白杨礼赞初一语文说课稿3篇

白杨礼赞初一语文讲课稿 3 篇
导读：白杨礼赞初一语文讲课稿篇 1
一、说教材、学情。

《白杨礼赞》详细编排在初中语文第六册第二单元。

从编者的企图来看，本单元意在指引学生领会散文中作者的思想感情，学习散文叙事、记人、写景、状物等灵巧多变的写法，进一步提升赏识、写作的能力。

对于初中学生来说，阅读、赏识散文应着眼于散文所包含的感情，借鉴散文所运用的语言。

《白杨礼赞》的语言很有特点，大气澎湃，一呵而就，特别是反问、排比运用得极为成功，值得频频朗读，这样，才能更确实地感觉到散文的艺术魅力。

我校是一所一般的乡村中学，学生的语文基础比较单薄，语言感悟能力较差。

《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培育学生的感悟能力是有很大帮助的。

我的教课假想是，把本文的教课分两课时达成，第一课时经过朗诵，品析语言充足感觉作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。

第二课时以谈论和对照阅读为主，充足理解散文中的抒怀和谈论的特点及作用。

本说案只说明第一课时。

依据以上教材剖析，学情的掌握以及教课的假想，我把第一节课的教课目的确定为：第一，指引学生进入散文的境界，领悟文章所抒发的思想感情。

第二，理解文章的象征手法。

第三，感觉中华子女朴质、坚毅、力求上游的精神和意志。

这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深
远。

所以我把这节课的教课要点定为经过朗诵理解理解文章的思想内容，理解象征手法的运用。

考虑到初中生在理解象征手法的运用还是有必定的难度，所以理解文章的象征手法是要点也是难点。

二、说教法、学法。

朗诵是十会古老而又富裕生命力的学习方法。

新课标特别重申要让学生充足地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶，从而优化自己的综合修养，据此，我准备采纳朗诵式、谈论式作为主要教课方式。

依照学生为主体，教师为主导，发展为主线的现代教课理念，依据目标和内容，从学生的本质出发，经过灵巧多样的朗诵，激发他们学习的热忱，调动他们学习的主动性，把他们的主体意识培育起来，把他们健康的个性发展起来。

自然学生才是学习的主人，合格的教师不会把学生看作某种驯服的自然力来驱遣，而是看作主体来对待。

教课中我还会指引他们意会和掌握学习的方法，鼓舞运用研究式的学习方式，培育他们研究、解决问题的能力。

鉴于以上考虑，依据教指导学，为了学，服务学的基本思想，我
准备用“配乐朗诵，整体感知和精读品尝，赏析深入”两个步骤来达
到教课目，这两个步骤个互相紧扣，顺序渐进，使教课达到最正确成
效
三、说教课程序
、配乐朗诵，整体感知。

依照这个思路上课开始，我便直接板书课题，对“礼”、“赞”
进行释义，并简要地介绍作品的写作背景。

而后，我会对学生说：“白杨礼赞”如同一首构造谨严，衬着得力，旋律激动的抒怀音乐小品。

一般音乐作品总有一个主旋律贯串此中，它有时略有变换，复沓重现，明示着深入着主题。

那么，《白杨礼赞》的主旋律是什么呢 ?下边，请同学们闭上眼睛，听课文朗诵录音，在脑筋中睁开联想一想象，专心去感悟，听出“白杨礼赞”的主旋律来。

接下来，我便播放以钢琴曲为音乐背景的配乐朗诵录音。

列宁曾这样说过：“没有人的感情，就向来没有，也不行能有人对知识、真
理的追求。

”因而可知，感情与知识的沟通是密切联系在一同的。

通
过配乐朗诵，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情，促使了学生的理解，使之进入情境。

这样，我便能
顺利地指引学生抓住文章的主旋律，初步理解作者的思想感情，掌握了作者热忱赞叹的感情基调。

学生的学习情绪调动起来后，我还会不失机机地提出问题，启迪学生思虑，谈论，从而进一步理解文章思想内容。

我设置问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞叹了的白杨树”的句式说一句话吗 ?( 以此指引学生认识白杨树的特点。

) 在此基础上追问：作者是从那些方面来赞叹白杨树的 ?经过启迪、点拨、谈论后，让学生明确作者是从生长环境、外面形象，内部气质等方面来赞叹白杨树的。

、精读品尝，赏析深入。

1，学生自己推测 3～5 节。

这样既突出了要点，又给学生供应了独立活动、独立思虑的机遇。

而后要求朗诵描绘白杨树形美的段落。

女同学读第一层，要读得洪亮、柔美 ; 男同学读第二层，要读得豪迈、有阳刚之气。

在哪里分层，同学们自己去商议，如何才能读出白杨树的美，请大家自己领会。

因为这里的层次很清楚，学生达成应当没问题。

以后再追问一下区分的依照，使学生的逻辑思想再上涨一个层次。

2，齐读第 7 节，推测读法。

谈论一组排比反问句的读法。

先要
求把反问句改为陈说句，而后去朗诵，看成效如何。

再让学生思虑，
四个问句可否调动次序。

让学生理解，这组排比反问句的意思是逐层深入的。

以后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却写了其余内容，能否是离题了。

经过谈论，让学生理解这是托物言志的写法。

这里采纳了象征手法。

教师简要介绍什么是象征，象征
与比喻的差异。

再发问：文章第 5 节描绘白杨树的外形特点与象征意义有无联系 ?学生自由朗诵、领会。

明确，这是象征的基础。

并进一
步追问这外形的详细象征意义，形成板书。

3，指引学生品析“扑入”、“主宰”以及频频句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及频频句、排比局、比喻句等修辞手法的
运用之妙。

采纳“删一删”、“换一换”等方法加以领会。

4、深情朗诵，讲堂小结。

为了查验全体学生对朗诵技巧的掌握
状况以及所定目标的达成状况，鼓舞学生对课文作小结，给学生供应一个充足表现自己才华的机遇。

而后教师提出朗诵要求，全体学生深
情朗诵全文。

第八步，部署作业，要修业生达成练习一，以及练习五。

四、板书设计
板书设计：
环境
白杨树是不平庸的树外形
性格
本课板书设计的指导思想是内容和形式一致。

设计的原则是：求实、求新、求精。

白杨礼赞初一语文讲课稿篇 2
一．新课程标程标准对初中语文阅读教课提出了这样的要求：
1．在通读课文的基础上，理清思路，体会和斟酌重要词句在语
言环境中的意义和作用。

2．赏识文学作品能有自己的感情体验，初步意会作品的内涵，
从中获取对自然、社会、人生的有利启迪。

二．课文特点及其在教材中的地位
《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于1941 年 3 月，当时抗日战争正进入最艰辛的期间，北方人民在共产党的领导下坚毅不屈，
团结抗战，成立了强盛的抗日依据地，给仇敌以深重的打击。

茅盾以
这篇散文颂扬了北方军民团结抗战、奋斗向上的精神质量，从而颂扬了整此中华民族的精神质量。

在散文中主要运用了象征手法和托物言
志的手法，在表达方式上还运用了抒怀和谈论。

初二的第四册教材已经波及到了谈论文的教课，同时以编入了小说、诗歌、散文等教课单元。

第六单元的学习目标就是散文中的抒怀
和谈论，从编者的企图来看，出于以下几种考虑：
1．经过此文去指引学生进一步学习散文阅读，在认识散文中记
叙和描绘的基础上认识散文中抒怀和谈论的特点及作用；提升阅读散文的能力和写作记述文的能力。

2．联合第二篇《醉翁亭记》，第三篇（写作训练）《在那颗星
子下》指引学生体验美好的思想感情，感觉中华民族的精神意志，感
受山川之美，感觉师生之间单纯的感情。

3．教材注意到整册的特点，在学习乏味的谈论文的同时赏识优
美而富裕感染力的散文，学习语言，熏陶感情。

在教课在要掌握好这几企图。

马卡连柯说：“做教师的决不可以没有表情，不擅长表情的人不可以做教师。

”对学生进行语言教课，开发智力，熏陶感情是语文教课的主要目标。

三．学生状况剖析
我校是一所一般的乡村中学，班级中学生的语文基础比较单薄，
特别表此刻缺少正确的学习方法的优秀的语文学习习惯的养成上。

学生的语言感悟能力较差。

初一的一年主要着重培育学生的学习方法和
学习习惯，初二在此基础上增添阅读量，并着重对学生语感的培育。

从初一开始教师已重视学生阅读能力的训练，增广学生的阅读面。

《白
杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培育学生的语感是有巨大帮助的。

语感是对语言的敏感性和意会力，是本质运用语言的文字的一种基本能功。

依据学生的本质状况本课教课将采纳以读为主的三层次
阅读教课。

四．教法设计
叶圣陶说“教材不过是个例子”。

但语文教材又是一个很特别的例子，它与数理化的例子不一样。

第一它是一个综合性的复杂例子，从不一样的方面有不一样的用途；其次这个例子自己也很重要。

所以一方面我们要将这一个例子用足，用得其所；另一方面我们还不可以得“意”而忘“言”，得“鱼”而忘“荃”，“言”和“荃”对我们也特别重要。

“练读” 、“悟读” 、“品读” 是我上这一节课的指导思想。

“练读”是模仿朗诵示范对朗诵进行有效的练习；“悟读”是边读边意会、领会；“品读”是对用词、语句、修辞等的品尝和鉴赏。

在教课方法
的采纳上也要表现这一思想。

在办理教材时先让学生经过听和朗诵从整体上感知，用课文中的词句谈谈作者赞叹了什么样的白杨树，而后教师依据学生所讲来整理板书白杨树从内到外、由表及里的“三美”，即情况之美、形神之美、象征之美。

再接下来则让学生找表现“三美”的句段加以三层次练读、悟读、品读，感悟句式美、用词美、语段层
次美、感情美和境界美，训练语言、培育感情都落到了实处。

“练读”、“悟读”、“品读”实则就是我们平时所说的精读，并且这是精读的
深入，它依据不一样的内容，不一样的要求在“读”法上产生了一些变化，由浅入深地训练学生的阅读和感悟能力。

《白杨礼赞》的教课过程中
对学生学法指导要着重以下几点：
1．用一般话有感情的朗诵课文的方法；
2．朗读时注意课文的用词，修辞方法的运用，语言的锤练；
3．要指导学生确实感觉白杨树的美。

五．教课目的与教课要点、难点
1．教课目的：
a认识散文中抒怀和谈论的特点及作用，初步学会剖析带有抒怀
和谈论的散文。

b学习生字，意会一些词语的使用。

c学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命质量，感觉中
华子女的奋斗向上的精神。

（此中 a 和 b 是知识目标和能力目标的联合， c 是感情目标的培养，三个目标确实立从整体上表现了本节课的教课思想。

）
2．教课要点：
认识散文中抒怀和谈论对表达主题的作用。

3．教课难点：
指导学生以三层阅读法领会文章中的语言美、境界美。

六．教课程序的设计
本课教课时数为二个课时。

第一课时：
（一）导入
刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的引诱作用，起着引发学生学习新知的兴趣以致激情的作用。

”导入的利害显得致关重要。

本节课的导语这样设计：
以图片导入。

出示一张挺秀盘结的古松图片和一张娇媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔挺向上，导入到对白杨树另一种美的赞叹。

这样的导入能够让学生早先认识美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下基础，同是也在学生心中种下了直观美与语言表达美相联合的种子。

（二）顺着导入的情绪播放课文录音，让学生经过听录音来进一
步认识白杨树的美，初步感觉语言的美。

习惯上教课时老是喜爱介绍作者和时代背景，可是当学生沉醉在美感享受中时，以发问方法或教师介绍的方法插入作者和时代背景，会大大打乱学生的思路，得失相当。

此外学生对茅盾的认识已经许多，时代背景在说明中也有介绍，所以这节课就直接进入了听录音的过程。

（三）听完录音以后，教师出示一张白杨树的图片，再给学生以
直观刺激。

接下来学生轻声读课文，并回忆录音的朗诵特点，思虑该如何读，为何要这样读，同时领会文中不一样的抒怀方式。

（朗诵是语文学习
的重要方法之一，而我们的学生最单薄的也是这一点。

是自然而然呢，还是改变这类状况？心理学以为，人发展某种能力拥有要点期，朗诵能力的发展期就在小学和初中阶段。

所以我以为在初中语文教课中应重视朗诵，重视学生对语言文字的感悟的培育。

）
在这一过程以后教师以发问并提示的方法帮学生理清本文的抒
怀线索——赞叹白杨树的“不平庸”。

（四）请学生找出能表现白杨树之美的有关语句，并频频朗读。

教师能够这样指引：（教师发问）作者给文章取标题为“礼赞”，为
什么要赞叹白杨树呢？从而指引出学生回答“因为白杨树美或不平庸”这时教师能够让学生找出那些能表现白杨树美或不平庸的语句来么复朗读，领会作者赞叹的感情。

这一点其实就是本课教课思路中的“练读”。

学生经过对这些内容的朗读会发现白杨树的美主要集中在情况之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。

一些能详细表现白杨树美的语句、词语也就随之被发现，自但是然地就转到了下一个环节“悟读”。

教师能够在这个基础上部署以下作业：
（五）课外作业
1．达成练习一表格的填空，认识象征手法和托物言志是本文写
作上的明显特点。

2．在第二、五、七等几段中分别找到能详细表现白杨树美的词句，思虑为何这样写。

第二课时
（一）联合上一课时部署的作业做好练读与悟读的过渡。

1．请学生疏别朗诵能表现情况美、形神美和象征美的语段，教
师板书“三美”。

2．进一步要修业生依据作业朗读能表现“三美”的词、句，简
述作者用词或句的利处。

（二）教师指导、点拨这些词句的读法，正音、正气、正情，让学生进一步意会这些词句的表达作用。

以以下问题指引，师生共同研究。

1．第二段作者描述黄高原表现了它的什么特点？（宏伟）
2．作者从哪三个方面来描述？（色彩、幅员、地势）用到了哪
些词语？（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥）
3．除此以外还有哪些词语你以为比较好？幸亏哪里？（学生谈
自己的见解，教师依据学生的见解而提示点拨）
4．作者表现黄土高原宏伟的目的是什么？（为白杨树的出现设
计好背景，最后赞誉它的不平庸）
剖析完情况之美后请学生朗诵该段，加深理解。

第五段也能够提相近似的一些问题来帮学生悟读。

5第五段顶用到了哪些词语来描述白杨树？最能表现它精神特点
的是哪个词？（力求上游）
6．这一段从哪几个方面来表现白杨树的“力求上游”？（枝、
干、叶、皮）
7．联合写作背景深入剖析此段中此外一些词句的表达作用。

（学生各抒己见，读与思相联合，学生的主体性特点充足表现。

）剖析完白杨树的形神之美后请学生朗诵该段，并自然过渡到对象征之美的感悟和理解。

8．为何先说白杨树不是“好女子”，再说它是“伟丈夫”？
这是一种什么写法？（先抑后扬）白杨树有哪些质量？
9．教师指导学生理解四个排比句所表现的层次之美象征意义。

以上设计的一系列问题应成立在学生悟读的基础上，这不是一般的问，而是提示性的、研究式的。

教师在指导学生练读以后，与学生一同悟读，与学生在同等的原则上共同意会、研究。

巴班斯基曾说过：“假如没有学生踊跃的、自觉的学习任何教也不会产生预期的修养成效。

”所以在讲堂上教师的角色不过他们的一个大朋友。

有些问题学生能够在悟读的环节中自行解决，有些则需要教师提示，共同研究以后才能解决。

也中有这样学生才能有浓重的学习兴趣。

（三）教师依据学生的意会整理板书。

（见附 1 板书设计）
（四）由悟读到品读
在练读、悟读的基础上学生认真品尝这篇散文的语段层次之美、
感情之美、境界之美。

学生低吟浅诵，沉醉在对文学的品尝和鉴赏之中。

一节课很自然地结束了。

品读不不过是课内“品”，更多的应是
在课外“品”，这是课内到课外的自然延长。

（五）作业部署
1．发下一张讲议，达成第七段的一些练习。

（这一作业起到课
外稳固的作用，见附2。

）
2．课外阅读茅盾的《景色谈》。

（这一作业安排的目的是让学生的阅读面获取拓展，同时进行比较阅读，更进一步认识托物言志的散文。

）
附 1：稳固练习
①它没有婆婆的姿态，没有屈曲回旋的虬枝。

②或许你要说它不美。

③假如美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。

④可是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺少平和，更不用提它的坚毅不屈与挺秀，它是树中的伟丈夫。

⑤当你在积雪初融的高原上走过，看见平展的大地上傲然矗立这么一株或一排白杨树，莫非你就感觉它不过树？⑥莫非你就不想到它的朴质，严肃，坚毅不屈，起码也象征了北方的农民？⑦莫非你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，各处有坚毅不屈，就像这白杨树相同做然矗立的保卫他们家乡的标兵？⑧莫非你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上游的白杨树，宛如象征了今日在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？
1.本文段选自写的《白杨礼赞》，该文是一篇托物言 ____的散文。

2．对第③句中“好女子”的“好”的解说，适合的是哪一项？（）
A. 美 B．婆娑 C．旁逸斜出
3．本文段的四个反问句的次序可否颠倒？（）
A. 不可以，四句是递进关系B．能，四句是并列关系
C.不可以，四句是因果关系D．不可以，第一句总括后三句，后三句是因果关系
4本文段层次区分最适合的是哪一项？（）
A．①②③④⑤⑥⑦⑧ B．①②③④⑤⑥⑦⑧
C．①②③④⑤⑥⑦⑧ D．①②③④⑤⑥⑦⑧
5．对本文段赞叹白杨树的思路的理解，正确的选项是哪一项？（）A．先扬后抑作铺垫，而后逐层深入揭露白杨树的象征意义
B．先抑后扬作铺垫，而后逐层深入揭露白杨树的象征意义
C．扬抑联合作铺垫，而后揭露白杨树的象征意义
D．先扬后抑作铺垫，最后揭露白杨树的象征意义
答案 :1 ．茅盾志 2A，3A，4B，5B
白杨礼赞初一语文讲课稿篇 3
一、教材的处理
《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。

本单元的要求是懂得散文中抒怀和谈论的特点及其作用，初步学会利用这两种抒发方法，提升写作能力。

这一单元要求是第三册“散文中的
记述和描绘”的深入。

初中语文教课大纲要求，初中阶段，学生学习
古代文除“能领会词语在语言环境中的含意和作用，理解思想内容和
文章思路”外，还应“具备必然的语言感觉能力”和初步拥有赏析文
学作品的能力。

《白杨礼赞》这篇散文以赞誉白杨树的“不平时”为抒怀线索，运用象征手法，托物言志，歌唱了所有中华民族奋斗向上的精神，同时严格斥责了一些贱视大众的执拗分子。

爱憎显然，感情
炽烈，有着一种特其余艺术魅力。

特别是它那纯朴的语言，新鲜奇妙
的构想，成功地运用象征、比方、排比等手法，更是令人惊讶。

我的教课假想是，把本文的教课分两课时达成，第一课时经过朗诵训练，品析语言充足感想作者的 ' 感情，初步懂得文章内容及象征手段。

第二课时以商讨和比较阅读为主，充足理驱散文中的抒怀和讨论的特点及作用。

本说案只说明第一课时。

据此，我把第一节课的教课目的必定为：第一，指引学生进入散
文的境界，懂得文章所抒发的激烈感情。

第二，理解文章的思想内容
及象征手段。

第三，感想中华子女朴质、刚强、力求上游的精神和意志。

这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。

所以我把这节课的教课要点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。

但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，所以它又是本节课的一个难点。

二、说教法
这是一篇抒怀散文，依照本节课的教课目的和重、难点，我筹办
采纳创建情况、指导朗诵、品析语言等方法进行教课。

列宁曾特别重申感情对人的意识和逻辑思想的调理作用，他说：“不人的情绪，就向来没有，也不行能有人对真理的追求。

”由此可见，感情与知识的双向互换是严实接洽在一同的。

所以在教课中，我
力求酝酿出一种与教课内容相关的感情与感情。

如上课时，采纳多媒体课件播放西北高原雄浑的画面，播放白杨树傲然挺破的雄姿，配乐朗诵，运用直观形象的板书等等，以此增进学生的理解，使之进入情境。

自然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。

文学家把自己的
感情表白出来，他的目标——无论是存心识还是无心识的——老是要
在读者的心目中惹起相同的感情作用的”。

因此教读这篇文章，除了
创建情况外，还要经过领导朗诵，把无声的文字变为有声的语言开朗
地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所
描述的景和物、人跟事，所倾吐的情和意，所阐发的真理，叩击学生
的心灵，惹起共鸣。

《白杨礼赞》一文构想奇妙，感情浓郁，要让学生领会文中所抒
发的夸耀之情，光靠读还不够，还要领导学生品析语言，品析文中重
复句从“那”到“这”的更改，品析排比句、反问句逐层扩大的象征
意蕴（能够用调动的方式，换成陈说句加以领悟）。

还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。

三、说学法
朗诵教课是一种口头表达能力的训练，它与其余能力的培育相辅
相成。

对课文内容理解的透彻，朗诵能力传情达意；对课文思想感情
掌握得有分寸，朗诵才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句
熟悉，朗诵才会有正确的发音、停留、重音。

朗诵又是学习语文的传
统方法，也是审美传情的极妙手段。

所以，在教课过程中，我主要从
以下三个方面推行朗诵训练。

１、掌握基调
掌握基调对理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想读出文章的内蕴感情，必要掌握文章的朗诵基调，引诱学生以作者之心感想热忱歌颂的感情基调。

２、读出感觉
本文的朗诵基调确定目前，还要仔细推测文章的思想、作者的感情，并由此获得自己的传神感觉。

有了必定的感觉，再去朗诵，经过有声语言表现出自己的感觉来，便会进一步增强对文章的理解。

３、读出节奏
文章的节奏，包含语句的停留、语速的快慢和重音的表现等，经过节奏的训练让学生更好地领会文章的语言美。

在训练中，我先把停留、语速和重音的个别法例见告学生，让他们学会贯通融会、贯通融会的本领。

对某些特别句式，如三个频频句，一组排比反问句，则先让学生谈论其读法，再去思索感觉，怎么读才最可能表现出文章的感情。

四、说教课过程。