语文教学中让“质疑”大放异彩

语⽂教学中让“质疑”⼤放异彩
2019-05-25
摘要：善于提出问题往往⽐解决问题更重要，在语⽂课的学习中培养学⽣的质疑精神有着⾮常重要的意义，⾸先要为学⽣创设⼀种敢于质疑的氛围，另外要培养学⽣的质疑精神，在具体的语⽂实践中教师要⿎励学⽣质疑，培养学⽣善于争论，⼤胆提倡创新
关键字：质疑语⽂教学能⼒提升
古⼈云：“学贵有疑”，“学则须疑”，“思源于疑”，这⼏句话很好地阐述了学习、思考、质疑之间的关系：疑是思之源，思是智之本，疑是“争论”的起点，疑是探究的根本，是思维活动的源头，没有疑问，就没有探究活动，没有探究活动，就没有创新发明。

⽽我们⽼师的教学活动是要让学⽣学会学习，学会思考，学会质疑，学会带着着疑问进⾏探究，在“质疑—探究”这⼀活动过程中获得知识。

⼤多年的语⽂教学实践中我觉得质疑精神在语⽂的学习中有着重要作⽤。

学⽣会质疑，让许多语⽂学习中的问题就会迎刃⽽解。

培养学⽣的质疑精神教师必须从学⽣的⾓度弄清质疑答疑的意义和内涵，质疑才显得有意义。

⼀、创设质疑的氛围
俗话说“学贵有疑”，⼩疑则⼩进，⼤疑则⼤进。

有疑问是孩⼦真正⾛进⽂本的⼀种体现。

这要求教师要为他们创设⼀种宽松、民主、平等的氛围，平等的师⽣关系，让他们想说、敢说、会说。

也许他们的问题很幼稚，也许他们的问题很肤浅，也许他们的问题有偏颇，这都不重要了，重要的是他们在学习，可以肯定地说他们或多或少⼀定有收获。

那么⾯对林林总总的问题，教师不是把它们束之⾼阁⽽要及时梳理、归纳、总结。

不要让孩⼦们的问题⽩题，不要让孩⼦们的热情消退。

⼆、语⽂课质疑能⼒的培养
所有的⼈不是⽣⽽知之⽽是学⽽知之，各项能⼒的形成都必须有⼀定的过程，所以学⽣提问题的能⼒要靠教师的培养。

的确如此，在教学中，我们教师⼀直⿎励学⽣独⽴思考，勇于发现问题，提出问题，勇于发表⾃⼰的看法。

但是，并不是每个学⽣从⼀开始就会提问题，也并不是每个学⽣都能提出有⽔平的问题，这就需要我们教师对学⽣的培养了。

我觉得我们要想培养学⽣的问题意识，⼀定要教给学⽣⽅法，并逐步提⾼他们提问题的⽔平。

在实际的⼯作中我主要从以下⼏⽅⾯来培养学⽣在语⽂课的质疑能⼒：
（⼀）我让学⽣在语⽂的课前预习中学习质疑，在给学⽣留预习任务时，可以让学⽣标出在预习中不理解的词语句⼦等⽅⾯的内容并做上标记。

（⼆）对于⼀篇具体的课⽂我们让学⽣可以从题⽬⼊⼿，题⽬是⽂章的眼睛，它集中体现了⽂章的中⼼和作者的思想感情，⽂章的体材和特点。

许多⽂章的题⽬⼀看就会有许多问题要问。

例如《那些柔软或坚硬的时光》，看到题⽬很新颖禁不住会问什么是柔软的时光？什么是坚硬的时光？题⽬中为什么要⽤⼀个“或“字，作者主要想写什么要写怎样的思想感情。

学⽣通过课题⾃⼰提出问题然后带着问题去读、去思考、去探索。

⽼师可以把这些问题进⾏梳理，那么在课堂上将不会再是教师滔滔不绝的讲学⽣机械的听了。

另外我们还可以从⽂中的重点词语、句⼦，作者的思想感情，写作⽬的等多⽅⾯⼊⼿去培养学⽣的质疑能⼒。

⼜如：《少年闰⼟》⼀课中“四⾓的天空”中为什么天空是四⾓的；从语⾔的表达成形式上质疑，如《⼩溪流的歌》中⼀⽂中为什么多次出现“不知疲倦地奔流，奔流……”；从写作⽬的上质疑如《相⽚》⼀⽂中，为什么要以“相⽚”为题……（三）同时在培养学⽣质疑的过程中，不但应该让学⽣学会从哪些⽅⾯质疑，还应该让学⽣明⽩什么是有效的提问，什么是⽆效的提问。

什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题。

常此以往，学⽣提问题的能⼒也就会逐步形成，并且⼀定能够提出⾼质量的问题。

三、培养学⽣的质疑精神
（⼀）⿎励学⽣“质疑”，激发学⽣敢于争论的精神。

教师对学⽣的质疑要提倡，⿎励，使学⽣逐步提出跟教师不同的想法，例如在教授《⿇雀》⼀课作⼩结时我说：“读了这篇课⽂，从⽼⿇雀奋不顾⾝抢救⼩⿇雀的记叙中，我们感到母爱的伟⼤。

”话⾳刚落，⼀位男⽣举⼿说：“⽼师，我不同意说母爱，因为课⽂从头到尾都没有写⽼⿇雀是母的还是公的。

”⽼师听后笑着说：“你读得很认真，看来⽼师概括不太准确，那么怎样说才确切呢？”学⽣的思维⼜⼀次激活了，经过争论，总结出：这篇课⽂表现了⼀种亲⼦之情。

这样保护学⽣的独特见解，也激励了学⽣敢于“争论”的精神。

⼜如在学《卖⽕柴的⼩⼥孩》时学⽣提出：“⼩⼥孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？”像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学⽣动了脑筋，创造⼒有了发展。

（⼆）创设“⽣疑”情况，培养善于争论的能⼒。

争论能⼒是⼀种综合能⼒，是由多种能⼒构成的，可以说是反映了⼀种整体的语⽂素质，语⽂课堂上的争论，有其特殊的意义，即争论不是⽬的，只是⼀种⼿段过程，⽬的是为了达到教学⽬标，提⾼学⽣的语⽂素质。

因此，教师在争论活动中提⾼学⽣的争论能⼒，也就是在引导学⽣学习语⽂，进⾏语⽂能⼒，思维能⼒的训练。

要使学⽣善于争论，⾸先要教给他们思考问题的⽅法，培养他们发现问题的能⼒，即“⽣疑”能⼒。

培养学⽣发现问题的能⼒，关键在教学中注意创设问题的情景，使他们产⽣发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学⽣的思路，激发学⽣的认识冲突。

例如前⼀段时间听了王维⽼师《晏⼦使楚》⼀课，给我留下了深刻的印象，王维⽼师给学⽣们创设“⽣疑”情况，努⼒使学⽣摆脱原有的旧的教学程式，⽽是创设⼀种情境，让学⽣在具体的情境中来学习。

课上王⽼师设置情景，提出问题，把学⽣置于晏⼦
的地位，激发思考，引导争论。

教师问⼀位学⽣：“你个⼦不⾼，因此引来过什么⿇烦吗？”“没有。

”学⽣答。

⽼师话锋⼀转，说：“曾经有个⼈，就因为个⼦矮，惹来了⿇烦。

那就是：春秋末期，齐国和楚国都是⼤国。

有⼀回，齐国派⾝材矮⼩的晏⼦出使楚国。

楚王得知，特意作了布置。

晏⼦到来，见城门紧闭，侍者让晏⼦从城门旁边新开的洞⼝钻进去。

假如你是晏⼦，你怎么办？请先思考然后发表你的见解。

”这样把学⽣放在晏⼦所处的环境，学⽣尝试着像晏⼦那样思考，像晏⼦那样回答难题，然后再读课⽂，这样就⼤⼤刺激了学⽣读课⽂的兴趣，在读课⽂的过程中为⾃⼰的观点寻找论据，进⾏逻辑思考。

再⽤⾃⼰的语⾔把课语含义表达出来。

这样设法把学⽣引⼊教学过程，⿎励学⽣发表独特见解，把语⾔⽂字的训练同思维密切结合起来，从⽽达到在语⾔教学过程中进⾏创新思维训练的⽬的。

通过表达，让学⽣体味成功的愉悦，能调动学⽣争论的兴趣。

（三）质疑是创新的前提
“新”之所以“新”，它是相对于“旧”⽽⾔的，没有“旧”就没有“新”。

对“旧”的否定就是推陈出新。

要否定旧的东西，⾸先就需要对旧东西的⼤胆质疑。

对书本盲从，对权威迷信，其结果只能是“守旧”。

因此只有质疑已成定论的东西，才能提出新的问题，只有打破传统的思维定势，另辟路径，才能获得新的结果。

可以⼤胆地说：质疑是创新的前提，要培养创新能⼒必须要⿎励质疑。

例如：《滥竽充数》这篇⽂⾔⽂，原⽂是⽤来讽刺南郭先⽣不懂装懂，鱼⽬混珠。

但是不是只有这⼀层教育意义呢？如果我们对此质疑，从不同的⾓度思考，就可以得到很多新的观点：有的学⽣认为：倘若宣王能象其⼦泯王那样，“好⼀⼀听之”恐怕南郭先⽣即使有再⾼明的的骗术，也难以得逞，何况他的骗术并不⾼明，所以这篇课⽂也讽刺了齐宣王；有的同学则认为：泯王并不是真正具有辨别真假的能⼒，他也只不过是“好⼀⼀听之”⽽已；也有学⽣认为：齐宣王⾝居王位，既⽆严格考核⼈才之⼼，⼜⽆诚⼼录⽤⼈才之意，上当受骗表明他的昏庸和愚蠢……如果在阅读教学中囿于原意，这些创新⼜从何谈起。

善于质疑是⼀种可贵的精神品质，是⼀种新的教学理念，是学⽣获得终⾝学习的⼀种⽅式，它不仅应该根植于整个语⽂教学过程中，还应该根植于我们整个的教育教学活动中，更应根植于每⼀位教师和学⽣的⼼中。

让“质疑”在我们的语⽂课堂中⼤放异彩。

注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。

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