标： (1)经过对身旁的哲学的剖析，培育经过现象看本质
的能力
(2)经过对哲学思想的历史渊源的剖析，培育跨学科的综合能力
(3)经过对哲学与世界观、方法论、详细知识三对关系的剖析，培育
辩证思想的能力
(4)经过对身旁生活案例、真谛故事、哲学家看法的体悟，培育剖析
问题的能力
3、感情、态度、价值观目标：
(1)经过对哲学的产生、哲学与生活的关系的剖析，加强我们对哲学
的体悟和思想认可
(2)经过对哲学看法、世界观看法的剖析，激发自觉建立科学世界观、
自觉加强哲学涵养的热忱
(3)经过对哲学与详细知识的学习，加强我们以哲学为指导，学好详
细知识的自觉性
二、【要点、难点】 1、哲学与爱智之学 2、哲学产生于人类的实践活
动，产生于人们对世界的追问和思虑
3、世界观和方法论是一致的
三、【整体感知】：经过本课学习，同学们将从生活中的哲学思想
人手，体验哲学与我们生活的亲密联系，从而认识哲学看法，为开
始全书的学习做好思想准备。

四、【方法点津】：(1) 运用比较法，理解哲学与世界观的关系。

(2)运用辩证的方法，全面地理解哲学与详细知识的关系。

(3)利用网络平台，收集、整理真谛故事。

(4)理论联系本质，用科学的世界观自觉地指导学生的学习。

人和动物不一样。

动物不过本能地“活着”，而人的生活应当是经过思考、有明确目标和意义的生活。

人们要想生活得存心义、有价值，
就应当对自己生活此中的世界和生活自己进行审察和思虑。

为此，
我们不单需要详细科学知识，还需要哲学知识。

哲学和我们的生活
是什么关系 ? 什么是哲学 ? 哲学研究什么 ? 哲学和详细科学是什么关系 ? 认识这些问题，能够使我们走进哲学，自觉地追求智慧，创建更美的人生。

第一框题生活到处有哲学
一、生活到处有哲学
（一）、哲学就在我们身旁◇讲堂研究： (1)在排名问题上，人们的见
解常常各不相同，这是为何 ?
(2)为何我们应看到排名的“二重性”?
(3)联系生活中近似的案例，说说生活与哲学的关系。

◇研究提示： (1) 在排名问题上，人们的见解不一样，主假如因为人们
的思想方法不一样。

(2)任何事物都拥有两面性，要求我们一分为二地来对待。

片面地对
待排名问题，不利于提升自己的学习水平。

(3)全面的思想方法自己就是一种哲学智慧，对待他人、剖析自己等
都应当坚持一分为二的看法。

这说明生活与哲学亲密有关。

1、哲学的智慧产生于人类的实践活动 (1) 、认识世界、办妥事情，都
需要智慧。

生活需要智慧，需要哲学。

人们对问题的高妙认识、
解决问题的奇妙方法，都和必定的哲学智慧联系在一同。

哲学的智慧不是从人们的主观情绪中凭空产生的，而是人们在认识
世界和改造世界的活动中，在办理人与外面世界关系的实践中逐渐形
成和发展起来的。

一句话，哲学的智慧产生于人类的实践活动。

(2)、哲学应当供给让人惊诧、吃惊、惊醒的创新论断。

外国一本工具书说，哲学家是那些“爱提出令人烦忧的问题，并给出
稀罕怪异回答的人”。

人们未必能够赞成这个“稀罕怪异”的定义，但它传达出的哲学应当让人“吃惊”的信息，则是人们一定充足注意的。

研究哲学需要惊诧。

惊诧不一样于被事物外面表象所吸引的好奇心，
而是为事物深层神秘所激起的深思。

柏拉图以为，哲学本源于惊诧。

亚里士多德说：“因为惊诧，人们不单此刻，并且一开始的时候，就
去进行哲学研究。

”在社会实践基础上，哲学思想起于对问题的“惊异”，从而以让人感觉“吃惊”的思想方式来思虑问题和解决问题，这
必定能起到“惊醒”世人的作用。

“吃惊”的中心是思想创新。

面对问题(新问题和老问题 )，敢想古人之未想，敢做古人之未做，“不以平时
目光
【篇三：高中政治必修 4 哲学生活教课方案】
生活与哲学全册教课方案
第一课美好生活的导游
一、【教课目的】：
1、知识目标
◇识记 (1)哲学的含义 (2)世界观和方法论的含义(3)哲学与世界观的关系(4) 哲学与方法论的关系◇理解 (1) 哲学就在我们身旁 (2) 哲学的本意和任务 (3) 哲学与详细科学的关系
◇剖析 (1)联系身旁的生活剖析此中的哲学思想(2)列举人们详细的世
界观并剖析哲学的含义
(3)用史实剖析哲学与详细科学的相互关系 (4)剖析马克思、恩格斯、黑
格尔等哲学家的哲学思想
2、能力目标
(1)经过对身旁的哲学的剖析，培育经过现象看本质的能力
(2)经过对哲学思想的历史渊源的剖析，培育跨学科的综合能力
(3)经过对哲学与世界观、方法论、详细知识三对关系的剖析，培育
辩证思想的能力
(4)经过对身旁生活案例、真谛故事、哲学家看法的体悟，培育剖析
问题的能力
3、感情、态度、价值观目标。