《第三节 人类染色体与性别决定》教学设计(湖北省县级优课)

《人类染色体与性别决定》教学设计
一、教学分析
（一）教材分析：济南版初中生物八年级上册将生物的遗传和变异放在第四单元《物种的延续》第四章。

在学习人类的性别遗传之前，已经学习了遗传物质、性状的遗传，并能理解简单的遗传图解。

基于这些相关知识上，学生们能够利用基因决定性状，子代从父母那里获得基因的知识来参与男女性别决定的学习。

课本中设计到了三大板块的内容，分别是人类染色体的传递、人类性别决定、探究实验“探究生男生女的比例”。

在教学中可依据学情，将三个部分排序教学，提高教学效率。

（二）学情分析
当下学生们能够接触很多的外界事物，包括神秘的“变性人”，且我国二胎政策的开放后，部分初中学生的家长会选择生二胎，所以学生们对性别以及性别的决定都有极大的兴趣。

探究实验的过程比较简单，且学生有一定的自主探究能力，实验结果很明显。

二、教学目标
知识目标：说明人的性别是由性染色体决定的，说明生男生女机会均等的原因
能力目标：通过探究实验，提高小组合作能力和模拟探究的能力。

情感态度价值观目标：能用科学的态度看待生男生女的问题。

三、教学重难点
说明人的性别是由性染色体决定的
通过精子与卵细胞结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因
四、教学准备
教师准备：（每组）纸盒两个（分别标记母亲、父亲）、15个黄色乒乓球、5个白色乒乓球、PPT课件、Excel表格
五、教学过程
【活动一】视频引入，激发思考
教师活动：
1、播放金星变性前后的两段跳舞视频
2、引导学生辨认是否是同一个人，引发思考“改变外观以后是否就和普通女性完全一样了呢？”。

3、展示变性人和普通女性的23对染色体图。

4、板书课题。

学生活动：
1、观看视频，发现两段视频是一个男性和一个女性在跳舞。

2、思考“改变外观以后是否就和普通女性完全一样了呢？”。

3、通过对比变性人的染色体，发现变性人和普通女性的染色体不一样。

设计意图：变性人是现在社会存在的现象，学生对变性人充满了好奇，从变性人的角度可以充分激发学生的学习兴趣。

金星是学生们比较熟悉的变性人。

通过观看金星的视频，学生可以发现金星外观的改变。

教师在此进一步提出问题：“是否改变外观以后，变性人就和普通女性一样了”由此引入人类染色体及性别决定。

【活动二】对比学习，理解记忆
教师活动：
1、展示男女染色体图，引导学生对比并发现第23对染色体，男女不一样，从而将23对染色体分为22对常染色体和1对性染色，其中性染色体决定男女性别。

2、将性染色体显微图对比，引导学生发现男女性染色体的不一样，女性性染色体为XX，男性性染色体为XY。

3、板书男女的染色体组成。

学生活动：
1、根据男女染色体图，对比发现男性和女性的染色体不一样
2、对比性染色体显微图，发现男性的性染色体和女性性染色体的具体差异。

设计意图：学生很容易发现男女的染色体差异，所以在这里教师只需要适当引导，学生自己观察就能够发现男女染色体的差异，以及男女性染色体的差异。

【活动三】图解分析，层层深入
教师活动：
1、提出问题“父母怎么将染色体传递给后代”，引导学生思考。

2、分析“母亲”生殖细胞的的染色体
2、分析子代的性别决定遗传图解
学生活动：
1、积极思考
2、学生自主分析“父亲”生殖细胞的的染色体，并展示
2、根据教师讲解的遗传图解学习子代的性别决定遗传图解
3、设计意图：学生第一次接触复杂的遗传图解，需要教师引导，教师通过分析“母亲”生殖细胞的的染色体，理清分析思路，便于学生理解学习。

【活动四】趣味实验，探究铺垫。