《借助科普类绘本，实施选择性注意策略培养的途径》

《借助科普类绘本，实施选择性注意策
略培养的途径》
【摘要】
选择性注意策略的使用不仅能提高学生阅读理解的能力，对注意力集中时间短、不会筛选重要信息的小学生来说，更是应该学习和掌握的一种重要的策略。

本文通过课例的方式解析教师如何在阅读教学中找到关键“支点”，帮助学生使用选择性注意策略，并指导他们有意识地转变为自己学习中的策略并加以运用。

【关键词】选择性注意策略；阅读理解能力；小学英语阅读教学
一、引言
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》一书中指出：阅读理解即读者对读物的理解与信息的运用，包括信息提取、策略运用和多元思维三个要素（王蔷、陈则航，2016）。

所以在语言学习活动中，无论是母语学习还是外语的学习，阅读策略的应用都在语言学习过程中起到了很大的作用，它为阅读者阅读理解能力的提高提供了有效的策略方法。

选择性注意策略是指学习者在学习中将注意集中在重点信息上，并对学习材料保持高度警觉状态的学习策略。

由此可见，在进行阅读教学时教师渗透选择性注意策略的使用不仅能提高学生英语阅读理解的能力，对注意力集中时间短、不会筛选重要信息的小学生来说，更是应该学习和掌握的一种重要的阅读策略。

本文以大猫英语分级阅读五级中Spines, Stings, and Teeth为例，阐述在科普类绘本教学中如何培养学生运用选择性注意策略。

二、案例分析
Spines, Stings, and Teeth属于科普类绘本，介绍了海洋生物保护自己的
方式。

绘本语言水平适用于四、五年级学生阅读，但绘本中出现了大量海洋生物
的名称以及身体部位的名词，且都较为生僻，学生在阅读时会产生一定畏难情绪。

但我们也可以发现科普类绘本虽然词汇量大、信息多，但结构清晰，层级明显。

教师可以借助科普类绘本，渗透选择性注意策略的使用，培养学生能运用策
略对文本信息进行有效学习：初读筛选主要信息，过滤次要信息；再读压缩有用
信息，使信息结构化；读后重组所学信息，加工衍生出新的信息。

三、借助科普类绘本培养学生选择性注意策略的途径
1.初读设问，提取重要信息
研究表明若问题出现在阅读之前，将促使学习者的注意集中与问题有关的内容，有助于有意学习。

[教学片段1]
开课伊始，教师先让学生快速翻阅绘本，提问学生：What does it talk about?
学生能答出：sea animals. 教师继续追问，How many sea animals in the book？
What are these? 引导学生略过次要“枝蔓”信息提取主要信息。

而后教师
让学
生关注题目，提问：Why isn’t the title of the book sea animals?
Why is it “spines, stings and teeth”? What exactly does it want to
tell us? 引发学生关注How many ways do they protect themselves? 教师给
学生半分钟时间快速阅读整本书寻找海洋生物保护自我的方式，分享是如何找到
答案的：How did you find out？学生分享自己的方法：I read the content.
I read the subtitles.
[案例分析]
以问题为导向，引导学习者对文本中重要信息的注意。

这些可题将让学生产
生选择性注意，将注意力引到问题所涉及到的文字上来。

这不仅将绘本中繁杂的
信息聚焦，更是帮助学生学会如何提取阅读材料中的重要信息。

2、再读摘要，提炼关键信息
摘要使学生的注意专注于关键信息之上，这种方法可以有效对选择性注意进
行控制、维持。

摘要可以是对阅读材料中原句进行的摘抄，也可以是对阅读材料
中的主要内容用自己的话进行概括的总结或提炼。

[教学片段2]
读中，教师先做示例带领学生共同研究Spines部分：Who has spines? And how do they protect themselves? 学生找出长有spines的五种海洋生物贴在
黑板上：trigger fish, lion fish, stingray, sea urchin, porcupine 而后，教师通过问题引导，让学生提炼出有用信息。

① How many spines does it have?
② Where is it?
③ How does it protect itself?
当提炼出信息完成摘要后，教师鼓励学生尝试利用摘要来介绍海洋动物是如
何运用Spines来保护自己的，学生能用自己的语言进行表达：Sea urchins
have sharp spines. They can hurt you.。

在学生了解这一方法后，教师组织学生以小组为单位，选择另一种保护方式
进行介绍。

完成此任务，学生需要先阅读后选择出关键信息，并根据自己的能力
进行摘要，以表格或者思维导图的形式呈现。

并能用自己做的摘要，对这一保护
方式进行介绍。

[案例分析]
当学生学会摘抄后，随着阅读量的增加可以鼓励学生进行摘要提炼信息，当然根据学生能力的不同，部分学生可以直接进行摘要。

总之摘要这种方法更有助于帮助学生使用选择性注意策略，培养他们主动加工信息、辨别重要信息、用自己的话概括阅读信息的能力。

3、读后加工，衍生新信息
加工重要的信息是学习者可以熟练使用选择性注意策略的重要表现。

通过加工重要的信息，学习者不仅可以掌握材料精髓，再次提高阅读理解能力，还可以将新知和原有认知相互作用，使认知结构得以重新构建。

[教学片段3]
绘本学习结束后，教师询问学生：If you were living in the sea, how would you like to protect yourself? 学生展开想象谈论如果自己生活在海里想具备什么武器。

如：If I were living in the sea, I would like to have sharp teeth which are poisonous and I would like to have strong claws. 还有学生表示要像Ray一样具有带点功能：If I were living in the sea, I would like to be electric. I could give big fish an electric shock.
而后教师又给出了短视频，里面介绍了一些根据仿生学发明出来的器械，这些知识把学生对这本书的兴趣提升到新的高度，势必也会引发学生新的思考。

所以教师布置的作业是：“Based on what you have learned today, you design a new type of device and describe its uses.根据今天所学的这些鱼类保护自己的方式，你设计一项新型器械，并介绍一项它的用处。

”
[案例分析]
选择性注意策略可以帮助学生找出原有知识与新知识衔接的生长点，给学生衍生出新信息的机会。

本案例中教师采用类比法、比较法，向学生介绍一些现实生活中的实例，丰富学生的感性认识，让学生通过模仿学会加工重要信息。

由此可见，加工衍生新信息的过程就是学生再次动用选择性注意策略的过程，学生衍生出的新信息即为他注意结果和创造力相结合的“作品”。

而这些作品会促进学
生今后更加主动的运用策略，加工衍生出新的信息，用所学知识创造性的解决生活中的问题。

四、结语
总之选择性注意策略是一种重要的阅读策略，是保证有效阅读的前提条件和基本保障。

选择性注意策略应贯彻阅读过程的始终，发动并维持信息加工过程，保证信息加工过程的顺利进行，最终提高学生的阅读理解能力。

但策略意识的形成是一段长期的过程，学生学习策略的获得需要经过大量的实践。

教师要想培养这种无意识的学习策略应用技能，唯有通过有计划、有规律、有技巧的课堂呈现和师生交流方能实现。

参考文献：
1.王蔷，陈则航. 2016.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社.。