《找骆驼》教学札记_1
找骆驼教案6篇
找骆驼教案6篇找骆驼教案篇1教学目的１．通过理解课文内容，教育同学留心生活，仔细观测，勤于思索。
２．朗读课文，培育同学语言的感悟、积累和运用技能。
教学过程一、设疑导入，提出要求１．设疑导入。
商人走丢了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却援助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学习《找骆驼》。
〔板书课题〕２．提出学习要求。
这是一篇略读课文，我们可以依据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。
二、初读课文，整体感知１．让同学用自己喜爱的读书方式完全自由地读课文。
要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。
２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、讨论问题，合作探究１．带着问题自读课文，尝试解决问题。
〔１〕课文讲了一件什么事？〔２〕老人特别具体地说了骆驼的哪些状况？〔３〕这些具体的状况老人是怎么知道的？２．小组合作探究。
小组争论沟通，相互启迪解决问题。
３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
４．重点段阅读指导。
仔细阅读老人最末说的一段话，解决以下问题：〔１〕读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的？〔２〕填一填，说一说：〔出示〕由于老人看见_______________________，所以知道_______________________；由于老人又看见_______________________，所以知道_______________________；由于老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
〔尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。
〕〔３〕读一读，想一想：为什么老人能指引商人找回骆驼〔启发同学思索理解，老人留心生活，擅长观测、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。
《找骆驼》教案范文
《找骆驼》教案范文一、教学目标：1.了解寻找骆驼的故事背景和情节。
2.理解故事中的语言和情感。
3.培养学生的阅读理解能力和自主学习能力。
4.培养学生的团队合作精神和表达能力。
二、教学重点：1.分析故事中的问题和解决方法。
2.理解故事中的隐喻和比喻。
3.培养学生的想象力和创造力。
三、教学难点：1.辨认故事中的主题和核心信息。
2.分析故事中的人物性格和情感变化。
3.组织语言，表达个人观点和理解。
四、教学准备：1.多媒体设备。
2.故事《找骆驼》的书籍或电子版。
3.学生课本和笔记本。
五、教学过程：1.导入（5分钟）通过展示一张沙漠和骆驼的图片，向学生介绍沙漠环境和骆驼的特点。
然后询问学生是否知道骆驼在沙漠中寻找东西的能力，引出本堂课的故事。
2.阅读故事（15分钟）让学生阅读《找骆驼》故事。
鼓励他们尽量快速阅读，并标记出不认识的单词和短语。
3.分组讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一位组长。
组长带领小组成员一起讨论以下问题：a.故事中骆驼的失踪对主人造成了哪些困扰？b.故事中主人找到骆驼的方法有哪些？你认为最有效的方法是什么？为什么？c.故事的主题是什么？通过哪些情节可以看出来？4.小组展示（10分钟）请每个小组派一位学生汇报小组的讨论结果，并向全班展示他们的分析和观点。
鼓励学生用自己的语言表达，引导他们互相询问和回答问题。
5.整理思路（10分钟）向学生提出以下问题，帮助他们整理思路：a.故事中的困境和解决方法有没有与你生活中的经历类似的地方？b.如果你是故事中的主人，你会如何寻找骆驼？你有什么方法可以分享？6.个人写作（15分钟）请学生根据自己的思考，用500字以上的篇幅写一篇关于寻找骆驼的文章。
鼓励学生展示自己的创造力和表达能力，同时注意语法和拼写的正确性。
7.展示和评价（10分钟）请学生将自己的文章投影到大屏幕上，让其他同学对文章进行评价和提出建议。
鼓励学生相互交流和学习，互相帮助提高写作水平。
《找骆驼》说课稿、教案、教学反思
《找骆驼》说课稿、教案、教学反思一、说课稿1.教学目标：（1）认识“骆、驼、商、贩”等生字。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）理解课文内容，懂得遇事要动脑筋，不能只看表面现象。
2.教学重点、难点：重点：朗读课文，理解课文内容。
难点：引导学生学会从不同角度思考问题，培养独立思考的能力。
3.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、讨论法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
4.教学过程：（1）导入新课：通过讲述一个有趣的故事，引起学生对课文的兴趣。
（2）朗读课文：让学生自主朗读课文，感受故事的趣味性。
（3）分析课文：引导学生分析课文内容，理解故事寓意。
（4）讨论交流：分组讨论，引导学生从不同角度思考问题。
二、教案1.教学目标：（1）认识“骆、驼、商、贩”等生字。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）理解课文内容，懂得遇事要动脑筋，不能只看表面现象。
2.教学重点、难点：重点：朗读课文，理解课文内容。
难点：引导学生学会从不同角度思考问题，培养独立思考的能力。
3.教学过程：第一课时一、导入新课1.讲述一个有趣的故事，引起学生对课文的兴趣。
2.板书课题《找骆驼》二、朗读课文1.学生自主朗读课文，感受故事的趣味性。
2.指导学生朗读，注意语气、节奏。
三、分析课文1.教师引导学生分析课文内容，理解故事寓意。
四、讨论交流1.学生分组讨论，从不同角度思考问题。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的内容，引导学生进入新课。
2.板书课题《找骆驼》二、深入分析课文1.教师引导学生深入分析课文，理解故事寓意。
四、作业布置1.抄写生字。
2.摘录课文中的好词好句。
三、教学反思优点：1.学生对课文产生了浓厚的兴趣，朗读课文时感情饱满。
2.学生在讨论交流环节，能够从不同角度思考问题，积极参与讨论。
不足：1.个别学生对生字掌握不牢固，需要加强巩固。
2.在分析课文时，部分学生理解不够深入，需要加强引导。
重难点补充：第二课时二、深入分析课文1.教师引导学生深入分析课文，理解故事寓意。
找骆驼教学设计(1)
16、《找骆驼》教学设计教学目标：知识与技能：、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、理解老人是根据什么知道丢失的骆驼的特点的3、培养仔细观察和认真思考的好习惯。
过程与方法：小组合作，勾画重点词句、理解课文内容。
情感态度与价值观培养仔细观察与认真思考的好习惯。
教学重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
教学难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。
教学准备：课件教学过程：、激趣导入：1.同学们喜欢猜谜语吗？2.出示一组沙漠中骆驼的图片。
指名说对骆驼的了解。
3.它能帮助人们带路、报警、驼东西，因此骆驼就成了沙漠里的交通工具。
有一个商人，就常用骆驼来帮他运送货物，可是有一天，他不小心把骆驼给弄丢了，怎么办呢？”对， 赶紧找呗。
这节课。
我们就一起来学习课文《找骆驼》4. 师板书课题，学生书空。
写完后，学生齐读一遍。
教师强 调：“骆驼”的“驼”本来是第四声，但是在这里应该是轻 声，然后示范，让学生再读一遍。
二、初读课文，了解大意。
1．用自己喜欢的方式读课文，注意把课文读通顺，字词读正确。
过渡：课文里出现的生字你们会读了吗？你读懂了哪个词语？ 刚才我们和生字新词交上了朋友， 现在谁能用简洁的语言来 说一说《找骆驼》这篇课文写了一件什么事？3．教师追问：你能按照这样的提示来说吗？这篇课文主要讲了商人 （ ）了一只骆驼， 向老人（4．小结：这样我们就把事情的起因、 经过、 结果说清楚了， 谁能清楚的再来说一说？ （ 评价：说的很完整 ） 接着全班齐 读。
5．过渡：这是一篇略读课文，通过前面几个单元的学习，我们知道了学习略读课文的方法： 谁能来说一说你是用什么 方法来学习略读课文的？其实根据课文前面的阅读提示来 学习略读课文也是一种好方法。
我们一起来读一读课文前面2. 检查生字词：跛、驮、啃过、愤愤、究竟、果然），最终（ ）了骆驼的事。
的阅读提示（课件出示）读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？、细读课文，解决问题。
找骆驼教案三篇
找骆驼教案三篇找骆驼教案篇1教学目标：1.学问与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3.情感、看法与价值观：培育认真观看与仔细思索的习惯。
重点难点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。
朗读的时候，要读出老人与商人的口气。
这是本课的重点;重点是理解老人观看很认真，分析很详细。
教学过程：一、阅读课文，理解课文的内容1.读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2.在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指教商人找到骆驼的。
(1)阅读老人的推断句子，再读他观看的发觉的句子。
(2)引导同学将老人的推断和观看到的现象—一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。
3.引导同学商量、沟通从中受到的启发。
二、通过阅读理解词语课文中的一些词语可以引导同学结合上下文来理解。
如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
三、同学问题提出与商量1.课文为什么先写了老人的推断，然后才写老人的观看?2.说说自己专心观看，仔细思考，获得的发觉。
板书设计：找骆驼判观断骆驼察找骆驼教案篇2【学习目标】1、正确、流利，有感情地朗读课文。
2、通过学习，感悟“在生活中，只要专心观看，仔细思索，就会有所发觉”的道理。
【课前预备】师生分头搜集一些测试观看力量的'图片，也可制成多媒体课件。
一、观看画面，激趣导入1、老师引述：老师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的观看力量强不强。
同学们想不想一比凹凸?2、出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。
3、老师导学：其实在生活中，只要我们专心观看，仔细思索，也会有很多发觉的。
《找骆驼》这个故事讲解并描述的就是这个道理。
《找骆驼》小学语文教案的教学方法与技巧
一、教案简介《找骆驼》小学语文教案的教学方法与技巧教学目标：1. 让学生通过阅读《找骆驼》的故事，提高阅读理解能力。
2. 培养学生运用想象力，理解故事中的比喻和象征手法。
3. 引导学生学会通过细节描写，分析人物性格特点。
4. 培养学生运用批判性思维，理解故事中的道德观念。
教学方法与技巧：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 运用情景教学法，让学生身临其境，提高阅读兴趣。
3. 采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
4. 运用启发式教学，引导学生自主发现故事中的寓意。
二、教学内容1. 故事梗概：《找骆驼》是一篇寓言故事，讲述了一个年轻人寻找骆驼的过程，通过这个过程，他领悟到了坚持、耐心和自信的重要性。
2. 教学重点：理解故事情节，分析人物性格特点，体会寓意。
3. 教学难点：理解故事中的比喻和象征手法，运用批判性思维。
三、教学过程1. 导入：通过图片展示，引导学生关注骆驼的特点，激发阅读兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读故事，回答相关问题，检查理解情况。
3. 人物分析：引导学生关注故事中的人物，分析他们的性格特点，分享自己的看法。
4. 寓意探讨：让学生结合生活实际，谈谈对故事寓意的理解。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调寓意的重要性。
四、作业布置1. 复述故事情节，巩固阅读理解。
2. 写一篇关于寓意的小作文，运用批判性思维。
3. 开展家庭亲子活动，与家长一起探讨故事的寓意。
五、教学反思1. 反思教学方法是否适合学生的需求，调整教学策略。
2. 关注学生的学习反馈，及时调整教学内容和方法。
3. 提高自身教学水平，不断丰富教学手段和技巧。
4. 加强与家长的沟通，共同促进学生的全面发展。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习兴趣和积极性。
2. 阅读理解评估：通过作业、小测验等形式，检查学生对故事情节和寓意的理解程度。
3. 小组合作评估：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、沟通交流能力和创意思考能力。
《找骆驼》说课稿、教案、教学反思
教案：找骆驼一、教学目标：1. 让学生掌握故事的主要情节，理解故事中人物的行为和心理。
2. 培养学生仔细观察、积极思考的能力。
3. 引导学生学会从不同角度解决问题，提高学生的创新思维能力。
4. 培养学生与同伴合作、交流的习惯。
二、教学内容：1. 故事情节：一个寻找骆驼的人，在沙漠中遇到了各种动物，但他始终没有找到骆驼。
他回到起点，发现骆驼就在他刚开始寻找的地方。
2. 教学重点：让学生理解故事情节，引导学生从不同角度寻找骆驼。
三、教学方法：1. 情景教学法：通过故事情境，引导学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
2. 问题驱动法：引导学生提出问题，培养学生解决问题的能力。
3. 小组合作学习法：让学生在小组内讨论、交流，提高学生的合作能力。
四、教学步骤：1. 导入：讲述一个有关寻找骆驼的故事，激发学生的兴趣。
2. 引导学生回顾故事情节，复述故事。
3. 分析故事中人物的行为和心理，让学生理解寻找骆驼的过程。
4. 学生分组讨论：如果你们是故事中的人，会如何寻找骆驼？5. 各小组汇报讨论成果，引导学生从不同角度解决问题。
6. 总结故事中的启示，引导学生学会仔细观察、积极思考。
五、教学评价：1. 学生对故事情节的掌握程度。
2. 学生在小组合作中的表现。
3. 学生提出问题、解决问题的能力。
4. 学生对故事中启示的理解和运用。
教学反思：在教学过程中，是否充分激发了学生的学习兴趣？学生对故事情节的掌握程度是否达到预期？学生在小组合作中的表现是否满意？学生提出问题、解决问题的能力是否有所提高？学生对故事中启示的理解和运用是否到位？是否需要调整教学方法，以提高教学效果？六、教学拓展：1. 让学生想象自己是故事中的角色，写一篇寻找骆驼的心得体会。
2. 学生展示自己的作品，大家互相评价、学习。
3. 教师选取优秀作品进行朗读，分享给大家。
七、作业设计：1. 根据故事情节，设计一个寻找骆驼的实践活动。
2. 学生完成后，教师进行评价。
《找骆驼》说课稿、教案、教学反思
教案编辑专员：《找骆驼》说课稿、教案、教学反思一、说课稿教案主题：《找骆驼》教学对象：一年级学生教学目标：1. 学生能够理解故事内容，体会故事中的幽默与智慧。
2. 学生能够通过观察、分析、推理，提高思维能力。
3. 学生能够培养阅读兴趣，提升阅读理解能力。
教学内容：1. 故事内容的学习2. 观察、分析、推理能力的培养3. 阅读兴趣的培养教学方法：1. 讲授法：讲解故事内容，引导学生的思考。
2. 问答法：通过提问，引导学生主动思考，培养学生的观察和分析能力。
3. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
教学过程：1. 导入：引导学生观察图片，激发学生的兴趣。
2. 讲解故事内容：详细讲解故事的情节，引导学生理解故事的意义。
3. 观察、分析、推理：引导学生观察故事中的细节，进行分析推理，培养学生的思维能力。
4. 分组讨论：学生分组讨论，分享自己的观察和推理结果。
5. 总结：总结故事中的智慧和幽默，引导学生思考。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，评价学生的参与程度。
2. 学生作业完成情况：检查学生的作业完成情况，评价学生的学习效果。
二、教案教案主题：《找骆驼》教学对象：一年级学生教学目标：1. 学生能够理解故事内容，体会故事中的幽默与智慧。
2. 学生能够通过观察、分析、推理，提高思维能力。
3. 学生能够培养阅读兴趣，提升阅读理解能力。
教学内容：1. 故事内容的学习2. 观察、分析、推理能力的培养3. 阅读兴趣的培养教学方法：1. 讲授法：讲解故事内容，引导学生的思考。
2. 问答法：通过提问，引导学生主动思考，培养学生的观察和分析能力。
3. 讨论法：分组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
教学过程：1. 导入：引导学生观察图片，激发学生的兴趣。
2. 讲解故事内容：详细讲解故事的情节，引导学生理解故事的意义。
3. 观察、分析、推理：引导学生观察故事中的细节，进行分析推理，培养学生的思维能力。
《找骆驼》教学建议（精选14篇）
《找骆驼》教学建议（精选14篇）《找骆驼》教学建议篇11、这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。
教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。
朗读的时候，要读出老人与商人的口气。
比如商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。
2、可按以下步骤提示学生开展阅读：⑴感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
⑵在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。
课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。
如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
《找骆驼》教学建议篇2设计思想本文是一篇训练学生逻辑思维能力的好教材，教学时可采用逆推法。
从结果出发，推导出老人观察、思维、判断的过程，从而培养学生逆向思维的能力。
这篇课文写的是一位老人指点商人找骆驼的事。
说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。
课文开头先写一个商人因为找不着走失的骆驼而着急，就向一位老人打听骆驼的下落。
接着写老人一一说出了丢失骆驼的特点，商人以为是老人把骆驼藏起来了，然后老人说出自己是怎么知道这只骆驼的特点的。
最后写商人在老人的指点下找到了骆驼。
全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。
其中三、四节是文章的重点。
三段中老人说的话共有6句。
2—5句写出老人观察、思维、判断的过程。
2句写老人根据骆驼的脚印，知道骆驼左脚有点跛；3—4句写老人根据路的左边有蜜，右边有米，知道骆驼驮的一定是蜜和米；5句写老人根据骆驼啃过的树叶，知道骆驼缺了一颗牙齿。
《找骆驼》说课稿、教案、教学反思
一、说课稿教案名称：《找骆驼》说课稿课时安排：1课时教学目标：1. 让学生理解故事内容，体会故事中的幽默与智慧。
2. 培养学生倾听、表达和交流的能力。
3. 引导学生学会从不同角度思考问题，培养创新思维。
教学重点：1. 故事情节的理解与感受。
2. 培养学生口语表达能力。
教学难点：1. 故事中骆驼特征的描述。
2. 引导学生从不同角度思考问题。
教学准备：1. 故事课件或黑板。
2. 骆驼图片。
3. 学生分组。
教学过程：Step 1：导入利用图片或课件展示骆驼，引导学生关注骆驼的特征，激发学生兴趣。
Step 2：故事朗读教师有感情地朗读故事，学生认真倾听，感受故事中的幽默与智慧。
Step 3：故事理解学生分享对故事的理解，讨论故事中骆驼的特征，教师引导总结。
Step 4：小组讨论学生分组讨论，从不同角度思考如何找到骆驼，鼓励创新思维。
Step 5：表达与交流每组选代表进行口头表达，分享小组讨论的成果，教师点评并鼓励。
Step 6：教学总结教师总结本节课的学习内容，强调从不同角度思考问题的重要性。
Step 7：作业布置请学生课后复述故事，并尝试自己创作一个类似的故事。
二、教案教案名称：《找骆驼》教案课时安排：1课时教学目标：1. 让学生理解故事内容，体会故事中的幽默与智慧。
2. 培养学生倾听、表达和交流的能力。
3. 引导学生学会从不同角度思考问题，培养创新思维。
教学重点：1. 故事情节的理解与感受。
2. 培养学生口语表达能力。
教学难点：1. 故事中骆驼特征的描述。
2. 引导学生从不同角度思考问题。
教学准备：1. 故事课件或黑板。
2. 骆驼图片。
3. 学生分组。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）利用图片或课件展示骆驼，引导学生关注骆驼的特征，激发学生兴趣。
Step 2：故事朗读（5分钟）教师有感情地朗读故事，学生认真倾听，感受故事中的幽默与智慧。
Step 3：故事理解（5分钟）学生分享对故事的理解，讨论故事中骆驼的特征，教师引导总结。
《找骆驼》小学语文教案的教学方法与技巧
《找骆驼》小学语文教案的教学方法与技巧一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确拼读和理解生词“骆驼、沙漠、探秘”等。
学生能够理解故事内容，把握故事的主要情节。
2. 过程与方法：学生通过分组讨论、角色扮演等方式，提高口语表达和合作能力。
学生通过观察图片、听故事等途径，培养观察力和想象力。
3. 情感态度与价值观：学生能够领悟到坚持和勇敢面对困难的重要性。
学生能够养成爱护动物的良好品质。
二、教学重点：1. 生词的正确拼读和理解。
2. 故事情节的把握和主要角色的特点。
三、教学难点：1. 生词“骆驼、沙漠、探秘”等的准确理解和运用。
2. 引导学生理解故事中主人公的坚持和勇敢品质。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、故事情境等，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力和想象力。
2. 互动教学法：通过分组讨论、角色扮演等方式，培养学生的主体性和合作能力。
五、教学准备：1. 教具准备：图片、故事课件、生词卡片等。
2. 教学场地：教室。
3. 教学时间：40分钟。
六、教学过程：1. 导入新课：通过展示骆驼的图片，引导学生关注本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 生词学习：教师出示生词卡片，学生跟读，组内交流，巩固记忆。
3. 分组讨论：学生分组，讨论骆驼的特点以及生活在沙漠中的适应能力。
4. 故事讲解：教师讲述《找骆驼》的故事，学生跟随教师的情节进展，理解故事内容。
5. 角色扮演：学生分组扮演故事中的角色，进行情景再现，提高口语表达和合作能力。
7. 作业布置：学生回家后，和家长分享所学故事，尝试用自己的话复述故事情节。
七、教学反思：1. 教师在课后对本次课程进行回顾，总结教学过程中的优点和不足。
2. 针对学生的课堂表现，调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
3. 关注学生的作业完成情况，了解学生对故事情节和主人公品质的理解程度。
八、家长沟通：1. 教师通过、家访等方式，与家长保持沟通，了解学生的学习情况。
《找骆驼》课堂教案：让孩子爱上阅读,爱上生命的探索
《找骆驼》是一本生动有趣的故事书，充满了诗意和魔幻的元素，是孩子们喜爱的读物之一。
为了帮助孩子们更好地阅读、理解和体验这本书的魅力，教师需要为孩子们做好课堂教案，引导孩子们爱上阅读，爱上生命的探索。
一、课前准备在上课前，教师需要做好相关准备工作。
教师应该阅读完整本书，并对书中的人物、情节、主题等方面作出深入的分析。
教师需要准备相关的教具，包括PPT、图片、视频等等，以便于在课堂上讲解使用。
教师还应该为孩子们准备好相关读物，引导孩子们进一步深入阅读的世界。
二、课程介绍在课程介绍环节中，教师需要通过简要的口头介绍和相关图片展示等方式，让孩子们初步了解《找骆驼》故事的背景、人物、情节等基本要素，引导孩子们进入这个魔幻而神秘的世界。
三、魔法地图探究在这个环节中，教师将引导孩子们一起参与到“魔法地图探究”的活动中，即制作一张属于自己的魔法地图，通过地图的引导，从不同的角度展示魔法世界的不同之处。
孩子们将通过思维激发和学习合作，不仅加深对魔法世界的理解，同时也培养了与人合作的意识和感受。
四、探究幻想世界在这个环节中，教师将引导孩子们深入了解魔法世界中的幻想世界，特别是故事中讲述的异兽和魔法怪物。
教师可以通过图片、视频、读者的分享等多种方式，引导孩子们更好地理解和认识这些神秘的生物，并伴随孩子们一起探究神秘世界的各个奥秘和玄机。
同时，教师还可以通过问答互动等方式，进一步加深孩子们对这些生物的理解和印象。
五、探寻人物命运在这个环节中，教师将引导孩子们探寻故事中人物的命运，以及他们在魔法世界中的角色。
教师可以通过阅读故事、观看影片、讨论和问答互动等方式，讲述不同人物的命运走向，并引导孩子们思考自己的人生之路。
此外，可以安排一定的角色扮演环节，让孩子们在真实的情境中更好地体验人物的命运、角色和身世。
六、感受文学在这个环节中，教师将引导孩子们进一步感受文学，通过书写和表演等方式，让孩子们更深入地感受故事中的情感和主题，以及作者所欲表达的思想和价值观。
人教版三年级上册语文《找骆驼》教学札记
《找骆驼》教学札记我在教学《找骆驼》一课时，有一个环节是让学生提出不懂的问题。
其中的位学生站起来说：骆驼的脚不一定跛。
我诧异地让其说说理由，他接着说：如果骆驼左边驮的蜜比右边驮的米多的话，那么骆驼左边的脚印也会比右边的脚印深。
因此，从脚印的深浅是不能确定骆驼的脚是不是跛的。
面对这样的场景，不知各位同行会如何处理？我是这样做的:1、表扬这位同学。
我想，这样的问题由一个小学生提出是很难得可贵的，再则这个问题也触及到本文的思维训练的核心因果推理。
2、组织讨论。
因为通过这个问题的讨论，我们可以直捣黄龙，一下就抓住文章的重难点。
3、稍作解释。
有点难，我还没有很好的解释。
当时，我是这样说的：骆驼是四只脚的，书本的的左脚其实是说骆驼左脚的某一只的。
下面我再谈一点启示：1、我认为这个问题的答案不是最主要的，关键是我们通过这个问题激起了学生的学习积极性，培养了他们质疑问题的习惯，同是时也发展了他们的思维能力。
2、备课时，我们要多准备一些除语文外的相关知识，我们不能用老眼光看待现在的孩子。
我们除了强调学生多读课外书的同时，千万别忘了要不断地给自己充电。
3、对待教材，我们也要实事求是的分析，对于一些不太合理的地方，要做到心里有数，不要以本为本，不讲科学性。
扩展知识《找骆驼》课文从前有个商人走失了一只骆驼。
他找了很多地方都没找到，心里很着急。
这时候，他看见一位老人在前面走，就赶上去问：“老人家，您看见一只骆驼了吗?”老人说：“你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛?”“是的。
”“是不是左边驮着蜜，右边驮着米?”“不错。
”“是不是缺了一颗牙齿?”“对极了!您看到它往哪儿去了?”老人说：“那我可不知道。
”商人忿忿地说：“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。
要不，你怎么会知道得这样详细?”老人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说嘛。
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。
找骆驼教案-1
找骆驼教案【热门】找骆驼教案四篇找骆驼教案篇1教学目标：1.知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3.情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。
重点难点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。
朗读的时候，要读出老人与商人的口气。
这是本课的重点;重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。
教学过程：一、阅读课文，理解课文的内容1.读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2.在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
(1)阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。
(2)引导学生将老人的判断和观察到的现象―一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。
3.引导学生讨论、交流从中受到的启发。
二、通过阅读理解词语课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。
如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
三、学生问题提出与讨论1.课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察?2.说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。
板书设计：找骆驼判观断骆驼察找骆驼教案篇2学习目标1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3．培养仔细观察与认真思考的习惯。
教学重点、难点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。
朗读的时候，要读出老人与商人的口气。
这是本课的重点；重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。
课时安排：1课时教学过程：一、阅读课文，理解课文的内容1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。
《找骆驼》教学札记_1
《找骆驼》教学札记工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”我在教学《找骆驼》一课时，为了体现对学生独特体验的尊重，我作了以下几点尝试：一、运用正确的评价马克?吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。
”赞美可以让平凡的生活变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心，因此，在课堂上我尽量少批评，多赞美，但这并不是说不加辨析地肯定与赞扬。
比如说：在辨析走失和丢失两词，当有学生把这两个词说混用时。
师：走失和丢失一样吗？生：差不多。
师：是的，这两词都有不见了的意思，但真的一样吗？生：我知道走失是人或家禽走着走着不见了的意思。
师：你是怎么知道的？生：我是从词语手册上看来的。
师：你真会学习呀！那谁能说说丢失的意思吗？（没人回答）师：那我们先来做一组练习吧！出示练习，学生共同完成。
师：其时你们已经会用这两个词了，那谁来说说用时，有什么特点？生：走失是指会走的不见了，丢失是指东西不见了。
师：你们真是了不起。
二、注重朗读。
近年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发生了很大的变化。
教师讲，学生听，教师问、学生答的现象，正在向“学生是学习和发展的主体”，教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。
以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。
在教学《找骆驼》一课时，我注重学生的读。
在教学第一小段时，请学生轻声读，并想一想你能从中读懂什么？有什么不懂的要问大家？读后交流。
生１：我读懂了商人丢了骆驼。
生２：我读懂了它心里很着急。
师：你从哪些地方看出来的？生２：找了好多地方看出来的。
生３：还可以从着急、赶上去问可以看出来。
师：你们看得真仔细，那谁能读出商人的着急呢？（指名读，自己读，齐读）而在教学第２——９自然段时，分角色朗读，有师生合作、生生合作、指名读等。
找骆驼教学设计与反思_1
找骆驼教学设计与反思篇一：找骆驼教学设计(附反思)16、找骆驼教学设计墙南中心学校陈利军篇二：找骆驼教学设计与反思《找骆驼》教学设计教学目标：知识与能力1、读准文中加拼音的字词。
2、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。
3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。
4、感悟“用心观察，就能有所发现”，培养仔细观察与认真思考的习惯。
过程与方法1、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。
2、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。
情感、态度与价值观通过这个故事，使学生体会到观察发现的乐趣，学会具体分析观察到的现象，仔细思考，推理判断，从而得出正确的结论。
重点难点1、了解商人的骆驼有哪些特点。
2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的3、理解老人为什么能指点商人找回骆驼。
教学过程：一、猜谜导入1、猜谜师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。
风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。
你知道它是谁吗？2、看图师：是啊，它就是骆驼。
让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。
（出示图片，认识：双峰骆驼的特点——背上有两个驼峰，体毛很长，褐色，头顶有簇毛；单峰骆驼的特点——背上只有一个驼峰，体毛较短，很高大）骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。
板书：找骆驼二、初读课文，感知文意（一）初读课文师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。
请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。
读完一遍之后请用手势向我示意一下。
师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）（二）明确学习要求1、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢？（略读课文要我们自己读懂课文。
要读懂略读课文，我们可以先读读课文前的提示）2、是啊，这是一个来自阿拉伯的民间故事，为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？（出示阅读提示）（生读提示）师：学习提示让我们思考什么问题？（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。
《找骆驼》语文优秀教案及教学反思优秀教案
江西省上饶县2016-2017学年高二地理下学期第四周半月考试题一、选择题（共25题，共50分）下图中P、Q、M、N为四个不同的区域，读图回答1—2题。
1、立足于农业可持续发展，最适合农牧结合发展的地区是A、PB、QC、MD、N2、下列描述符合P、Q、M、N四地实际情况的是A、P地区水土流失严重，应大力植树种草B、Q地区洪涝灾害严重，应加强水利工程建设C、M地区土壤盐碱化严重，应大水漫灌D、N地区土地荒漠化严重，应退耕还牧读右图，回答3—4题。
3、图示河流建有众多的大坝，用于发电。
但乙图中河流大坝的发电使用年限大大低于设计年限，其原因主要是A、工程质量低B、设计不准确C、人为破坏严重D、漏水淤积严重4、目前，甲图河流不仅不再建大坝，而且开始拆除某些水坝。
这种现象产生的原因可能是A、已找到了比水电更好的资源B、水电运营成本不断增加C、水坝防洪功能丧失D、恢复原始生态环境读我国某地气温变化图，完成5—6题。
5、该地可能位于A、东北地区B、华北地区C、长江中下游D、海南岛6、下列关于该地气温变化的说法，正确的是A、甲、乙、丙三图气温变化的主导因素均为太阳辐射B、甲图7图高温主要是因为7月为伏旱季节，降水少、光照强C、乙图7日气温低主要是因为受冷空气影响D、丙图气温变化小是因为太阳高度变化小读我国局部地区河流分布图，完成7—8题。
7、由图中信息可以判断图示区域主要属于①淮河流域②长沙流域③黄河流域④珠江流域A、①②B、②③C、③④D、①④8、造成乙河水文特征与甲河有较大差异的原因有①乙河流经非季风区，降水稀少②乙河在平原区，流速较慢③乙河流域植被覆盖率较低④乙河流经黄土高原地区，流域内1月平均气温较低A、①②B、②③C、③④D、①④读图，完成9—11题。
9、图示地区可能位于我国的A、青蔵高原B、华北地区C、西北地区D、东南丘陵10、不适合在该地区种植的农作物是A、玉米B、小麦C、棉花D、甘蔗11、不属于该地区的自然灾害是A、伏旱B、夏涝C、春季风沙D、冬季寒潮钓鱼岛自古以来就是中国的领土，距我国台湾基隆约102海里，距日本那霸约230海里，钓鱼岛附近海域富藏石油。
找骆驼教案3篇
找骆驼教案3篇找骆驼教案篇1学习目标1、理解课文中的重点词句，读懂课文。
2、学习老人是如何观测事物。
思索问题的。
重点难点弄清老人为什么能援助商人找回骆驼；理解重点词句。
课时安排：l课时第一课时一、导入新课师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。
〔板书课题、齐读。
〕师：看了题目，你们想知道什么？二、自读自悟出示自学提纲：〔课件〕〔1〕自由读课文，读懂每段话的意思。
〔2〕利用字典，联系上下文理解新词意思。
〔3〕本文讲的是一件什么事？老人依据什么指引商人找到了骆驼？〔4〕提出学不懂的地方。
三、检查自学状况1、指读课文，订正字音。
2、你理解了哪个新词？〔指名答，师生评议。
〕3、争论提纲3题。
老人的依据：脚印右深左浅左脚跛左有蜜右有米驮着蜜和米叶的牙齿印缺牙齿四、再读课文，品评人物品质你觉得那老人是一个怎样的人？五、指导朗读，体会感情1、自读，领悟情感。
2、指读，沟通。
〔引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？〕3、老师随机范读。
4、指名分角色朗读课文。
六、总结1、学了课文，你懂得了什么？。
〔仔细认真观测，遇事要动脑筋分析、判断。
〕2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？假如没做胜利，你觉得应当怎么做？布置作业：1、熟读课文。
2、把这个故事讲给家里人听。
板书设计：6找骆驼脚印右深左浅左脚破左有蜜右有米驮着蜜和米树叶上齿印缺牙齿〔认真观测分析判断〕附：【词语说明】忿忿〔fènfèn〕：同愤愤，很生气的样子。
指引〔zhǐdiǎn〕：指出来使人知道。
商人〔shāngrén〕：贩卖商品从中取利的人。
【难句解析】刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。
我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。
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《找骆驼》教学札记
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
我在教学《找骆驼》一课时，为了体现对学生独特体验的尊重，我作了以下几点尝试：
一、运用正确的评价
马克?吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。
”赞美可以让平凡的生活变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心，因此，在课堂上我尽量少批评，多赞美，但这并不是说不加辨析地肯定与赞扬。
比如说：在辨析走失和丢失两词，当有学生把这两个词说混用时。
师：走失和丢失一样吗？
生：差不多。
师：是的，这两词都有不见了的意思，但真的一样吗？
生：我知道走失是人或家禽走着走着不见了的意思。
师：你是怎么知道的？
生：我是从词语手册上看来的。
师：你真会学习呀！那谁能说说丢失的意思吗？
（没人回答）
师：那我们先来做一组练习吧！
出示练习，学生共同完成。
师：其时你们已经会用这两个词了，那谁来说说用时，有什么特点？
生：走失是指会走的不见了，丢失是指东西不见了。
师：你们真是了不起。
二、注重朗读。
近年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发生了很大的变化。
教师讲，学生听，教师问、学生答的现象，正在向“学生是学习和发展的主体”，教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。
以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。
在教学《找骆驼》一课时，我注重学生的读。
在教学第一小段时，请学生轻声读，并想一想你能从中读懂什么？有什么不懂的要问大家？读后交流。
生１：我读懂了商人丢了骆驼。
生２：我读懂了它心里很着急。
师：你从哪些地方看出来的？
生２：找了好多地方看出来的。
生３：还可以从着急、赶上去问可以看出来。
师：你们看得真仔细，那谁能读出商人的着急呢？（指名读，自己读，齐读）
而在教学第２——９自然段时，分角色朗读，有师生合作、生生合作、指名读等。
更有趣的是教学第十自然段时，学生学用不紧不慢的语气读
老人话时，学生的那副少年老成的样子，真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。
三、学习交流和总结
我们每个学期都要作总结。
学习、生活、工作需要交流思想、沟通情感，还要善于总结，这也是学生适应未来社会必备能力，我们应充分关注这种能力的生成。
比如在引导学生该怎样朗读时，先指名学生读，然后大家一起评价后再指名读，全体各自读。
在朗读的过程中，给学生相互交流的机会，交流完之后还给予了自练的机会。
在课将终了时，说说你从这个故事中知道了什么？有同学说：“遇事不要太急了，否则会像商人那样错怪老人的。
”有同学说：“要仔细观察。
”有同学说：“观察时还要动动脑筋。
”……
疑问：
１、学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，做到把“学”的权力还给学生，把“读”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生，一切交给学生了，老师的调控限度该如何把握。
２、阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。
阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。
同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。
教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。
尊重个性，那又如何照顾全体呢？设计课的时候，又该如何去把握？
雏鸭学走路，只会在形式上模仿，想领会语文教学的真正精
神，不知方向在哪？。