《赫耳墨斯和雕像者》说课

短文长教，尺水兴波
——《赫尔墨斯和雕像者》说课
教材分析
本文出自人教版语文七年级上册第六单元24课，属于教读课。

这是一则寓言，选自《伊索寓言》。

它篇幅短小，文字简练，线索单纯，故事情节通俗，人物性格鲜明，启示意义深刻。

课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”课标同样要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”因此，对这类课文，教师应竭力避免在文本之外“打游击”的、浮光掠影的阅读教学，须珍惜良机，深耕细作，传授给学生“真金白银”。

教师要注重对课文的全面检索、深入研读、准确提炼，在“一望可知”中探寻“未知”；注重利用这个“精选的语言现象”对学生进行扎实高效的精读训练，率领学生在文本中“走几个来回”，以求充分挖掘本文的教学效益；注重全面周到地训练学生听说读写能力，使学生真有收获、大有收获。

此外，本教材是在2016年秋投入使用的“部编”本，所以教师在备教时还应格外关注“老课文”的这一“新语境”，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。

在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，传授学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培养高雅情趣。

学情分析
学生经过近一学期的学习，已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式，养成了较好的语文学习习惯，具有一定的语文知识储备和语文学习能力。

这个阶段的学生喜爱阅读短小精悍、文字障碍少、题材新颖、故事性强、想象力丰富的文本，所以对学习本课很有兴趣。

但学生也存在阅读时理解粗浅的不足，所以仍有很大的训练必要与提升空间。

教学目标
课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”并提出：“阅读教学都要重视朗读和默读”，“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识”。

依据课标精神和文本特质，结合本班学情，我选定了本课的教学内容，确定了本课的教学目标：
1学会用提炼关键词的方法把握文章大意。

2通过有感情地朗读，观察文章层次，体会人物情绪，揣摩人物性格。

3学会分析对话描写在文学作品中的作用。

4归纳文章的写作特点，积累相关知识。

教法分析
利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生独立研读课文。

主问题是能够“牵一发而动全身”的问题。

利用主问题组织教学活动，可以很好地避免“碎问”“串问”“追问”等带来的学生自主学习时间不够充足、研读课文程度不够充分的弊端。

本堂课的几个主问题环环相扣，难度逐渐提升，均能够支撑维持一定时间的教学活动，有利于学生自主、个性、实在地读书学习。

学法指导
独立研读，交流分享，聆听记录。

这样的学法看似原始，反而是“最语文”的。

通过原汁原味的听说读写，学生能够自信地徜徉在课文的字里行间，能够自由地发言、争鸣，能够自得地编织美丽的知识花篮。

教学流程
一、总体勾勒：整体反复，多角理解，穿插引进。

所谓“整体”，就是在每一次的阅读品析中，课文都基本以“全文”的面貌映入学生眼帘；所谓“反复”，就是用不同眼光，从不同层面、不同角度，由浅入深地、多次地阅读品析。

本堂课利用主问题构建“板块式”课堂教学，教师提要求、做示范、递抓手，牵动学生整体反复地多角度研读课文，对文本进行充分理解、挖掘。

每一个主问题就相当于一个教学任务、教学目标和重难点（习点），都能引发一段时间的学生自读和师生对话，而教师对每个主问题的适时小结，既是精彩讲析，也是收束过渡。

这便让课堂教学呈现出“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，突出学法指导”的总体特点。

所谓“穿插引进”，就是配合教学内容，靠近教学主线有机地“切”进一些与课文相关的资料、素材。

这是一种优化课文教学内容及结构的手法。

可以说，在课堂教学中，有穿插就有起伏，就有波澜，就有打通，就有扩展，有穿插就有新的吸引力和兴奋点，就有教学资源的整合与利用。

本堂课有丰富的穿插内容，它们在教学主线中显得自然、妥帖、和谐，使教学要点在烘云托月中愈加显豁，为教学增色添彩不少。

这一点我会在后面具体谈到。

二、细节设计：
1导入环节：预作铺垫。

本环节，我主要作了一些教学铺垫。

这个环节训练学生的听记能力。

环节之初，我解释了为什么称寓言要用“则”这个量词，并提到课文的特点是短小而精致。

这样的开课角度新颖，旗帜鲜明，简洁干练。

接下来，我依次展示了知识卡片和词语卡片，使学生在听记中辨识背景、积累常识、认字识词，扫清基本的阅读障碍。

这为后面的正式教学“搭台”、“预热”，有利于后续环节的顺利推进，手法朴实而高效。

特别是学生在记录“讽刺性”和“哲理性”这两个词语时，实际上已经在不知不觉地使用下一个环节要学用的方法，这样的铺垫是不着痕迹的。

需要指出，虽然我在本环节中点到了课文的文体，但此后的教学并没有囿于文体，而是旋即从中跳脱出来，这是为了使阅读教学更具独特的视角和广阔的空间。

2梳理文意：扣“词”阅读。

本环节，我让学生用捕捉关键词的方法提取课文信息，以词带篇，梳理全文。

这个环节主要训练学生的概括提炼能力。

通过这一篇课文的学习，我希望学生掌握提取关键词这样一种新颖实用、适用面广的方法。

在师生对话中，学生的发言基本囊括了文中所有信息，学生在不断表达和倾听中一次又一次地检索课文要点、进入课文深处、寻觅课文细节、发现课文亮点，对课文内容自然有了比较透彻的认知理解，这也为下面的演读环节作好了铺垫。

最后轻点一笔的“串词成句”活动，又提醒学生不同的归纳文意的方法，使学生深深受益。

3生动诵读：扣“句”阅读。

本环节，我让学生有层次、有感情地朗读课文，以读带析，一石二鸟。

这个
环节训练学生的品词论句能力和朗诵能力。

我对学生的朗读指导属于“点穴式”，突出了细腻、精准、到位、实在的特点，让学生真正知道应该如何读好课文、读美课文，而不仅是记住了一些大而无当、不便操作的教条。

学生通过朗读，认识了课文的层次，了解了常见的段式，体味了一批关键句子的深刻意蕴，揣摩了人物形象的微妙心理（这正是本课没有专门安排“评析人物”环节的原因）。

这样的朗读其实是紧张的思维活动，是非常经济的学法。

而这些句子里赫尔墨斯的“三问”，既是本环节中的朗读重点，又已经为下一个教学环节预埋伏笔。

精彩的诵读为课堂营造了生动的情境和浓郁的氛围，活跃了课堂节奏，使整堂课动静结合，张弛有致，微波荡漾。

在指导朗读时，我还勾连了《咏雪》中的“笑”，并有机穿插了一些语文知识，如照应、反复等，使教学视野更加开阔，教学内容越发丰美，创新了朗读教学方式。

4品析对话：扣“段”阅读。

本环节，我让学生集中目光，选段精读，着重分析课文中对话描写的片段。

这个环节训练学生的品析欣赏能力。

学生的发言主要是一些零散的细节，而且比较片面，角度不够丰繁、思维不够发散，这反映出他们虽然观察细致，但缺乏提炼概括的抽象化、理论化思维。

这个时候，我格外注重和学生的对话，通过与学生的平等交流，纠正、弥补、深化、延伸、归纳学生的观点，一步一步引导，一点一点熏陶，一笔一笔完善，不断向最后的结论靠拢。

在本环节中，我还顺势勾连展示了《走一步，再走一步》和《陈太丘与友期行》中的对话描写片段，让学生思维进一步地“向青草更青处漫溯”，让学生即学即用语文知识，集中火力，突破一点，掌握规律。

此外，这个环节对对话描写的品评，其实为下一个环节学生对课文写作特点的分析铺设了台阶——本文的写作技巧之一便是由对话展开。

5探究技巧：扣“篇”阅读。

本环节，我让学生放眼全篇，开动脑筋，分析本文的写作特点。

这个环节训练学生的品析欣赏能力。

本环节任务对学生来说看似有较大难度，但我已经在此前作了铺垫，所以仍有缓和的余地。

一个是“大”铺垫，就是我在讲授《陈太丘与友期行》《荷叶•母亲》《窃读记》《<论语>十二章》《走一步，再走一步》等时，就设计过类似的主问题，学生有了相关的学习经验和心理准备；一个是“小”铺垫，就是本堂课前边的几个环节和丝丝入扣的师生对话，已经给学生提供了一些蛛丝马迹（如导入环节中，我提到“这则寓言的主人公是‘神’”，暗示了本文“以神喻人”的写作特点；品析对话环节中，我暗示了本文“对话展开”的写作特点等）。

再加上本文的行文相对简单，写作技巧并不十分高深，有一些是之前授课就讲过的，降低了学生的思考难度。

学生的发言表现出他们的多角度、个性化的理解，有些甚至是我在备课时没有考虑到的，我则在鼓励学生表达、肯定其观点有创意的同时，注意引导学生尽量用语文的术语来回答，于热烈研讨中点滴渗透知识教育，增加教学密度。

在小结时，我还勾连了《走一步，再走一步》《狼》《荷叶•母亲》等，并有机穿插了一些语文知识，如欧•亨利式结尾等，使教学视野更加广阔，教学内容越发丰厚。

本环节的知识容量大，思考力度强，统摄范围广，作为整堂课的结束部分有不容忽视的“回望”效果。

6推荐阅读：联读扩展。

课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

”同时仿照“部编”本教材“教读—自读—课外阅读”三位一体。