人教课标版高中英语选修8 Unit2_Writing_名师教学设计

Unit2 Writing 名师教学设计
A Teaching Plan for Module 8 Unit 2 Cloning
Speaking & Writing: How to Express one’s Positive and Negative Viewpoints Should we install air-conditioners in the classrooms?
一、教学内容：
人教新课标版选修八第二单元Cloning Using Language:
How to Express on e’s Positive and Negative Viewpoints
（即：Speaking & Writing: Should we install air-conditioners in the classrooms?）
二、教学目标：
1. 能力目标：
学会区分事实和观点，从大量泛读材料中提取事实性论据，并以此为依据就某一话题展开辩论，从而提高思辨能力及听说水平；
2.知识目标：
熟悉应用文书信写作框架，掌握正反观点对立及理由分析常用的句型短语；
3.情感目标：
促进团队合作、沟通及协调能力。

三、教材分析及处理
本单元的中心话题是“克隆”。

第一篇阅读课文介绍了什么是克隆、克隆羊dolly 的诞生与死亡、由此引发的争议，引导学生透过现象看本质，明白任何事物都有两面性，克隆技术在带给我们好处的同时也会给我们带来一些宗教上和社会上的问题。

而第二篇课文则指出了克隆技术不可能使地球上已经消失的动物（如恐龙）复活，并就其原因进行了详细分析，点明克隆绝种动物的好处和坏处。

由此可见，正反观点对立及理由分析是本单元文体框架结构学习的重中之重。

因此，授课教师决定在学生中开展英语辩论赛，将全班分为两大组，分别为正方和反方，使学生通过思辨真正感知如何表达正反观点并提供真实有效的事实论据和符合逻辑的推理论证。

学生即将升上高三，最近天气炎热，学生学习状态较差，学习缺乏动力，于是，辩论的话题我选择了与学生生活密切相关、特别关注的“教室是否应该装空调”
的问题，源于生活，学生有熟悉感，有话可说，避免了畏难情。

有别于中文辩论
赛，学生搜集英语资料相对被动，也很难找到相应的视音频材料。

因此，授课教师为学生提供了大量的泛读材料，详细内容请见学生学案。

以下是课前的准备和铺垫工作：
1.利用早读或课后时间让学生观看了上海外语频道英语节目V oices（观点）的视频，这是一档以中外社会价值观碰撞为亮点、围绕中国城市化和经济发展的社会争议热点展开观点交锋的时事评论类节目，中英文结合，又有字幕，使学生不至于产生听觉疲劳。

2.让学生了解并背诵了许多辩论赛的常用语句及正反观点对比词汇句型，从而保证辩论过程和写作过程中语言的规范和多样化。

3.为了了解学生在阅读泛读材料及课堂活动前后的学习效果，授课教师对学生的词汇和阅读速度等方面进行了前测和后测，时间分别安排在阅读泛读材料前和课堂辩论写作后。

4.为了使学生对相关话题内容有更深刻的积累，授课教师引导学生从健康、成本、控制与管理、节约能源和环保等角度分析问题，并让学生阅读了几篇跟话题相关的文章，一篇是安装空调对健康带来的消极影响，一篇是安装空调对健康的好坏处，一篇是新闻报道，“教室装空调”这个问题摆上深圳市福田区人大民生议政主题，引各界代表热议（为更贴近学生的理解水平，部分原文内容有改动）。

内容多以事实性论据为主，如俄罗斯卫生部门在2001年所公布的高温死亡率、空调如何破坏人的免疫系统等，帮助学生深入分析话题内容。

四、学情分析
天气炎热，许多学生学习状态差，希望通过辩论赛的形式重新唤回学生对英语学习的热情，辩论话题贴近学生生活实际，能引起学生的共鸣。

全国新课标卷重视对学生听说、阅读理解及写作技能的考察，但是学生们对试卷考点知之甚少，综合思辨能力薄弱，尤其是作文，改成一篇作文后，学生对作文复习更是不知从何着手。

近几年的全国新课标卷作文基本上是以信件形式写作，内容或是向朋友告知某才艺比赛，或是咨询旅行社旅游相关事宜，或是介绍图书馆，或是反映某次讨论结果，提供的中文信息点少，大多要学生自己发挥想象，完善内容。

因此，有必要让学生多多接触信件的写作框架，学会发散思维，在短时间内充分调动自己的知识储备。

五、教学重难点：
泛读材料的理解运用、辩论赛思辨能力的培养及其对写作的影响
六、教具：
多媒体、视音频材料、麦克风及计时器等
七、教学过程
Step 1 Leading in:
1.Revision: Positive and Negative Viewpoints on Cloning (Pict.1)
[设计意图]
回顾正反观点对比及理由分析常用的短语和句式结构，为后期的辩论和写作搭好“脚手架”。

2. Show another controversial issue: classroom air conditioning.
Review the principal and parents’ attitude towards classroom air conditioning in the n ews. (Pict.2)
[设计意图]
通过回顾泛读材料引入辩论主题，注重语言环境创设的真实有效性，使学生身临其境，同时意识到前期所做的阅读准备是为此刻的辩论做好铺垫，增强了学生辩论的自信心。

3. Show the students the videos of the teachers’ opinions on whether we should install air-conditioners in the classrooms. (Pict.3)
Teacher A: Oh, I agree. Because it is so hot standing in the classroom. I just feel like a turkey in a hot pot.
Teacher B: I disagree. Because who will pay for the cost? You or me? No, no, no, no money no talk.
Teacher C: I don’t know, but any time you drop by our oven(教室), you will see a turkey(老师) staring at the steaks(学生).
Teacher D: I agree. Because I can study well in the classroom. I love study. Study mak es me .
[设计意图]
邀请学生熟悉的三位老师录制视频，发表自己对教室装空调的看法。

为了使内容通俗易懂又不乏趣味性，授课教师精心设计了他们的发言稿，三位老师简明扼要、风趣幽默的表演既能活跃课堂气氛，又能积极调动学生的学习兴趣。

尤其是最后一位老师，既是级长，又是本班的班主任，当看到视频时，学生们眼前一亮：班主任都在学英语了，我们也该好好努力了。

当学生意犹未尽，想重看视频时，授课教师可以顺势引导他们：
“You are eager to see your teachers again, but our headmaster is eager to see you. Wh y not tell him about your opinions on whether we should install air-conditioners”
Step 2 Before-writing: collect arguments
1.Ask the students to discuss in groups of 4 and collect arguments in their sides on the paper by giving them some useful tips.(3mins)
[设计意图]
以小组讨论形式让学生重新梳理自己课前准备的资料，充分发挥学生的小组合作和协调能力。

同时，鼓励学生论证过程能从多角度分析，并将观点细化。

2.Choose one student from each side to make an argument. (2mins)
3.Play the song “We will rock you” as warming up and organize a debate among the st udents. Invite the teachers sitting at the back of the classroom to be the distinguished j udges who will decide which group wins the debate based on the criteria given.(16mi ns)
[设计意图]
将皇后乐队Queen的著名单曲We will rock you剪辑成一段时长不到30秒的音频安插在自由辩论赛前播放，就像开大型会议前播放国歌一样，播放“战歌”
，让所有学生起立跟着哼唱，新颖独特的方式使学生的情绪一下子高涨了。

4.Show the students a short video describing a new invention--a simplified man-made air-conditioner to see whether there are other things that can be used to replace air con ditioners to keep cool.
[设计意图]
推动辩论进程，避免冷场，使学生的辩论内容进一步深入。

既然空调无论从价格、还是环保方面都存在着一些弊端，是否有其他的替代品，而这些替代品能起到什么样的效果？也为下一单元主题“发明家与发明”做好铺垫。

Step 3 While-writing:
ask the students to write a letter to our headmaster telling him about their opinions on the topic. The following structure may be helpful for them.
Step 4 After-writing
1.Show some of the students’ work and decide which writing is more persuasive base
d on th
e following criteria.
Criteria: Clear point of view? Good reasoning? Connecting words? No grammatical m istakes?
Clean handwriting?
[设计意图]
为了让学生的思辨过程形成文字，也结合2016年英语高考全国卷的作文特点，让学生将自己辩方的观点写成信件寄给校长，并让双方辩手各推荐一封信件，假设彼此是学校领导，根据我所给的评价标准评判哪封信件更有说服力，让学生重点关注论证的思路。

2.When the teachers sitting behind busily figure out the result, the teacher will show h er own opinion on the topic. (Pict.7)
The following criteria are useful for the teachers sitting behind to decide which side h as done a better job. Give a smiling “face” if the positive or negative side satisfies the criteria. Calculate the “faces” and see which side gets more of them.
Thank you for your help! Wish you good luck!
[设计意图]
邀请听课老师担任本节课的评委，并为各个评委提供了一些评价标准，针对辩论过程中学生的参与度、辩证能力、语言是否多样化、合作能力等以及辩论后写作的效果进行打分，从而确保了评委的真实和权威性，让学生有被肯定的，被认可的成就感。

Step 5 Homework
Better your letter and send it to our headmaster!
[设计意图]
课前，学生相关话题的输入较为完善，课堂表现欲强，而高考听说考试明年3月份开考，学生目前对听说的训练度明显少于笔试内容，因此课堂侧重学生思辨能力的培养，将更多的时间交给学生自由辩论，而后期的写作则有待于课后完善。