护理胜任力本位教育_概念及实践
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从上述胜任力必须具备的4个特征 中可以看出，胜任力总是与具体的岗位 或职业联系在一起，强调更多的是个体 能力和个性特质与岗位的匹配程度，强
调其整体性，离开岗位或职业谈某人的 胜任力是没有价值的。 能力更多的是以 活动为基础，强调一个人是否能够去完 成某一项活动并加以体现， 如动手能 力、沟通能力、写作能力、语言能力等， 但并不关心工作中是否有效地发挥个 人的能力。 一个人可以很有能力，但如 果岗位不合适，同样不能很好地胜任岗 位工作。 例如，电视剧“我的兄弟叫顺 溜”中，作为狙击手的顺溜打枪绝对一 流， 但如果让他指挥打仗就不一定胜 任，虽然他也是在枪林弹雨中成长起来 的，但神枪手不等于指挥官。 另外，一个 人的素质不受具体岗位的限制，它更多 地指向个体，是一个更为宽泛的概念。 1．4 胜任力必须以绩效为导向，而能力 和素质可以独立于绩效
区 分 优 秀 员 工 和 一 般 员 工 。 李 峰 等 ［5］认 为，只有同时满பைடு நூலகம்以上几个特征时，才可 认为是胜任力。
能力在英文中所用的单词不同于 胜任力，通常用ability或capacity表示。 能 力是指顺利完成一定活动所具备的稳 定的个性心理特征，包括一般能力和特 殊能力。 一般能力是指观察、 记忆、思 维、想象等能力，通常称为智力，是人们 完成任何活动所不可缺少的，也是能力 中最主要但又最一般的部分。 特殊能力 是指人们从事特殊职业或专业所需要 的能力，如音乐中所需要的听觉表象能 力。 人们从事任何一项专业性活动既需 要一般能力，也需要特殊能力。 各种能 力的有机结合，起质的变化的能力称为 才 能［2］。
1 胜任力的相关概念
competency 一 词 来 自 拉 丁 语 competere，意 为 “适 当 的 ”，是 人 力 资 源 管 理 学中的一个概念，目前在国内存在着众 多 不 同 的 名 称 （译 名 ），如 胜 任 力 、能 力 、 素质、胜任特质、胜任特征等，在护理教 育 界 大 多 译 成 “能 力 ”，香 港 护 理 界 译 为 “才 能 ”。 笔 者 基 于competency这 一 概 念 的实际含义，认为翻译成“胜任力”能够 更 好 地 表 达 competency 的 内 涵 和 外 延 ， 其理由包括以下几个方面。 1．1 胜任力、能力和素质是3个互相包 含和关联的概念，但其内涵和外延又有 一定的差异
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中华护理教育 2009 年 10 月第 6 卷第 10 期 Chin J Nurs Educ, October 2009, Vol 6, No．10
法 不 确 定 等 问 题［2］。 本 文 将 系 统 介 绍 胜 任力的相关概念及胜任力本位教育的 设计和实施原则、过程和方法，以期为 有效开展胜任力本位教育的研究和实 践提供参考。
护理教育， 不管是中等护理教育， 高职护理教育， 还是本科护理教育，归 根结底都是一种职业教育，其目的是为 护理职业和护理劳动力市场培养不同 层次的护理人才。 然而，由于受一千多 年科举制度的影响，知识本位的教育思 想仍然深深地影响着我们的高等教育 和职业教育，在课程内容设置、教学方 法和评价方法上普遍存在着 “重理论、
要的高质量人才的意见》 也明确指出： 在知识传授与能力和素质培养的关系 上，要树立注重素质教育，融传授知识、 培养能力与提高素质为一体，相互协调 发展、综合提高的思想。 这些决定正好 与国外 的 胜 任 力 本 位 教 育 （competencybased education，CBE） 思 想 相 吻 合 ， 于 是，胜任力本位教育的研究和实践在我 国职业教育和普通高校教育（包括护理 教育）中广泛开展起来。 然而，由于我国 探讨胜任力本位教学的起步较晚，目前 尚处于概念和方法的探讨阶段，且大多 引用国外的名词和概念，因此，对胜任 力和胜任力本位教育的理解还存在概 念欠明确、用词不统一、胜任力培养方
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中华护理教育 2009 年 10 月第 6 卷第 10 期 Chin J Nurs Educ, October 2009, Vol 6, No．10
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·护理胜任力本位教育专题·
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素 质 （innate quality）是 我 国 形 成 的 一个本土化概念，应用非常广泛。 由于 研究的视角和行业的不同，对于素质的 定义和解释也可谓仁者见仁、 智者见 智。 从心理学的角度，素质是指人天生 具有的某些解剖和生理特性，尤其是大 脑神经系统及感官与运动器官的特性， 是 能 力 形 成 和 发 展 的 自 然 前 提 和 基 础 ［6］。 从学校教育的角度，素质是人的身心倾 向和内在潜能的总称，一方面，它是人 的先天生理解剖特征，带有与生俱来的 性质；另一方面，它又是在人的先天素 质基础上通过教育和学习，在知识的内 化过程中形成的个体认知特性、 价值 观 、品 质 和 态 度 等 个 性 特 征 ［2］。 1．2 胜任力要素包含部分能力和素质 的要素，但却不是全部；反之亦然
【编者按】 护理胜任力本位教育是一种符合我国护理人才培养目标的教育理念和教育模式，胜任力本位教育的思想形成 于20世纪60年代的美国。 在近期的审稿过程中，我们注意到一些有关护理胜任力本位教育探讨或实践的论文。 然而，在我 国由于护理胜任力本位教育起步较晚，目前尚处于概念和方法的探讨阶段，对胜任力和胜任力本位教育的理解尚存在概 念欠明确、用词不统一、培养方法不确定等问题。 为了澄清相关概念、明确实施方法，进一步促进对护理胜任力本位教育的 研究，我们邀请了国内较早对护理胜任力本位教育进行系统研究的首都医科大学护理学院院长吴瑛教授，请她就“护理胜 任 力 本 位 教 育 — — — 概 念 与 实 践 ”撰 文 ，并 从 作 者 投 稿 中 选 取 了 4篇 内 容 较 充 实 、 具 有 一 定 借 鉴 意 义 的 论 文 ， 集 中 刊 登 于 本 专 题。 在此，我们谨向吴瑛教授和4篇论文的作者致以衷心的感谢！ 敬请广大读者关注此专题，并就护理胜任力本位教育继续 开展研究和实践。
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护理胜任力本位教育—— —概念及实践
吴瑛
［摘要］ 胜任力本位教育是一种与我国职业教育改革、高等教育改革思想和方针相一致的教育理念和教育模式。 为此，从胜任 力、能力、素质概念的内涵和外延探讨胜任力、能力和素质的异同，从护理教育的角度介绍胜任力冰山模型和胜任力的分类。 通 过分析胜任力本位教育的发展背景和发展历程，探讨护理胜任力本位教育的实质，介绍胜任力本位教育的实施方法、步骤、原则 及常用的教学和评价方法。 ［关键词］ 教育，护理； 胜任力本位教育； 胜任力 Competency-based education in nursing—concepts and practice/WU Ying//Chinese Journal of Nursing Education，-2009，6 （10）：435. ［Abstract］ Competency-based education is a concept and educational model that is consistent with the idea and guidelines of reforming our vocational education and higher education issued by State Council and Ministry of Education． The similarities and differences in connotation and denotation among the concepts of competency，ability，and innate quality were explored，the nature of competency-based education in nursing was examined by analyzing the context in which competency-based education was initiated and the evolution process of its meanings． The procedure to deliver competency-based education was introduced，and it included detailed information of nursing core competency identification，principles in curriculum development as well as course and teaching design，and common evaluation methods used in competency-based education． ［Key words］ Education，Nursing； Competency-Based Education； Competency ［Author’s address］ School of Nursing，Capital Medical University，Beijing，100069，China
目前，学术界对胜任力的定义还没 有达成统一的见解。 英国学者以行为 主义心理学的观点将胜任力定义为与 完 成 任 务 有 关 的 具 体 行 为 特 点 ［3］，而 这 里的任务是指将工作中的实际任务进 行分解后的任务。 胜任力研究之父 McClelland 教 授 ［4］和 其 他 学 者 ［5］ 从 人 才 选 聘、 教 育 和 培 训 的 角 度 将competency 定义为一个组织中绩效优异员工所具 备的能够胜任工作岗位要求并取得成 效的一种特征，包括知识、技能、能力、 特质、态度、动机和行为等多个方面，这 是胜任力的整体观。 Spencer夫妇及其他 学者从如何区分优秀员工和一般员工 的角度，将胜任力定义为能将某一岗位 或组织中表现优异者与表现一般者区 分开来的个人潜在的深层次特征，它可 以是动机、特质、自我形象、态度或价值 观、某领域的知识、认知或行为技能等 任何能显著区分优秀绩效和一般绩效 的个体特征。 从上述定义可以看出，学 者们由于研究的角度和目的不同，对胜 任力的理解有所不同，但在以下几个方 面 已 达 成 共 识 ：①胜 任 力 与 工 作 绩 效 密 切相关， 并能够预测未来的工作绩效； ②胜任力包含的动机、个性、态度、价值 观、技能、知识等特征一定指向某一具 体 工 作 ；③胜 任 力 与 工 作 岗 位 和 工 作 任 务 相 联 系 ，具 有 动 态 性 ；④胜 任 力 能 够
从上述胜任力、能力和素质的定义 中可以看出，胜任力要素中既包含了能 力的要素，也包含了素质的要素，但胜 任力中包括的能力和个性特质只是与 完成岗位工作、并能够取得高绩效的那 部分能力和个性特质，然而，个体可能 还具备其他能力和个性特质，这些能力 和个性特质就不能称为胜任力，但其中 有些个性特质却可能是素质的范畴。 1．3 胜任力以岗位为基础，能力则以活 动为基础，而素质是以个体为基础的
管理胜任力针对管理岗位的人员理核心胜任力corecompetency是一种入门胜任力具有普遍性可迁移性和工具性的特点是新入职者能够成为一名优秀护士并具有发展潜能应具备的最基本的知识技能态度和行为是帮助人们进行学习发展和有效工作的基因此护理核心胜任力的培养是基础护理教育包括中专高职和本科关注的护理胜任力11护理胜任力本位教育前面已经详细分析了将competency翻译成胜任力的理由由于competencybasededucation强调不仅要培养学生较强的护理工作能力同时还要培养学生具有良好的护理职业素质并非单纯的能力本位教育能够涵盖它是一种以岗位或职业胜任力为基础实施融传授知识培养能力与提高素质为一体的整体化教育因此笔者认为使用胜任力本位教育一词比较合适胜任力本位教育是指为学生创造一个能够使他们获得真实经历的有意义学习环境以发展以工作表现为导向的综合能力和素质来处理实践中的问因此我们可以将护理胜任力本位教育定义为努力为学生创造一个接近临床的学习环境以培养学生综合应用专业知识和技能独立处理和解决患者健康问题的能力和良好的专业素质31胜任力本位教育的起源与发展胜任力本位教育的思想形成于20世纪60年代的美国当时美国的教育质量不尽人意人们自然将此不满归结为教师的教育教学水平于是在师范教育中提出了绩效本位的师资教育performancebasedteachereducation我国也有将此概念翻译成能力本位教育的改革思想以提高教师的教育教学水平20世纪70年代随着经济的全球化发展各个国家为了使本国的劳动力在经济全球化中更具竞争力分别在职业教育和培训中采用绩效本位教育尤以欧美国家最为盛行由于绩效本位的教育思想和教育模式是以学生更能胜任岗位为目的缩小了学校教育与工作岗位劳动力市场的差距这一教育思想和模式逐渐被各类学校包括各大学所采纳并成为学校教育创新的一种领导力量是由于当时对能力的理解是一种行为主义的狭隘能力观仅以一系列具体孤立的行为来界定能力将能力等同于操作能力和动手能力同时为了使能力能够明确地陈述出来往往将行为与一项逐级分解的工作任务相联系完全将能力等同于任务因此人们很快意识到即使一个人能够完成所有分解后的小任务也不一定能够成为一名成功者于是这种教育理念很快受到了冷落20世纪80年代中后期随着人力资源管理中胜任力运动的兴起和广泛开展同时企业界普遍反映只注重知识传授而忽略实际工作能力培养的职业教育与就业需求存在着严重的脱节
DOI：10.3761/ j.issn.1672-9234.2009.10.001 作 者 单 位 ：100069 北 京 市 首 都 医 科 大 学
护理学院 吴瑛：女，博士，教授，博士生导师，院长 E-mail：helenywu@ 2009-08-13 收稿
轻 实 践 ”的 弊 端 。 邵 丽 霞 等［1］调 查 发 现 ， 目前护理毕业生存在专业知识不能满 足市场需求，缺乏实际工作能力和自身 可持续发展的能力。 同时，由于医学科 学技术的快速发展，知识增长和更新加 速，在校期间学到的知识可能到毕业时 已经过时，因此，需要培养具有终身学 习能力和良好个人素质的护理人才。 2002年 《国 务 院 关 于 大 力 推 进 职 业 教 育 改革与发展的决定》提出，力争在“十 五”期间初步建立起适应社会主义市场 经济体制，与市场需求和劳动就业紧密 结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、 自主发展的现代职业教育体系。 教育部 《关 于 深 化 教 学 改 革 培 养 适 应21世 纪 需
调其整体性，离开岗位或职业谈某人的 胜任力是没有价值的。 能力更多的是以 活动为基础，强调一个人是否能够去完 成某一项活动并加以体现， 如动手能 力、沟通能力、写作能力、语言能力等， 但并不关心工作中是否有效地发挥个 人的能力。 一个人可以很有能力，但如 果岗位不合适，同样不能很好地胜任岗 位工作。 例如，电视剧“我的兄弟叫顺 溜”中，作为狙击手的顺溜打枪绝对一 流， 但如果让他指挥打仗就不一定胜 任，虽然他也是在枪林弹雨中成长起来 的，但神枪手不等于指挥官。 另外，一个 人的素质不受具体岗位的限制，它更多 地指向个体，是一个更为宽泛的概念。 1．4 胜任力必须以绩效为导向，而能力 和素质可以独立于绩效
区 分 优 秀 员 工 和 一 般 员 工 。 李 峰 等 ［5］认 为，只有同时满பைடு நூலகம்以上几个特征时，才可 认为是胜任力。
能力在英文中所用的单词不同于 胜任力，通常用ability或capacity表示。 能 力是指顺利完成一定活动所具备的稳 定的个性心理特征，包括一般能力和特 殊能力。 一般能力是指观察、 记忆、思 维、想象等能力，通常称为智力，是人们 完成任何活动所不可缺少的，也是能力 中最主要但又最一般的部分。 特殊能力 是指人们从事特殊职业或专业所需要 的能力，如音乐中所需要的听觉表象能 力。 人们从事任何一项专业性活动既需 要一般能力，也需要特殊能力。 各种能 力的有机结合，起质的变化的能力称为 才 能［2］。
1 胜任力的相关概念
competency 一 词 来 自 拉 丁 语 competere，意 为 “适 当 的 ”，是 人 力 资 源 管 理 学中的一个概念，目前在国内存在着众 多 不 同 的 名 称 （译 名 ），如 胜 任 力 、能 力 、 素质、胜任特质、胜任特征等，在护理教 育 界 大 多 译 成 “能 力 ”，香 港 护 理 界 译 为 “才 能 ”。 笔 者 基 于competency这 一 概 念 的实际含义，认为翻译成“胜任力”能够 更 好 地 表 达 competency 的 内 涵 和 外 延 ， 其理由包括以下几个方面。 1．1 胜任力、能力和素质是3个互相包 含和关联的概念，但其内涵和外延又有 一定的差异
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中华护理教育 2009 年 10 月第 6 卷第 10 期 Chin J Nurs Educ, October 2009, Vol 6, No．10
法 不 确 定 等 问 题［2］。 本 文 将 系 统 介 绍 胜 任力的相关概念及胜任力本位教育的 设计和实施原则、过程和方法，以期为 有效开展胜任力本位教育的研究和实 践提供参考。
护理教育， 不管是中等护理教育， 高职护理教育， 还是本科护理教育，归 根结底都是一种职业教育，其目的是为 护理职业和护理劳动力市场培养不同 层次的护理人才。 然而，由于受一千多 年科举制度的影响，知识本位的教育思 想仍然深深地影响着我们的高等教育 和职业教育，在课程内容设置、教学方 法和评价方法上普遍存在着 “重理论、
要的高质量人才的意见》 也明确指出： 在知识传授与能力和素质培养的关系 上，要树立注重素质教育，融传授知识、 培养能力与提高素质为一体，相互协调 发展、综合提高的思想。 这些决定正好 与国外 的 胜 任 力 本 位 教 育 （competencybased education，CBE） 思 想 相 吻 合 ， 于 是，胜任力本位教育的研究和实践在我 国职业教育和普通高校教育（包括护理 教育）中广泛开展起来。 然而，由于我国 探讨胜任力本位教学的起步较晚，目前 尚处于概念和方法的探讨阶段，且大多 引用国外的名词和概念，因此，对胜任 力和胜任力本位教育的理解还存在概 念欠明确、用词不统一、胜任力培养方
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中华护理教育 2009 年 10 月第 6 卷第 10 期 Chin J Nurs Educ, October 2009, Vol 6, No．10
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素 质 （innate quality）是 我 国 形 成 的 一个本土化概念，应用非常广泛。 由于 研究的视角和行业的不同，对于素质的 定义和解释也可谓仁者见仁、 智者见 智。 从心理学的角度，素质是指人天生 具有的某些解剖和生理特性，尤其是大 脑神经系统及感官与运动器官的特性， 是 能 力 形 成 和 发 展 的 自 然 前 提 和 基 础 ［6］。 从学校教育的角度，素质是人的身心倾 向和内在潜能的总称，一方面，它是人 的先天生理解剖特征，带有与生俱来的 性质；另一方面，它又是在人的先天素 质基础上通过教育和学习，在知识的内 化过程中形成的个体认知特性、 价值 观 、品 质 和 态 度 等 个 性 特 征 ［2］。 1．2 胜任力要素包含部分能力和素质 的要素，但却不是全部；反之亦然
【编者按】 护理胜任力本位教育是一种符合我国护理人才培养目标的教育理念和教育模式，胜任力本位教育的思想形成 于20世纪60年代的美国。 在近期的审稿过程中，我们注意到一些有关护理胜任力本位教育探讨或实践的论文。 然而，在我 国由于护理胜任力本位教育起步较晚，目前尚处于概念和方法的探讨阶段，对胜任力和胜任力本位教育的理解尚存在概 念欠明确、用词不统一、培养方法不确定等问题。 为了澄清相关概念、明确实施方法，进一步促进对护理胜任力本位教育的 研究，我们邀请了国内较早对护理胜任力本位教育进行系统研究的首都医科大学护理学院院长吴瑛教授，请她就“护理胜 任 力 本 位 教 育 — — — 概 念 与 实 践 ”撰 文 ，并 从 作 者 投 稿 中 选 取 了 4篇 内 容 较 充 实 、 具 有 一 定 借 鉴 意 义 的 论 文 ， 集 中 刊 登 于 本 专 题。 在此，我们谨向吴瑛教授和4篇论文的作者致以衷心的感谢！ 敬请广大读者关注此专题，并就护理胜任力本位教育继续 开展研究和实践。
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护理胜任力本位教育—— —概念及实践
吴瑛
［摘要］ 胜任力本位教育是一种与我国职业教育改革、高等教育改革思想和方针相一致的教育理念和教育模式。 为此，从胜任 力、能力、素质概念的内涵和外延探讨胜任力、能力和素质的异同，从护理教育的角度介绍胜任力冰山模型和胜任力的分类。 通 过分析胜任力本位教育的发展背景和发展历程，探讨护理胜任力本位教育的实质，介绍胜任力本位教育的实施方法、步骤、原则 及常用的教学和评价方法。 ［关键词］ 教育，护理； 胜任力本位教育； 胜任力 Competency-based education in nursing—concepts and practice/WU Ying//Chinese Journal of Nursing Education，-2009，6 （10）：435. ［Abstract］ Competency-based education is a concept and educational model that is consistent with the idea and guidelines of reforming our vocational education and higher education issued by State Council and Ministry of Education． The similarities and differences in connotation and denotation among the concepts of competency，ability，and innate quality were explored，the nature of competency-based education in nursing was examined by analyzing the context in which competency-based education was initiated and the evolution process of its meanings． The procedure to deliver competency-based education was introduced，and it included detailed information of nursing core competency identification，principles in curriculum development as well as course and teaching design，and common evaluation methods used in competency-based education． ［Key words］ Education，Nursing； Competency-Based Education； Competency ［Author’s address］ School of Nursing，Capital Medical University，Beijing，100069，China
目前，学术界对胜任力的定义还没 有达成统一的见解。 英国学者以行为 主义心理学的观点将胜任力定义为与 完 成 任 务 有 关 的 具 体 行 为 特 点 ［3］，而 这 里的任务是指将工作中的实际任务进 行分解后的任务。 胜任力研究之父 McClelland 教 授 ［4］和 其 他 学 者 ［5］ 从 人 才 选 聘、 教 育 和 培 训 的 角 度 将competency 定义为一个组织中绩效优异员工所具 备的能够胜任工作岗位要求并取得成 效的一种特征，包括知识、技能、能力、 特质、态度、动机和行为等多个方面，这 是胜任力的整体观。 Spencer夫妇及其他 学者从如何区分优秀员工和一般员工 的角度，将胜任力定义为能将某一岗位 或组织中表现优异者与表现一般者区 分开来的个人潜在的深层次特征，它可 以是动机、特质、自我形象、态度或价值 观、某领域的知识、认知或行为技能等 任何能显著区分优秀绩效和一般绩效 的个体特征。 从上述定义可以看出，学 者们由于研究的角度和目的不同，对胜 任力的理解有所不同，但在以下几个方 面 已 达 成 共 识 ：①胜 任 力 与 工 作 绩 效 密 切相关， 并能够预测未来的工作绩效； ②胜任力包含的动机、个性、态度、价值 观、技能、知识等特征一定指向某一具 体 工 作 ；③胜 任 力 与 工 作 岗 位 和 工 作 任 务 相 联 系 ，具 有 动 态 性 ；④胜 任 力 能 够
从上述胜任力、能力和素质的定义 中可以看出，胜任力要素中既包含了能 力的要素，也包含了素质的要素，但胜 任力中包括的能力和个性特质只是与 完成岗位工作、并能够取得高绩效的那 部分能力和个性特质，然而，个体可能 还具备其他能力和个性特质，这些能力 和个性特质就不能称为胜任力，但其中 有些个性特质却可能是素质的范畴。 1．3 胜任力以岗位为基础，能力则以活 动为基础，而素质是以个体为基础的
管理胜任力针对管理岗位的人员理核心胜任力corecompetency是一种入门胜任力具有普遍性可迁移性和工具性的特点是新入职者能够成为一名优秀护士并具有发展潜能应具备的最基本的知识技能态度和行为是帮助人们进行学习发展和有效工作的基因此护理核心胜任力的培养是基础护理教育包括中专高职和本科关注的护理胜任力11护理胜任力本位教育前面已经详细分析了将competency翻译成胜任力的理由由于competencybasededucation强调不仅要培养学生较强的护理工作能力同时还要培养学生具有良好的护理职业素质并非单纯的能力本位教育能够涵盖它是一种以岗位或职业胜任力为基础实施融传授知识培养能力与提高素质为一体的整体化教育因此笔者认为使用胜任力本位教育一词比较合适胜任力本位教育是指为学生创造一个能够使他们获得真实经历的有意义学习环境以发展以工作表现为导向的综合能力和素质来处理实践中的问因此我们可以将护理胜任力本位教育定义为努力为学生创造一个接近临床的学习环境以培养学生综合应用专业知识和技能独立处理和解决患者健康问题的能力和良好的专业素质31胜任力本位教育的起源与发展胜任力本位教育的思想形成于20世纪60年代的美国当时美国的教育质量不尽人意人们自然将此不满归结为教师的教育教学水平于是在师范教育中提出了绩效本位的师资教育performancebasedteachereducation我国也有将此概念翻译成能力本位教育的改革思想以提高教师的教育教学水平20世纪70年代随着经济的全球化发展各个国家为了使本国的劳动力在经济全球化中更具竞争力分别在职业教育和培训中采用绩效本位教育尤以欧美国家最为盛行由于绩效本位的教育思想和教育模式是以学生更能胜任岗位为目的缩小了学校教育与工作岗位劳动力市场的差距这一教育思想和模式逐渐被各类学校包括各大学所采纳并成为学校教育创新的一种领导力量是由于当时对能力的理解是一种行为主义的狭隘能力观仅以一系列具体孤立的行为来界定能力将能力等同于操作能力和动手能力同时为了使能力能够明确地陈述出来往往将行为与一项逐级分解的工作任务相联系完全将能力等同于任务因此人们很快意识到即使一个人能够完成所有分解后的小任务也不一定能够成为一名成功者于是这种教育理念很快受到了冷落20世纪80年代中后期随着人力资源管理中胜任力运动的兴起和广泛开展同时企业界普遍反映只注重知识传授而忽略实际工作能力培养的职业教育与就业需求存在着严重的脱节
DOI：10.3761/ j.issn.1672-9234.2009.10.001 作 者 单 位 ：100069 北 京 市 首 都 医 科 大 学
护理学院 吴瑛：女，博士，教授，博士生导师，院长 E-mail：helenywu@ 2009-08-13 收稿
轻 实 践 ”的 弊 端 。 邵 丽 霞 等［1］调 查 发 现 ， 目前护理毕业生存在专业知识不能满 足市场需求，缺乏实际工作能力和自身 可持续发展的能力。 同时，由于医学科 学技术的快速发展，知识增长和更新加 速，在校期间学到的知识可能到毕业时 已经过时，因此，需要培养具有终身学 习能力和良好个人素质的护理人才。 2002年 《国 务 院 关 于 大 力 推 进 职 业 教 育 改革与发展的决定》提出，力争在“十 五”期间初步建立起适应社会主义市场 经济体制，与市场需求和劳动就业紧密 结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、 自主发展的现代职业教育体系。 教育部 《关 于 深 化 教 学 改 革 培 养 适 应21世 纪 需