小学道德与法治教学的优化策略探究

小学道德与法治教学的优化策略探究
作者：侯武
来源：《中华活页文选·教师版》2023年第19期
摘要：随着教育改革的不断推进，传统教学理念已经不能满足新时代教学的需要，因此，课堂教学改革迫在眉睫。

就小学道德与法治课程而言，它在学生的成长道路上发挥着关键的作用。

受传统教育理念和教学方式的影响，道德与法治教学还存在诸多需要解决的问题，教师应当围绕新时代的目标，积极探索有效的教学策略，以提升道德与法治课程教学质量。

本文探讨了道德与法治教学的价值和当前存在的问题，论述了具体的优化策略，以供参考。

关键词：小学道德与法治优化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.050
道德与法治教育是学生成长道路上的重要内容。

在小学阶段，道德与法治课程是培养学生良好的价值观和素质的主要平台，它能有效地滋养学生的心灵，丰富学生的精神世界，帮助学生形成良好的人格品质。

因此，随着时代的发展，道德与法治课程已经成为小学阶段的重点课程。

道德与法治新《课标》中指出：“道德与法治课程要以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。

”据此，教师在教学时要全面围绕学科特点及学生的成长需求，引领学生的思想，不断优化教学方式与方法，全面提升学生的思想品质。

一、小学道德与法治教学的必要性
道德与法治课程对学生的健康发展有着关键作用，它具有思想性、实践性和统一性，能使学生的身心更加健康发展。

小学阶段正是学生思想、认知和价值观逐渐形成的时期，此时有必要对学生进行道德与法治教育。

首先，道德与法治教学能引领学生形成正确的价值观。

道德与法治课程能够将德育与法治知识有效结合在一起，让学生在学习时形成良好的道德思想，知晓正确的行为准则，由此使学生从小养成遵纪守法、文明诚信的观念，引领他们正确地对待生活，形成正确的价值观。

其次，道德与法治教学能促进学生知与行的统一。

道德与法治课程具有理论性与实践性，通过课堂上的理论性教学，学生会对道德与法治知识产生进一步理解，再结合生活实践体验，学生就能将认知与行为相统一，更好地在生活中践行良好的道德和法治行为，提升自身的品质。

最后，道德与法治教学能实现学生的全面发展。

在教育改革进程中，道德与法治课程被赋予更加重要的责任和义务，学生要能在课程中学习正确的知识、丰富的理念和严谨的思想，能科学辨析生活中的道德与法治问题，这样不仅提高了学生的认知，也促進了他们思维的提升，最终实现学生的全面发展。

二、当前道德与法治教学中存在的问题
虽然在新课改背景下，道德与法治课程有所变化与改革，但由于传统理念和教育方式的限制，当前的道德与法治课程仍然面临部分问题，亟待解决：
第一，课堂互动性不足，学生缺乏兴趣。

道德与法治课程知识较多，需要学生着重理解和记忆。

传统课堂以讲授为主，课堂缺乏互动性，致使学生学习的兴趣不足，课堂教学效率差。

兴趣是有效学习的关键，只有教师、学生之间充分互动，才能提升学生的学习兴趣。

第二，教学形式太单一，影响教学效果。

在传统的教学方式下，道德与法治课程的教学形式以灌输为主，教师和学生都只注重记忆理解，忽视了道德与法治课程的实践性、统一性等特点，课堂教学缺乏趣味性与创新性，教师和学生都无法在课堂上获得发展，影响整体的教学效果。

第三，理论与实践脱节，难以知行合一。

良好的道德品质与法治观念是需要在实践中形成的，当前的道德与法治课堂给了学生了解理论的契机，但却忽视了实践的价值。

教师更关注学生记忆和理解的结果，却不注重对体验过程的引导，由此就难以实现知行合一，学生对课程理念的理解也只能停留在浅表层次，无法与生活实际相联系。

三、小学道德与法治教学的优化策略
鉴于上述道德与法治课堂中存在的问题，教师要从学生的主体地位出发，建立完善的教育理念，积极探索优化教学的策略与方法，让学生在互动性、体验性和综合性的课堂上不断提升自己的综合素养。

1.塑造榜样，模仿中提升道德认知
道德与法治课堂是提高学生思想道德水平的课堂。

小学阶段的学生思想还不成熟，他们很容易受到外界环境的影响，尤其对于身边的人或事物，他们有着极强的模仿能力。

教师是与学生接触最多的群体，他们的一言一行对学生造成的影响是巨大的。

因此，教师要全面认识到这一特点，在教学中要充分发挥榜样的作用，对学生产生影响，让学生能在模仿中不断地受到优秀思想和行为的感染，提升对优秀道德思想的认知。

以人教版三年级上册《我学习，我快乐》的教学为例，本课主要引导学生体会和感受学习的快乐，能掌握战胜困难的方法，更好地参与学习。

这对于学生来说是非常重要的，现在的小学生的生活环境优越，很少遇到困难，缺乏战胜困难的勇气，要想让学生感受到学习的价值，体会到在学习中克服困难的乐趣，教师就可以从榜样出发，为学生树立多个榜样，用言行推动学生的认知发展。

例如，教师在日常的学习生活中，要保持学习的热情，让学生看到自己刻苦学习、克服困难的过程。

同时，在学生遇到困难时，教师要从方法上进行引导，鼓励学生重视
困难，积极寻找解决问题的办法，让学生能顺利克服困难。

此外，教师还可以选出一些学习优秀的学生，让他们分享自己学习的经验和遇到难题时的反应，使学生从身边的榜样出发，有效地汲取榜样身上的优点。

这样，学生就能在不知不觉中模仿榜样的行为，从而增强克服困难的勇气和决心，掌握克服困难的方法，更好地投入学习。

2.创设情境，在体验中提高情感
道德与法治知识理论性强，需要学生在理解的基础上汲取其思想内涵，促进认知的发展。

对于小学生来说，他们的思维还不成熟，在理解纯粹的理论知识时有较大困难，并且单一的讲解和灌输形式十分枯燥，很容易降低学生的学习兴趣，使他们无法深入理解道德与法治的内涵。

由此，教师就要分析学生的思维特点，尝试用适合学生的学习方式来开展教学。

以情境教学法为例，教师可以将枯燥抽象的知识转化为具体形象的场景，有利于提高学生对知识的理解，培养学生的情感能力。

据此，教师就可以创设情境，用互动的方式激发学生的学习兴趣，使学生真实地体验和感悟知识，从而提升理解能力。

以四年级上册《少让父母为我操心》的教学为例，本课主要引导学生了解父母的辛苦，懂得感恩和孝顺父母，学会料理自己的生活。

家庭是学生的港湾，父母的支持和呵护是学生健康成长的最佳保障，但由于时代的变迁，当前的小学生主要是在父母的呵护下生活，渐渐地，父母的付出在他们眼中就成为理所当然的事情，这很容易使学生缺乏感恩之心。

因此，教师在教学时就要让学生充分理解这样的情感，在内心中种下感恩的种子。

例如，教师可以提前收集学生父母每天的生活或工作画面，制作成动态视频，并播放给学生观看，学生在具体的画面中就能观察到父母每日付出和辛勤劳动的过程，从而让学生产生直观的感受。

同时，教师还可以创设分享情境，让学生讲述父母每天为自己所做的事情，并设想如果父母不做这些事情，自己会怎么办。

此外，教师还可以创设体验情境，让学生实际开展班务劳动，使他们体验劳动的辛苦和不易。

通过这种互动式的情境，学生能直观体验父母的付出，在深度思考中感悟父母对自己的情感，帮助学生理解课程知识，深化主题内涵。

3.深化主题，探究中强化综合思维
以往的道德与法治教学多以教师讲授或灌输的方式进行，这种方式极大地限制了学生思维的发展。

对于小学生来说，他们学习道德与法治知识，应当掌握如何从道德层面、法律层面去认识生活、了解世界、分析问题，但在传统方式下，学生的这一学习需求是无法实现的。

小学生本身好奇心很强，他们渴望探索“为什么”，渴望知晓道德的作用和法治的意义，因此，教师可以依据学生的特点，组织学生开展主题式探究活动，让学生在合作过程中加深对道德与法治知识的认知，通过相互交流和探讨，进一步深化道德与法治观念，准确地分析问题、解决问题，从而强化综合性思维，提升深度学习能力。

以四年级上册《正确认识广告》的教学为例，本课主要引導学生认识广告，能通过学习识别虚假广告，客观地认识广告的价值。

在生活中，广告无处不在，但是小学生很难辨别这些广
告的真假，甚至有的学生认为广告的内容都是真的，这就大大影响了学生对生活和社会的认知。

因此，教师可以组织学生开展合作探究活动，围绕“广告”这一主题，让学生探索广告的作用以及怎样辨别虚假广告。

学生在探究活动中需要收集生活中的不同形式的广告，梳理广告的发布途径、使用场所和真实目的，还要了解广告背后的产品或物品的质量、特点以及功效等，依据这些真实的信息，学生再进一步交流探讨，总结出虚假广告的特点。

这样的探究活动极具挑战性，能大大激发学生的学习自主性，他们会积极参与其中，全面思考和探索，在完成探索任务的同时，有效地掌握课程知识，形成辩证思维。

4.联系生活，实践中发展应用能力
道德与法治是一门注重实践的学科，在教学中教师应当关注教学理论与实践的有效融合。

新《课标》中这样强调：“要以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，使主题学习与学生生活相结合。

”只有真正将道德与法治知识置于生活之中，联系生活现象开展教学，学生才能看透生活的本质，了解道德观念与法治思想的作用和价值，从而在生活中合理地应用相关理念和知识解决问题。

因此，在教学时，教师要积极地联系生活开展学科实践，帮助学生在实践中感受正确的道德行为，体会法治精神，将理论转化为实践能力，有效地保障课堂教学效果。

以五年级上册《传统美德源远流长》教学为例，本课引导学生了解中华传统美德在个人、社会和国家层面的具体表现，让学生不仅了解美德，更能传承美德。

美德源于生活，在生活中有具体体现，因此，这节课应当是与生活紧密关联的课程。

对于学生来说，传统美德过于抽象，很难将其与真实的生活行为相关联。

所以教师就可以组织学生开展生活实践，在实践中促进学生习得美德，提升素质。

例如，教师可以先让学生阅读有关美德的资料，如苏武牧羊的故事、徙木立信的故事、天下为公的理想等，让学生对个人层面、社会层面和国家层面的美德有清晰的认识，然后再组织学生在生活中设立诚信小站，专门收集失落的物品，供失主来找寻。

教师还可以组织学生到社区做志愿者，体会社会生活中“立己达人”的行为，也可以组织学生参观历史博物馆、军事博物馆，观看真实的纪录片等，让学生从生活中感受到家国情怀。

教师也可以组织学生去祭奠为祖国发展和社会进步而做出贡献、付出生命的战士、医护、科学家们，从他们的事迹中感受那份坚定的信念和高尚的美德。

通过生活实践的熏陶，学生就能进一步深化美德，并学习美德。

5.尊重差异，实现个性发展
每个学生都是不同的个体，道德与法治课程不仅要培养学生的道德思想和法治意识，更要使学生形成个性化的能力，让他们真正形成属于自己的个性品质。

新《课标》中指出：“道德与法治课程要以‘成长中的我’为原点，遵循学生的身心发展特点和成长规律，以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题。

”由此可见，以学生为主体的教学并不能一刀切，而是要分层化、差异化地进行教学，实现每个学生的健康发展。

因此，教师在教学时要充分认识和发掘学生的个体差异，针对不同的学生进行分层教学，使学生能提高自己的学习能力。

以五年级上册《学会沟通与交流》教学为例，本课主要引导学生理性对待分歧，并学会坦诚沟通，有效化解矛盾，提升日常沟通交流能力。

沟通交流对于学生来说非常重要，只有恰当的沟通和理性的交流才能有效解决问题。

但是在现实中，学生具有不同的特质，他们有的愿意沟通，也能沟通，有的想要沟通却不会沟通，还有的不愿也不会沟通。

在学习知识时，教师如果只从实践的角度出发，让所有学生去尝试沟通，反而达不到效果。

此时，教师就要从差异出发，让不愿也不想沟通的人多了解沟通的重要性，学一学沟通的方法，如果学生不愿表达，教师可以鼓励他们用手写的形式“说”出自己的见解；对于想沟通也能沟通的学生，教师则可以给他们出一道沟通实践题，让他们想办法怎样针对一个问题整合大家的意见；对于想沟通而不会沟通的学生，教师可以鼓励他们多与会沟通的学生进行交流，并依据书本上的理论，进行生活实践，在实践中磨炼并掌握沟通的方法。

通过这样差异化的教学和引导，学生才能在适合自己的教学层次上获得有效发展，最终发展出应有的品质和能力，实现课堂教学效果的整体提升。

培养学生的道德品质和法治意识任重而道远，绝不仅仅是课堂讲解就能实现的。

在新时代教育理念下，以学生为主体、满足学生成长需求的教学方法才能有效提升教学效果，因此，教师要有效分析当前道德与法治课程教学中存在的问题，利用榜样的力量强化学生的认知，用情境体验增加学生对道德情感的理解，利用探究活动深化学生的学习思维，利用生活实践提高学生的应用能力，借助差异教学培养学生的个性化能力，通过多角度、多层次、多方面的教学，学生就能全面提升对课程的学习热情和学习深度，在积极的探索中领悟法治精神和道德思想，使自己成为一个全面发展的人才。

参考文献：
[1] 李凤霞《提高小学道德与法治课堂教学质量的策略研究》，《天天爱科学》2022年第8期。

[2] 赵伟《小学道德与法治教学中存在的问题及对策探究》，《中华活页文选》2022年第21期。

[3] 刘笙萍《小学道德与法治教学高效课堂的构建策略》，《学周刊》2022年第10期。

[4] 张剑《优化教学过程厚植家国情怀——浅谈小学道德与法治教学实践》，《小学教学参考》2022年第18期。