整合性区域活动的预设、调整、指导

整合性区域活动的预设、调整、指导
孙丽
“整合”是《幼儿园教育纲要》的重要思想，是课程改革的重要内容，是时代对幼教工作者提出的全新挑战。

通过教育实践，我们强烈地感受到：“整合”不仅是对集体教学活动的高要求，区域活动中同样需要融入“整合”的观念，变独立的角色游戏和区域活动为整合性区域活动，促进幼儿整体性发展。

所谓整合性区域活动是指：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域。

它的特点是：各个区域之间不是孤立的，而是围绕主题活动的开展，打破学科领域间的界限，进行有机的整合，同时还需要创设环境，提供具有多样性和层次性的操作材料。

通过对整合性区域活动的环境创设、材料提供、游戏指导，进行的实践、探索和调整。

我们针对幼儿区域活动情况，发现活动中存在的问题，探讨解决的方案，实施新的措施，为幼儿营造了一个适合其学习、生活、游戏的整合性环境，使每个幼儿在整合性区域活动中获得全面的发展。

1 结合主题内容，围绕主题目标，在活动中预设整合。

区域活动是实现主题教育目标的重要途径。

因此，在每个主题开始之前，我们都会开教研会，仔细研究主题的内容和目标，有针对性地创设一些活动环境，有目的地投放一些活动材料，为区域活动的整合做好准备。

预设一：区域之间整合
在“旋转乐园”主题中孩子们将探索多种旋转玩具的制作方法，如：风车、陀螺、降落伞、拉线转轮、飞盘、跳舞娃娃等。

根据这样的情况，我们预设将手工区和商店进行整合，把手工区变成“加工厂”，把超市变成“旋转玩具商店”。

在手工区提供各种彩色纸、牙签、线、一次性盘子等材料，让幼儿将制作好的旋转玩具放在“旋转玩具商店”出售。

整合以后，加工厂的产品有了固定销路，工人们生产制作的欲望更加旺盛，创造力、动手能力都得到了锻炼和提高。

商店也因为有了加工厂这个后盾，商品货源更加充足，品种更加繁多，顾客络绎不绝。

商店服务员的语言表达能力、交往能力也在活动中增强了。

有了这一次成功预设整合的经验，在以后的每个主题活动中，我们都把加工厂和商店作为整合的一个预设点，进行新的整合。

如：“相反国”主题中，为引导幼儿感受和表现颜色的相反、对比，我们的商店又更名为“黑白商店”。

黑白的服装、黑白的饰品、黑白的礼品，都是我们商店中的紧俏商品。

商店变成了黑与白的世界，成了幼儿认识、感知黑白对比的平台。

黑白的纸张、黑白的蜡笔成了加工厂主要制作材料，通过撕、折、画、剪、贴等方法，一张张黑白色的纸在小朋友灵巧的双手中变成了对比鲜明的衣服、裙子、镜框、礼品等。

孩子的想象力、动手能力、艺术感受力、表现力都得到了进一步的提升。

临近毕业，“再进了，幼儿园”主题中。

看到孩子们带来的各种书籍、学习用品，我们又有了新的设想，“好孩子学习用品商店”应运而生了。

我们引导孩子制作“成长书”、“毕业卡”、“通讯卡”等，让孩子把自己的成长过程，联系电话，送给朋友的祝福等记录下来，放在学习用品商店，让客人来选购。

看到孩子们从商店里买来书籍、笔、纸等学习用品，看书、写字、画画；买来毕业卡、通讯卡约定以后互相联系。

我觉得孩子们已经在这样的活动中感受到了两年幼儿园生活的珍贵，朋友间友谊的珍贵，表现出了对小学生活的向往，基本完成了本主题的课程目标。

预设二：区域之中整合
除了两个区域之间可以进行整合，我们还尝试在一个区域中整合多个领域的内容，使孩子在一项游戏中得到多方面的锻炼和提高。

例如：在水果店的游戏中，除了通过一贯的买卖活动发展幼儿的语言智能和人际关系智能以外，我们还提供了一些水果沙拉、水果拼盘的图片，引导幼儿感受它们在色彩、形状组合上的美。

然后在欣赏的基础上进行表现和制作，发展幼儿的空间智能。

又如：在建筑区的游戏中，幼儿除了可以将木头积木、塑料积木拆拆搭搭，感受几何形体的组合和对称，发展其空间智能以外，还可以欣赏教师提供的各种房屋图片，感受中式、欧式、古典、现代等不同的建筑风格。

教师还可以提供一些挂历纸、牙膏盒、鞋盒等废旧材料和纸、笔、剪刀、胶水，引导幼儿制作汽车、花坛、行人等，丰富建筑的内容，发展幼儿的想象力、表现力和动手能力。

再如：在小舞台的游戏中，我们可以给幼儿提供皱纹纸、丝巾、彩带、珠子等，引导幼儿在表演的时候根据歌曲的内容、音乐的性质来选择材料装扮自己。

通过这些小小的举措，孩子们表演的兴趣更加浓了，音乐表演和美术表现相得益彰。

2 针对幼儿兴趣，根据幼儿能力，在活动中调整整合。

通过预设，我们在区域活动的整合中尝到了一点甜头，但我们还是很清醒的知道：区域活动的整合不是简单依靠开一次教研会，教师预设一些游戏内容，准备一些游戏材料就能够做到、做好的。

整合更需要教师深入到区域游戏中去，及时了解幼儿的游戏现状和游戏需要，针对幼儿的兴趣，根据幼儿的能力，在活动中进行环境和材料的调整，使幼儿保持对整合性区域活动的兴趣，从而促进区域活动的有效整合。

调整一：目标调整
在“再见了，幼儿园”主题中，我们在语言区准备了名字卡片，引导幼儿认读同伴的名字。

孩子们从自己已经认识的字入手，通过猜测的方法学习新的字。

当孩子完成这些既
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就提出了新的探索目标：用提供的汉字拼出同伴的名字。

教师把完整的名字卡片剪成单独的汉字，要求幼儿寻找同伴名字中出现的汉字，把这些字排列好，拼出完成的名字。

这样做就要求幼儿必须熟练的掌握每一个汉字，不能再靠猜测和联想了。

而且在粘贴名字的时候还涉及到一个从左往右的顺序问题。

通过目标的调整，孩子的学习积极性又高了。

当然，这里所指的目标调整并不是单一的由简入难。

有时，教师预设的目标要求过高，幼儿难以完成时，也需要我们对目标进行调整，降低要求，使幼儿体验到活动的快乐。

调整二：环境调整
在“相反国”主题中，有一个“夜晚的世界”，引导幼儿感受黑暗的神奇，认识夜行的动物和植物，知道黑暗中产生光亮的方式。

配合活动，我们在科学区提供了夜行动植物的图片，手电筒、荧光棒、捕蚊灯、蜡烛等操作材料。

教师发现孩子们总喜欢拿着手电筒、荧光棒往桌子底下钻。

原来他们是嫌教室中的光线太亮，影响了他们的探索，他们希望能够在真正的“夜晚的世界”中游戏。

我们及时对活动环境进行了调整：把靠着墙壁摆放的钢琴往前挪，从而和墙壁形成一个左右封闭的方形空间，再用两块大的泡沫板盖住顶部和后部，最后用厚的布做成门帘挂在前部。

这样，整个空间就是密封的了，几乎没有光线能够透进来，孩子们能够在这个人造的“夜晚的世界”中，尽情的游戏和探索。

经过这次环境调整，科学区成了大家最喜欢去的地方。

调整三：材料调整
材料调整是整合性区域活动中使用最频繁、最多的一种调整手段。

通过材料调整，能够促进幼儿游戏水平和能力水平的提高。

例如：在“相反国”主题中，加工厂负责为“黑白商店”提供货源，工人们生产了很多的黑白服装、黑白礼品。

但是，这些简单的绘画和剪贴已经不能满足所有幼儿的需要了，有的孩子渐渐对这样的工作失去了热情。

这时，就需要教师投放一些更具挑战性的材料进来，照顾到孩子们的能力差异，激发能力强的孩子的学习欲望。

我们裁减了一些黑白的爱心形纸条，引导孩子用轮流交叉的方法来编织“爱心包”。

制作这个“爱心包”不仅要注意方法、先后顺序、颜色规律，还要细心和耐心，一不小心就会出错。

开始的时候我们从简单的三条纸带入手，帮助幼儿掌握制作的规律，然后逐渐的增加难度，提供四条、五条的纸带。

经过这样的材料调整，幼儿对加工厂工作保持着浓厚的兴趣，他们的动手能力、逻辑思维能力也得到了锻炼。

3 立足游戏发展，着手游戏改革，在活动中指导整合。

整合性区域活动具有自由性、自主性，幼儿可以自主选择自己感兴趣的活动，主动地进行探索和学习。

但是，他同时也需要教师的指导。

教师的指导，虽在方寸点滴之间，并且似乎自然而随意，但在有意无意间却蕴含着深远而悠长的教育韵味。

指导一：直接指导
在幼儿园的角色游戏中，钱是一个必不可少的游戏材料。

所以，我们几乎每个班级都会在游戏中开设银行，以满足幼儿游戏的需要，使幼儿在存钱和领钱的过程中感受长大成人，自己独立生活的快乐。

那么，什么样的银行才是适合幼儿现状的银行呢？我们在幼儿中进行了讨论。

“我爸爸妈妈领钱都是在自动柜员机上完成的，不用再到银行的里边去了。

爸爸妈妈说这样方便。

”“我妈妈有好多的银行卡。

要钱就到银行门口的机器里去领。

”看到很多的孩子都这样说，可见，他们对自动柜员机已经有了一定的认识，他们也需要尝试这样的新事物。

于是，我们就将银行变成了自助式银行。

孩子们从家中带来了废旧的卡片，游戏就这样开始了。

当孩子需要领钱的时候，只要将磁卡插进“自动柜员机”的一个口子，输入自己的密码，按下需要领钱的数目就可以了。

指导二：间接指导
水果店最近生意一般，大部分的时间水果店里都没有客人光顾，水果店的工作人员老是喊没劲。

慧慧是个聪明能干的孩子，她和其他的工作人员商量了一下：“一定是我们店里的卫生工作和服务工作还做的不够，所以没有客人来。

我们可一定要努力的工作。

”说完，慧慧就安排了3个小朋友去拿抹布擦桌子、擦椅子、擦水果，还安排了两个女孩子在店门口招呼客人。

一切就绪，可是客人还是没有多。

孩子们泄气了。

看到这样的情况我也很着急，一定要鼓励孩子想出解决问题的办法：“再想想，你们一定能够想出好办法的。

你们平时吃到过什么好吃的水果吗？”受到启发，孩子们七嘴八舌的谈论起来：“我吃过水果拼盘和水果沙拉的味道可好了。

我们来做这个吧！”“我看到超市里水果卖不掉都是减价的，这样就有人来买了。

”“还可以送礼物的。

”孩子们一下子就有了好多的方法，我鼓励他们试试。

说干就干，孩子们在塑料果盆里做起了水果拼盘，红的桃子、草莓、黄的香蕉、青的苹果……再撒上白色皱纹纸做的沙拉酱，还真是诱人呢！吃水果还能送小贴纸，价钱又便宜，一时间，来吃的人还真不少。

可是过了一段时间，孩子们的新鲜感就没有了，他们又舍不得来吃水果了，有人说：“这个水果都是假的，有什么好吃的。

”受到这话的刺激，水果店的工作人员突然想到：“我家里有没有吃完的果汁呢，我明天带来，用水冲一下不就是真的水果汁了吗！”第二天，真的有很多小朋友从家中带来了即冲型果汁，橘子味的、草莓味的、苹果味的……花上两块钱能够吃到真的果汁，大家都争着来水果店呢，水果店又热闹了。

综上所述，只是我个人对整合性区域活动的一点简单的看法。

我想，要真正搞好整合性区域活动，使整合性区域活动为我们的教育工作，为幼儿的全面发展提供服务，还需要我们在日常工作中做个有心人，多实践、多观察、多反思、多调整，促进整合性区域活动的深入开展和研究。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区木渎实小幼儿园）
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