创新性学习方法论文

创新性学习方法论文
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

那么，在农村，如何创新小学生学习语文的学习方式呢?
一、变教师提问为学生质疑，让学生自主学习。

营造宽松、民主的课堂氛围，树立学生质疑意识。

罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。

”也有的学者说“:最宽松的时候是创造性思维最活跃、创造力最丰富的时候。

”在语文课堂上，教师要把微笑常带入课堂，富有情感地教学，语言亲切自然，趣味盎然地启发、感染，积极捕捉每一个学生的闪光点，课堂重鼓励多表扬，放下传统教育观念中教师的高架子，勇于蹲下身来和学生平等交流，真诚喜欢每一个学生，为学生付出真挚的爱，成为学生学习和生活上真正意义上的良师益友，时刻营造宽松、民主的学习氛围。

让学生在读书的基础上合作讨论，集思广益。

在日常的课堂教学中我们常常会发现，具有创造潜能的学生一般表现为淘气、顽皮
和不受约束，所作所为不符合常规，常表现出玩世不恭的态度，教师就要善于正确引导，不要动辄指责，要充分肯定学生的积极表现，尊重学生的独特的学习感受，使学生不会因错误而尴尬，语文课堂真真做到师生平等、生生平等，在宽松、民主的课堂氛围中，树立质疑意识。

因此在我的语文课堂上，我允许学生发表自己与众不同的观点，允许学生对老师、课本质疑，也允许学生说出错误的答案。

在我的课堂上，学生有完全的心理安全和心理自由。

这样，学生才敢于质疑，思维的火花才会溅起，才会自主学习。

尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，
平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。

教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。

如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。

所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对
了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。

然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。

另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。

例如：“其实你很聪
明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。

”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑
筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”
诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也
感受到进步。

由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

二、变单向互动为多向互动，激活课堂探究氛围。

1、激发学习兴趣，调动学习动力
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。

学生只要
对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活
动提供了最佳的心理准备。

在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创
造一个和谐、轻松的学习氛围。

如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看
课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。

这样，学生的学习积极性一下子就被调动起
来了。

朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次
激发学生的朗读兴趣。

课堂一下子活起来了。

2、化静为动，以动促思
在教学的过程中，凡是有学生动手操作的内容，教师尽量不要用
讲解和演示来代替，而要创造机会和条件，叫学生自己动手操作，通过“摆、拼、展、合、剪、折”等演练，让学生亲身感知，再通过思维的整合、归纳，从中抽象出事物的本
质来。

力求做到把时间还给孩子、把健康还给孩子、把能力还给孩子。

3、注重学习探究的过程，指导学生体验探究。

教师应当破除以自我为中心，最大限度地减少教师讲授的时间，促进教师在探究中自
我认识，自我提高，自我完善，自我发展。

尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，最大限度地满足学生主体发展的需要。

要充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中理解在探究
中创新。

教师在探究式课堂教学时要从教师学生的实际情况出发，逐渐发现和不断完善适
合自己适合学生探究式课堂教学的模式;要探究如何从学生的身心发展需要出发给予学生
以科学的学习方法的指导。

教的目的是使学生会学、乐学。

只有学生会学了，才能使学生
有持续发展的能力。

三、采用合作的学习方式，培养学生的创新能力。

重视小组间的合作。

1转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学
形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有
效的做法。

对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味
性和高效性，最大程度的投入的小组合作学
习中去。

2优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识
基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四—
六人一小组。

这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础
上竞争。

小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

3不断丰富，激发“合作”：不但在数学课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业;同做一件好事，每周搞
一次小组娱乐活动，实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从
中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教
学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

一位哲人曾经说过：“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两
个甚至两个以上的思想。

”
语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式进行学习，因为学生学习的内容是开放的，多元的，而学生之间存在各种不同的个体差异，学生通过独立的学习活动，面对同样的问
题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，有的甚至出现出乎人意料之外的。

采用合作探究的学习方式，这就给学生之间提供了更多交流讨论的机会，在学习互动中看
到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建知识新的更深层次的
不同的理解，学生在互动、互助、讨论交流、沟通的过程中，有效激发学生产生创造的火花。

《财务管理》作为财会专业的主干课程之一，是学生
必学的一门课，可学生学下来感到非常吃力，花了很多功夫也不能很好把握，笔者根
据多年从事《财务管理》教学的经验及指导学生的体会和认真分析，分析了学习困难的一
些原因，并对此提出了一些对策，以供大家参考。

一、学习困难的成因
通过广泛的调查与分析，笔者认为造成学生学习《财务管理》困难的成因主要有以下
三方面：
1、学生方面
底子薄。

随着这几年普教的持续升温，职业教育陷入了困境，学生生源素质大幅度下降，中等以上的学生大部分进了高中，准备考大学，而只有中等以下的进不了高中或少部
分中等以上的但没多大发展潜力的学生进了职校，这部分学生基础很差，学习能力远远达
不到学习《财务管理》的要求。

松劲思想。

不少学生认为过了中学三年的紧张学习，到了这儿用不着还象以前那样用
功了，于是平时不愿花精力去学，不愿意去克服学习中遇到的困难，作业抄袭现象严重。

缺乏动力。

大部分学生进这儿是因为想轻松、图快活，混个三年拿张文凭，甚至有少数学
生是家长逼着来的，自己根本不想读书，他们根本没有更高的目标和追求，得过且过，从而缺乏学习动力。

心理障碍。

调查发现，大部分学生在中学学习期间就形成了一种学习心理障碍，在那
时他们基本是班级的“尾巴”，因此学不好对他们来说很正常也很习惯。

2、教师方面lang="EN-US">
没能体现因材施教。

教师在上课是，对不同基础差异、个性差异、接受知识能力差异、学习目的差异等因素考虑不足，往往只提统一要求，而且要求过高，致使大部分学生无法
接受，更无法掌握所授知识。

教学要求过高。

为了应付各种各样的考核，为了取得好成绩，在布置作业、练习以及
考试时把难度提得太高，使学生在整个学习过程中接受“失败”太多，没有学习成就感。

研究学生心理不够。

平时只注重研究教材、研究上课,只考虑如何上好一节课,对学生的心
理研究不够,只知一味责怪学生笨懒,没有采取有效的教学对策来引导学生的学习行为.
3、教材方面
教材的内容方面。

目前所用财务管理教材与大学所用教材无论内容还是要求几乎一致，难度也不相上下，公式很多，而且许多公式运用到高等数学的知识，并且公式没有简单易
懂的推导过程，学生很难理解并记忆;再者所授内容往往利用逻辑推理、逻辑思维的方法
进行概括归纳，与学生的生活
和知识离得很远，学生很难看懂。

教材的编排方面。

整本教材分为两部分：理论部分和实训题。

理论部分采用陈述的方
式列示了很多公式、观点，形式相对单调枯燥;而实训题则是对前述内容的简单重复，难
以激发学生学习的兴趣。

二、解决的对策
针对上述问题笔者结合自身十几年来的教学经验，提出了以下对策：
1、“逼诱”法培养学生预习惯和自学能力
课前预习不但可以帮助学生抓住听课重点，提高课堂效率，而且还可以培养学生自学
能力，这一老师一直强调、学生也明白的道理在目前的学生中，几乎无人自觉去做。

针对
这一现状，我采用“逼诱”法促使他们预习：在备课时精心设计一些问题，在下课前提出来，下一次上课时提问，并认真为学生的回答打分主要是加分，作为平时成绩的一部分，
有时也可以布置为书面作业，目的是“逼”学生预习;对一些重点的章节，也可以课上先
让学生预习几分钟。

这样可让学生体会到：如果课前花了时间预习，听起课来相当轻松易懂，收获更大，让其自己尝到预习的“甜头”。

尝试后发现学生的学习劲头比以前大了，
上课效果也比以前好多了，并且形式的自学能力也有了很大提高。

2 、讲课内容形象化、趣味化，讲课形式多样化，激发学生
学习兴趣
教师应充分挖掘《财务管理》的学科优势，使教学内容与现实生活相联系，用浅显、
形象、生动的语言来讲解，这样学生就比较容易接受，如在讲解资金的时间价值中复利的
计算时，我就举黄世仁和杨白劳的例子，为什么杨白劳欠了黄世仁一点点地租才那么短的
时间，就要还那么多，甚至要用女儿喜儿来抵债?黄世仁是怎么算的?这样一讲，学生的兴
趣一下子来了，下面再讲内容，学生就容易接受。

再如在讲固定资产投资决策时，可以问
学生：假如你现在投资10万元买一辆汽车，然后跑出租，假如该车可使用10年，那你每
天要做多少生意才行?这样无疑可调动学生的学习热情，提高讲课效果。

其实只要教师对
教学内容认真组织，精心备课，结合实际生活来讲解，就会使枯燥和乏味的内容变得生动，使课堂气氛变得活跃，让学生不仅喜爱听，而且容易接受，记得牢固。

3、抓住各种契机培养学生学习信心
在教学中教师要有意识地培养学生的学习信心：一方面应抓住一切可抓住的机会，针
对不同学生采用不同的方式进行表扬，特别是对成绩较差的学生，更应注意他们的进步，
对其进步应大肆表扬。

教师能用好表扬对教学效果的改善将会大有帮助。

另一方面针对不
同层次的学生提出不同的教学要求，在考试时同一张试卷上有130分的题，其中100分为
基本题，30分为选做题，基本题所有学生都要做，而选做题则学生可根据自身的能力进行选做，这样一次考试下来，学生都能得到其满意的成绩，学习信心也将越来越强。

4、关注每个学生，实施个别辅导
在教学中，教师虽然始终鼓励学生向老师提问，但由于各方面的原因，大部分学生特
别是成绩差的学生都做不到，那教师应主动关心那部分学生，与他们交流内心的感受，听
取他们对知识的理解，然后针对他们的学习实际情况和学习心理状况，分别采取不同的策
略开展个别辅导，使他们从心里贴近你，这样无疑也会大大提高教学效果。

创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念。

所谓创新性教学方法，是指培养学
生创新思考能力的教学方法，也有人称作现代教学方法或创造教学方法。

虽然名称各异，
但本质都是强调培养学生的创新能力。

在千百年教学发展的历史中，流传至今的教学方法是不计其数的。

它不仅随时代而发
展和更替，而且还因人而异。

有的已总结为定法，但更多的还是装在各人的脑子里。

现代
科学技术的发展与应用，又不断产生新的教学方法，而且这种趋势还在发展。

在这里介绍
几种有代表性的创新性教学方法，以引起广大教师和学生对创新教学方法的研究，以便创
造出更多的有效的教学方法来。

1.情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学
生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。

科学技术的进步一方面促进了物质文明的建设，但另一方面又出现人情淡化，导致高
技术与高情感的不平衡。

这一现象在学校的教育中也有反映，思想教育常为人们所忽视。

情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。

从功能上来说，
情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才
的品格和个性心理品质。

具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标;
二是发展学生的兴趣与爱好;三是培养学生良好的自我调节的心理素质;四是引导学生学会
思考;五是发挥爱的伟大力量。

2.发现式教学法——这是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳倡导的，至今已在
全世界推行。

发现教学法是一个总的概念，把它用于教师的教，称为发现式教法，把它用
于学生的学，就叫做发现式的学习。

发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力
无疑是有效的。

科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。

可是，这个问
题在教学中却被倒臵了。

教师为什么而教?学生为什么而学?这个看来已为大家都明白的问题。

在教学中却作出了错误的理解。

长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得
知识而学。

我们进一步再问，学习认识又是为什么呢?是为了认识还是为了发现呢?传统的
教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。

按照唯物辩证法的观点，教育的作用是发之于“内”的。

发现式教学法正是突出了这
一点，按照学生为主体的思想组织教学，设臵创新的情境，使他们处于最佳的创新状态之中。

3.讨论式教学法——讨论式教学法又叫课堂讨论法，有的叫专题讨论。

在英文里叫Seminar，它是从拉丁语Semen衍生出来的，意思是种子。

用这个字来表示讨论式教学法
很有意义，因为在讨论中提出的新观点犹如种子，而讨论的形式就起着播撒种子的作用。

这种教学方法，早在19世纪中期就在德国试行了。

到了1869年，美国历史学家查理〃肯德尔〃亚当斯在密歇根大学引进了这种方法，接着传播到美国其他大学。

但是，把课堂
讨论作为课堂教学的一种补充方法，那还是哈佛大学于1904年确立的。

目前，这种教学
形式，在国外也比较流行，方式是多种多样的。

在我国大学中，虽然讲授教学仍然占有统
治地位，讨论式教学法已开始采用，收到很好的效果，很受学生欢迎。

讨论式教学法与其他教学法不同，它的特点是民主性和双向性。

千百年以来，课堂教
学就是教师讲，学生听，完全是“一言堂”。

即使学生产生了疑问，在课堂上是不能提的，对于教师讲错了的地方，学生也不敢问津。

开展讨论式的教学，必须要具备一定的条件，并且要认真作好准备。

一要选择适当的
课程。

一般说，理论课比实践课、推理性课比陈述性课、专业课比基础课更具有讨论性。

二是选择适当的时机。

课堂讨论与课堂提问是不同的，前者只能有计划地进行，而后者随
时可在课堂上提出，也可以即席讨论。

三是创造宽松的、民主的讨论气氛。

在讨论中，师
生之间和同学之间，都是平等的。

在真理面前，人人平等，不许压制不同的意见。

在讨论中，教师既要指导，但又不能包办代替。

有条件的话，可由学生主持讨论会，由学生做出
总结，以便使他们得到更全面的锻炼。

课堂讨论的准备，还包括教师和学生的准备。

这种准备是十分必要的，是达到培养创
造思考能力的重要保证。

从教师方面说，主要是作好选题的准备。

选题的学问很大，其本
身就是一项创造性的劳动。

一个好的论题就是一个研究题目，它应当具有代表性、启发性
和可讨论性。

从学生方面说，主要是围绕着讨论题做准备，包括复习讲授过的教科书，查
找有关的参考资料，提出自己的论点，写出发言提纲。

每个学生要把准备发言的过程，当
作深入思考的过程，也是自己钻研的过程。

讨论时积极发言，把它看成是相互启发，产生
新思想的过程。

4.疑问式教学法——每一门学科都是由一连串的问题和解决这些问题的答案所构成的。

一项科学研究和探索，归根到底是要回答三个问题，即什么what、为什么why和怎样how?因此，教学中到处都是问题，以及由这些问题而引起的矛盾。

难怪我国古代大学问家们都
告诫说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。

”
疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考，通过提问的方式引出新内容、新概念、
新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。

善不善于提出问题，不仅仅是性格问题，从本质上说，还是思维能力问题。

这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决
一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。

而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正
的进步。

”
开展疑问式教学的关键在于教师。

目前，大学中的教学平铺直述者居多，这主要是
教师还不善于在讲授过程中“设疑”。

所谓设疑，就是教师在讲授前，自己首先提出问题，然后借题发挥，既引出所要讲解的要点，又启发学生思考。

教师设疑要讲究艺术，设疑要
得当。

要分析学生的心理状况，真正把疑设在难点上，设在学生的真正疑点上。

的题多次
被画上符号，则一定要引起重视，必须在该题上好好研究。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。