八年级语文第18课阿西莫夫短文两篇教案新人教版

18 阿西莫夫短文两篇
知识与技术
了讲解明的内容，理清说明的顺序。

进程与方式
1．比较分析两文的说明对象角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

2．琢磨语言，体会文本语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

3．培育学生用联系的观点看问题、想问题的思维方式。

情感、态度与价值观
学习作者运用丰硕的科学知识、灵敏的科学目光深切探讨未知的精神。

重点
把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。

难点
在反复朗诵课文的进程中，体会逻辑顺序的特点。

比较阅读法、合作探讨法。

查阅有关恐龙的科普读物，搜集整理关于恐龙的知识。

2课时
同窗们，你们中间有谁看过或听说过《侏罗纪公园》这部电影？这部电影中有许多咱们那个星球上已知的最庞大的动物——恐龙。

恐龙曾经是地球上的霸主，在今天世界的各大洲都生活过，可确实是如此一各类类繁多、数量惊人的生物，却在6500万年前灭绝了，这是怎么回事呢？请看美国闻名科普作家和科学空想小说家阿西莫夫是如何为咱们揭开谜底的。

艾萨克·阿西莫夫，美国闻名科幻作家。

他著述颇丰，一生著述近500本，其中有100多部科幻小说，其科幻小说的代表作为“机械人”系列和“基地”系列等。

请学生快速阅读第一篇课文，试探以下问题。

(小组讨论)
1．这篇短文是按什么顺序，如何说明文章内容的？
2．课文的说明内容涉及哪两个学科？要紧运用了什么说明方式？
讨论归纳：
1．按逻辑顺序说明的，进程为：发觉问题：南极发觉恐龙——恐龙并非适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆”形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，因此恐龙能够在“泛大陆”的不同地域舒适地生活——后来“泛大陆”又割裂成四部份——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。

作者在那个地址采纳的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深切浅出、通俗易懂。

2.生物(恐龙)——地质学(板块理论)，采纳了举例子的说明方式。

从中明白“不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域里的新发觉确信会对其他领域产生阻碍”。

1．默读课文，试探作者是如何得出“恐龙无处不在”这一结论的，找出作者试探问题的轨迹。

作者第一发觉问题：南极发觉恐龙化石——恐龙并非适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆的漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆“板块构造”理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又割裂成四部份—于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

文章一方面解开了“恐龙无处不在”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论提供了一个强有力的证据。

2．讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些制造性的思维，给了咱们哪些启发。

(1)联想、想象。

由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质学的板块漂移理论，使问题的研究进一步深切。

(2)科学假设、推理。

发觉问题后，依照已有的理论进行斗胆的假想，然后进行科学的推理，进而证明所提出的假设。

(3)多角度试探问题。

关于同一个问题——南极什么缘故会显现恐龙化石？从生物学和地质学多方面进行试探，把各学科丰硕的专业知识融合在一路，在开阔的视野中综合试探问题，于是在科学研究中显现了新的境遇，收到了“一石二鸟”的成效。

(咱们从科学家研究问题的方式取得许多启发，能够联系自己的学习实际和生活实际来谈)
课文表现了作者思维的开放性和周密性，“他山之石，能够攻玉”，利用科学发觉彼此佐证来进行科学研究，打开一扇又一扇新的窗户，咱们不由为作者所感动，科学需要激情，需要创新！
恐
龙无处不在⎩⎪⎨⎪⎧第一部分（第1自然段）：一个科学领域的新发现
肯定会对其他领域产生影响（引出说明内容）第二部分（第2～14自然段）：南极发现恐龙化石→恐龙无处不在→推究原因（阐述说明内容）第三部分（第15自然段）：南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动的理论提供了一个强有力的证据（总结说明内容）
1．修辞手法的巧妙运用。

课文中多处运用了设问，如此既将中心内容慢慢推出，又使读者有如面对面地交流，既亲切，又真挚。

如“恐龙如何能在南极地域生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”引出板块构造理论。

本文在说明“大陆漂移”是恐龙无处不在的缘故这一主体内容时，还用了一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一路运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。

2．多种说明方式的运用。

(1)举例子。

在文章中，作者举了许多例子来讲明自己的观点。

例如，为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，说明恐龙确实遍及于世界各地。

(2)作比较。

将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。

“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。

”
(3)打例如。

使得语言既生动又明白如话，如“位于南极中心部位的南极洲是全世界的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲严寒的程度和南极洲在地球上的重腹地位。

(4)列数字。

如“地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖”，运用列数字的说明方式具体而科学地说明南极冰在全世界冰中所占分量之大，具体地说明了“大冰箱”的内涵。

文中还运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有专门大的说服力。

恐龙无处不在
南极发觉恐龙化石佐证,―→)大陆漂移学说
(生物学) (地质学)
一个科学领域的发觉确信会对其他领域产生阻碍
本课是一篇带有科普性质的说明性的小品文，内容比较简单，学生读一遍以后大体都能明白作者的观点。

教学时我多用默读的方式，让学生自己读懂文章，在分析文章中穿插一些说明文的知识，学习说明方式的运用。

在相对有难度的地址采纳自主、合作、探讨的方式，明白得作者说明的思路和从科学家们在科学研究中取得的启发。

使学生在把握知识的同时，培育其阅读说明文的能力和对科学研究精神的学习。

《恐龙无处不在》主若是说明恐龙在全世界各地遍及的事实，从这一说明中，作者又告知了咱们什么是板块构造理论。

今天，咱们将了解沙子——被压扁的沙子，看看它与恐龙的灭绝有什么关系。

请大伙儿跟我来吧。

1．本文所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题？
恐龙的灭绝是本文所探讨的主题。

作者通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的死因，再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域的新发觉确信会对其他领域产生阻碍”。

2．本文关于造成恐龙灭绝的缘故提出了哪两种科学假说？
假说一：“撞击说”。

一个庞大的小行星或彗星对地球的毁灭性的撞击，是致使包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的缘故。

假说二：“火山说”。

地球突然经历了一个火山暴发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。

3．在这篇文章中，作者的观点是什么？依照又是什么？
“造成恐龙灭绝的缘故不是火山活动，而应该是撞击。

”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发觉“斯石英”——压扁的沙子。

证据二：斯石英只在被撞击后才形成，因此若是是火山暴发毁灭了恐龙，就可不能有“斯石英”存在。

结论无疑是撞击毁灭了恐龙。

本文与前一篇文章有什么异同的地方？从说明顺序、说明方式、说明角度、说明语言方面比较。

1．说明顺序：两篇文章采纳的都是逻辑顺序，重在说明事理。

在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深切浅出地说明清楚。

2.说明方式：都采纳了多种说明方式。

第一，都采纳了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍及于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时期繁盛的植物和动物”，说明南极不只有恐龙化石，还有别的。

《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地域的岩层”证明斯石英是由撞击产生的庞大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

第二，都采纳了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。

而《被压扁的沙子》，那么是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比较方式来讲明斯石英与一般沙子的区别。

除此之外，还有“打例如”、“列数字”、“作诠释”等说明方式。

3．说明角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍及全世界的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探访恐龙灭绝的缘故推断地球可能曾受到撞击。

4.说明语言：准确精练、浅显易懂。

每一次科学的新发觉都会引发新的试探，引发新的科学思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，人类社会确实是在如此的基础上，不断开拓，不断地彼此联系，不断地深化，并以这种形式向前进展。

被压扁的沙子⎩
⎪⎪⎪⎨⎪⎪
⎪⎧第一部分（第1～4自然段）：提出问题“撞击说”
和“火山说”第二部分（第5～17自然段） ：分析问题，支持“撞击说”⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧探究恐龙灭绝原因的意义，防
患于未然佐证“撞击说”，发现“斯石英”——压扁的沙子事实证明，斯石英只在被撞击后才形成
得出结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”
1．题目提纲挈领。

本文的题目看似离题太远，实那么不仅没有离题，而且还言简意赅地址出了恐龙灭绝的“撞击说”之因此产生，与对被压扁的沙子的科学发觉和科学研究密不可分。

另外，文题形象性强，能引发人们阅读的爱好。

2.用词准确精练。

“似乎能够确信地说，斯石英也应该出此刻压力极高的地壳深处”，“似乎”与“确信”连用，看似矛盾，实那么不然。

“似乎”是一种猜想、揣度的语气，“确信”是一种不可置疑的语气。

之因此用“似乎”，是因为作者并无亲眼目击斯石英出此刻地壳深处，只好用猜想语气。

之因此用“确信”，是因为依照科学推理，斯石英的形成必需具有庞大压力，而庞大压力存在于地壳深处。

被压扁的沙子 被压扁的沙子——斯石英―→ 恐龙灭绝原因——撞击说
(化学)(地理学)(天文学) (生物学)
不同的科学领域之间是紧密相连的
科普知识的学习是学生的个性化行为，不该该以教师的分析来代替学生的分析实践。

应让学生在主动踊跃的思维情感中，加深明白得和体验。

本堂课我通过对这两篇短文进行比较阅读，让学生知道了写作能够依如实际需要，从不同的角度下笔，感悟“逻辑性、严谨性的说明结构”。

通过比较阅读，能让学生进一步挖掘文章的内容，激发他们对科学世界的爱好，培育他们主动探讨科学的精神。