英语教学方法与技巧
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英语沉默教学法
● 沉默教学法是基于结构主义的基本理论于 上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法.这 种教学法的主要倡导者是加蒂格诺 ( Caleb Gattegno ).此法认为,在课堂上,教师应尽力 尽量少说话,而鼓励学生多说话. ● 沉思是最好的学习工具.学习者在沉思的时 候注意力集中在要完成的学习任务上,精力 集中在完成任务的潜在手段上.沉思可以使 学习效用最大化
● 教师的角色：
● 学生建构知识的场景搭建者（stage setter）和促进 者（facilitator)。
● 教师的职责：
● 创设一种支持性的学习环境 ● 保持学习活动和学习内容的平衡 ● 提供认知策略的指导 ● 提供积极的反馈 ● 重视教学中情感目标的实现 ● 逐步减少外部控制、促进学生自主学习
儿童学习英语的特点
● 热情积极活泼 ● 勇于参与活动 ● 心理压力较少 ● 学习时间较多 ● 认知水平较低 ● 注意保持较短 ● 容易丧失兴趣 ● 学习经验较少 enthusiastic and lively bold and active in an activity less psycho-stress on learning more time to learn less cognitively developed hard to retain their attention interest lost quickly less experience in learning
● This is the name given to a languageteaching methodology based heavily on behaviorist theories of learning. These theories suggested that much learning is the result of habit formation through conditioning. As a result of this, audiolingual classes concentrated on long repetition-drill stages, in which the teacher hoped the students would acquire good language habits.
● 操练太狭窄；内容难于内化；或缺乏挑战性
如何改进？
1.2.3 儿童学习英语的外部条件
External Conditions for Children Learning English
正确的示范 可理解的输入
Correct demonstration
Understandable input
充分的练习
● 教师力量的全部秘密，就在于深信人是可 以改变的。 The whole secret of the teacher's force lies in the conviction that men are convertible. ● 一个好教师具有化腐朽为神奇的力量。 One good teacher in a lifetime may sometimes change a delinquent into a solid citizen.
建构主义的学生观
● 每个学生都是教学活动的积极参与者和知 识的积极建构者 。 ● 学生原有的知识经验是新知识的生长基点 。 ● 学生需求、兴趣和自主性是有效学习的基 础。 ● 外部的正确引导对意义建构有重要作用。 ● 学生中的各种差异本身就是一种宝贵的学 习资源，有助于协作与交流。
建构主义的教师观
● 教育儿童的教师应当享有比父母更多的荣 誉，父母只给孩子生命，而教师则创造了 一个完善的生命。 Teacher, who educate children, deserve more honor than parents, who merely gave them birth; for the latter provided more life, while the former ensure a good life.
课堂教学的气息
● 1. ● 2. ● 3. ● 4. ● 5. ● 7. 注重兴趣 注重激励和鼓励 注重学生的经验 注重信息的输入 注重学生的实践活动 注重合作学习
有效参与的教学活动
● 学生有明确的学习动机， ● 参与的活动具有交际性， ● 通过活动收到明显的学习效果， ● 通过活动培养了学生自主学习的能力， ● 活动能调动学生的学习积极性。
C. 如何积极的强化？
● 及时对学习过程和结果进行评价和反馈 ● 欣赏学生积极的态度和取得的进步 ● 纠正错误策略
● 根据任务（目的）决定纠错的方式
● 准确性还是流利性（accuracy or fluency？）
● 强化正确范例；消除错误影响 ● 让学生自我认识错误并自行改正
D. 怎样进行充分有效的练习？
英语教学法及流派
1
英语听说教学法
2
英语认知教学法
英语功能教学法 英语自然教学法
3
4
英语教学法及流派
5
英语沉默教学法
6
英语交际教学法
英语多元智能教学法
7
8
英语自主学习教学法
英语教学法及流派
9
英语合作学习教学法
10
英语语言经验教学法
11
英语整体语言教学法 外语立体化教学法
12
英语听说教学法
（Audio-lingualism）
返回
认知法试图用认知-符号学习理论代替听说法的 刺激-反应学习理论.认知法反对语言是"结构模式 "的理论,反对在教学中进行反复的机械操作练习. ● 以认知心理学为基础的认知教学法认为:我们 在外语教学中应该帮助学生把新语言材料和他们 本人的生活与经验联系起来,要选择最适合的真实 的情景进行教学.认知教学法认为语言的熟巧会随 着语言在有意思的情景中的使用达到自动化的发 展.在教学中组织学生练习的类型有:讨论课文内 容,口头报告,讨论,表演角色练习,语言游戏等等 ● 总的来说,认知教学法主张语言是受规则支配 的创造性活动,语言的习得是掌握规则,而不是形 成习惯,提倡用演绎法讲授语法.因此,认知教学法 的中心思想是:要运用语言技能,必须得认识和理 解它.认知教学法强调理解在外语教学过程中的作 用,主张在理解新学语言材料的基础上进行创造性 返回 的交际活动.
●
英语功能教学法
● 功能教学法产生时又叫意念法,交际法或意念—功能—交 际法,它是 70 年代兴起于西 欧的学派. ● 功能法从按学生需要取材而提出的三个主张只是原则性的. 要落实到具体的教学活动, 有赖于教学过程的组织.功能法教学过程划分为接触,模拟 范例练习和自由表达思想三个阶 段.第一个阶段是在真实或模拟情景中接触自然的话语,包 括课本以外的真实话语.如果用 图画表现情景,每图只表现一个对话的内容.模拟范例操练 基本上是控制性的模仿和含义操 练,由教师安排.第三阶段放松或放弃控制,教师只提供情景, 帮助学生自由地表达思想.
英语教学方法与技巧
Strategies and Methods in English Teaching
LOGO
教育的目标(Purpose)：
● 赫伯特· 斯宾塞 ：为完满生活做准备 ● 安吉儿 ：教育最主要的目的，不是教你懂 得如何谋生，而是使每个人生活得更香甜。
（The primary purpose of education is not to
● 有效性：针对新学的内容，结合原有知识 ● 难易适度：保证绝大多数学生能轻松完成
● 避免要求过高；让学生体验成功
● 多样化、趣味性：避免机械操练 ● 自主性、灵活性：适应学生的个体差异 ● 积累性、周期性：巩固以前所学的内容、建 立新旧知识的联系
teach you to earn your bread, but to make
every mouthful sweet.——James Angel）
● 教育之于灵魂，犹如雕刻之于大理石。 ——爱迪生 What sculpture is to a block of marble, education is to the soul. ——Joseph Addison ● 一个教师对人的影响是永恒的。——亚当斯 A teacher affects eternity; he can never tell where his influence stops. ——Henry Adams
语言学习过程
Notice注意 Link 联系
Want想学
Success成功
Inquire探究
Engage 参与
常见的问题
● 教师没给学生引起注意的足够机会 ● 教师的意图与学生的意愿不一致 ● 学生不愿努力尝试
● 不知如何做；词句太难；没趣味
● 活动不够充分→难以记忆和运用 ● 经历过多的失败→失去信心 ● 不能有效地建立联系→不能活用
Adequate practice
轻松的氛围
Stress-free atmosphere
有意义的互动
积极的强化 Clear objectives Positive 的兴趣 reinforcement
Meaningful interaction
A. 什么是可理解的输入？
● 简单易懂的语言
● 正确：Now listen and repeat. ● 简单：Books out, please. （少用复合句、长句） ● 清楚：Face the class. ● 重复：Speak up. Say it louder. Just the girls. The girls only. ● 伴随情景、表情和手势动作： Eyes to the front, please. Back to the class. Work in twos / pairs. Well done. I like it.
返回
建构主义的学习观
● 学习是在一定的情境（社会文化背景）下， 通过人际间的协作活动、相互交流而实现 的意义建构过程。
有效学习的要素
情境：学习环境中的情境必须有利于学习者 对所学内容的意义建构。 协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。 交流：是协作过程中最基本的方式。 意义建构：是教学过程的最终目标。
● 认知教学法是上世纪 60 年代美国着名心理 学家 John B. Carroll 首先提出的.Carroll 认 为, "第二语言是一种知识的整体,外语教学主要 是通过对它的各种语音,语法和词汇形式的 学习和分析,从而,对这些形式获得的意识的 控制的过程,"换句话说,认知教学法是使学生 在相当程度上认识和控制语言的结构.
返回
英语自然教学法(The Natural Approach) 或（Total Physical Response）
● 自然教学法是由 Stephen D.Krashen 和 Tracy D.Terrel 提 出来的.他们在研究儿童如何产生第一语言的基础 上,区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同 的概念 ● 自然教学法涉及的范围相当广泛,和其他已知的教 学法都有关联,它的意义在于阐述 了"习得"的理论,解释了"习得"和"学习"的区别,说 明了英语教学应该循序渐进.其 重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环 境,使学生能够自然"习得"英语,提高英 语的流利程度和运用英语进行交流的能力.
B. 如何正确地示范？● 音● 音素：What’s your name? I’m Sarah. Show me your pencil. This is my nose. Many ● 音节：sharpener, ● 连读：I have a pencil. Look at me. ● 失去爆破：pink ball, Act like a cat. ● 重音：thirteen, thirty, Chinese, ● 语调：May I have a look? （用手势）
● 听说法是40年代末和50年代初在美国出现 的一种外语教学方法。产生于二战。主张 语言是一种有结构的习惯性的行为。通过， 刺激—反应这一过程，使学生了解新句型 或话语，要求先听后说，反复模仿，操练， 记忆等。 ● 但是它不利于学生培养自然的交际能力， 学习地位被动，局限性和弱点明显。
英语认知教学法
英语沉默教学法
● 沉默教学法是基于结构主义的基本理论于 上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法.这 种教学法的主要倡导者是加蒂格诺 ( Caleb Gattegno ).此法认为,在课堂上,教师应尽力 尽量少说话,而鼓励学生多说话. ● 沉思是最好的学习工具.学习者在沉思的时 候注意力集中在要完成的学习任务上,精力 集中在完成任务的潜在手段上.沉思可以使 学习效用最大化
● 教师的角色：
● 学生建构知识的场景搭建者（stage setter）和促进 者（facilitator)。
● 教师的职责：
● 创设一种支持性的学习环境 ● 保持学习活动和学习内容的平衡 ● 提供认知策略的指导 ● 提供积极的反馈 ● 重视教学中情感目标的实现 ● 逐步减少外部控制、促进学生自主学习
儿童学习英语的特点
● 热情积极活泼 ● 勇于参与活动 ● 心理压力较少 ● 学习时间较多 ● 认知水平较低 ● 注意保持较短 ● 容易丧失兴趣 ● 学习经验较少 enthusiastic and lively bold and active in an activity less psycho-stress on learning more time to learn less cognitively developed hard to retain their attention interest lost quickly less experience in learning
● This is the name given to a languageteaching methodology based heavily on behaviorist theories of learning. These theories suggested that much learning is the result of habit formation through conditioning. As a result of this, audiolingual classes concentrated on long repetition-drill stages, in which the teacher hoped the students would acquire good language habits.
● 操练太狭窄；内容难于内化；或缺乏挑战性
如何改进？
1.2.3 儿童学习英语的外部条件
External Conditions for Children Learning English
正确的示范 可理解的输入
Correct demonstration
Understandable input
充分的练习
● 教师力量的全部秘密，就在于深信人是可 以改变的。 The whole secret of the teacher's force lies in the conviction that men are convertible. ● 一个好教师具有化腐朽为神奇的力量。 One good teacher in a lifetime may sometimes change a delinquent into a solid citizen.
建构主义的学生观
● 每个学生都是教学活动的积极参与者和知 识的积极建构者 。 ● 学生原有的知识经验是新知识的生长基点 。 ● 学生需求、兴趣和自主性是有效学习的基 础。 ● 外部的正确引导对意义建构有重要作用。 ● 学生中的各种差异本身就是一种宝贵的学 习资源，有助于协作与交流。
建构主义的教师观
● 教育儿童的教师应当享有比父母更多的荣 誉，父母只给孩子生命，而教师则创造了 一个完善的生命。 Teacher, who educate children, deserve more honor than parents, who merely gave them birth; for the latter provided more life, while the former ensure a good life.
课堂教学的气息
● 1. ● 2. ● 3. ● 4. ● 5. ● 7. 注重兴趣 注重激励和鼓励 注重学生的经验 注重信息的输入 注重学生的实践活动 注重合作学习
有效参与的教学活动
● 学生有明确的学习动机， ● 参与的活动具有交际性， ● 通过活动收到明显的学习效果， ● 通过活动培养了学生自主学习的能力， ● 活动能调动学生的学习积极性。
C. 如何积极的强化？
● 及时对学习过程和结果进行评价和反馈 ● 欣赏学生积极的态度和取得的进步 ● 纠正错误策略
● 根据任务（目的）决定纠错的方式
● 准确性还是流利性（accuracy or fluency？）
● 强化正确范例；消除错误影响 ● 让学生自我认识错误并自行改正
D. 怎样进行充分有效的练习？
英语教学法及流派
1
英语听说教学法
2
英语认知教学法
英语功能教学法 英语自然教学法
3
4
英语教学法及流派
5
英语沉默教学法
6
英语交际教学法
英语多元智能教学法
7
8
英语自主学习教学法
英语教学法及流派
9
英语合作学习教学法
10
英语语言经验教学法
11
英语整体语言教学法 外语立体化教学法
12
英语听说教学法
（Audio-lingualism）
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认知法试图用认知-符号学习理论代替听说法的 刺激-反应学习理论.认知法反对语言是"结构模式 "的理论,反对在教学中进行反复的机械操作练习. ● 以认知心理学为基础的认知教学法认为:我们 在外语教学中应该帮助学生把新语言材料和他们 本人的生活与经验联系起来,要选择最适合的真实 的情景进行教学.认知教学法认为语言的熟巧会随 着语言在有意思的情景中的使用达到自动化的发 展.在教学中组织学生练习的类型有:讨论课文内 容,口头报告,讨论,表演角色练习,语言游戏等等 ● 总的来说,认知教学法主张语言是受规则支配 的创造性活动,语言的习得是掌握规则,而不是形 成习惯,提倡用演绎法讲授语法.因此,认知教学法 的中心思想是:要运用语言技能,必须得认识和理 解它.认知教学法强调理解在外语教学过程中的作 用,主张在理解新学语言材料的基础上进行创造性 返回 的交际活动.
●
英语功能教学法
● 功能教学法产生时又叫意念法,交际法或意念—功能—交 际法,它是 70 年代兴起于西 欧的学派. ● 功能法从按学生需要取材而提出的三个主张只是原则性的. 要落实到具体的教学活动, 有赖于教学过程的组织.功能法教学过程划分为接触,模拟 范例练习和自由表达思想三个阶 段.第一个阶段是在真实或模拟情景中接触自然的话语,包 括课本以外的真实话语.如果用 图画表现情景,每图只表现一个对话的内容.模拟范例操练 基本上是控制性的模仿和含义操 练,由教师安排.第三阶段放松或放弃控制,教师只提供情景, 帮助学生自由地表达思想.
英语教学方法与技巧
Strategies and Methods in English Teaching
LOGO
教育的目标(Purpose)：
● 赫伯特· 斯宾塞 ：为完满生活做准备 ● 安吉儿 ：教育最主要的目的，不是教你懂 得如何谋生，而是使每个人生活得更香甜。
（The primary purpose of education is not to
● 有效性：针对新学的内容，结合原有知识 ● 难易适度：保证绝大多数学生能轻松完成
● 避免要求过高；让学生体验成功
● 多样化、趣味性：避免机械操练 ● 自主性、灵活性：适应学生的个体差异 ● 积累性、周期性：巩固以前所学的内容、建 立新旧知识的联系
teach you to earn your bread, but to make
every mouthful sweet.——James Angel）
● 教育之于灵魂，犹如雕刻之于大理石。 ——爱迪生 What sculpture is to a block of marble, education is to the soul. ——Joseph Addison ● 一个教师对人的影响是永恒的。——亚当斯 A teacher affects eternity; he can never tell where his influence stops. ——Henry Adams
语言学习过程
Notice注意 Link 联系
Want想学
Success成功
Inquire探究
Engage 参与
常见的问题
● 教师没给学生引起注意的足够机会 ● 教师的意图与学生的意愿不一致 ● 学生不愿努力尝试
● 不知如何做；词句太难；没趣味
● 活动不够充分→难以记忆和运用 ● 经历过多的失败→失去信心 ● 不能有效地建立联系→不能活用
Adequate practice
轻松的氛围
Stress-free atmosphere
有意义的互动
积极的强化 Clear objectives Positive 的兴趣 reinforcement
Meaningful interaction
A. 什么是可理解的输入？
● 简单易懂的语言
● 正确：Now listen and repeat. ● 简单：Books out, please. （少用复合句、长句） ● 清楚：Face the class. ● 重复：Speak up. Say it louder. Just the girls. The girls only. ● 伴随情景、表情和手势动作： Eyes to the front, please. Back to the class. Work in twos / pairs. Well done. I like it.
返回
建构主义的学习观
● 学习是在一定的情境（社会文化背景）下， 通过人际间的协作活动、相互交流而实现 的意义建构过程。
有效学习的要素
情境：学习环境中的情境必须有利于学习者 对所学内容的意义建构。 协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。 交流：是协作过程中最基本的方式。 意义建构：是教学过程的最终目标。
● 认知教学法是上世纪 60 年代美国着名心理 学家 John B. Carroll 首先提出的.Carroll 认 为, "第二语言是一种知识的整体,外语教学主要 是通过对它的各种语音,语法和词汇形式的 学习和分析,从而,对这些形式获得的意识的 控制的过程,"换句话说,认知教学法是使学生 在相当程度上认识和控制语言的结构.
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英语自然教学法(The Natural Approach) 或（Total Physical Response）
● 自然教学法是由 Stephen D.Krashen 和 Tracy D.Terrel 提 出来的.他们在研究儿童如何产生第一语言的基础 上,区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同 的概念 ● 自然教学法涉及的范围相当广泛,和其他已知的教 学法都有关联,它的意义在于阐述 了"习得"的理论,解释了"习得"和"学习"的区别,说 明了英语教学应该循序渐进.其 重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环 境,使学生能够自然"习得"英语,提高英 语的流利程度和运用英语进行交流的能力.
B. 如何正确地示范？● 音● 音素：What’s your name? I’m Sarah. Show me your pencil. This is my nose. Many ● 音节：sharpener, ● 连读：I have a pencil. Look at me. ● 失去爆破：pink ball, Act like a cat. ● 重音：thirteen, thirty, Chinese, ● 语调：May I have a look? （用手势）
● 听说法是40年代末和50年代初在美国出现 的一种外语教学方法。产生于二战。主张 语言是一种有结构的习惯性的行为。通过， 刺激—反应这一过程，使学生了解新句型 或话语，要求先听后说，反复模仿，操练， 记忆等。 ● 但是它不利于学生培养自然的交际能力， 学习地位被动，局限性和弱点明显。
英语认知教学法