「部编版」六上语文13《穷人》优质公开课教学设计「含教材分析反思说课稿课堂实录」

「部编版」六上语文13《穷人》优质公开课教学设计「含教材分析反思说课稿课堂实
录」
13穷人［教材分析］《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。

课文记叙了
一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙
俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好
品质。

生动地向我们展现了善良美好的人性。

［教学目标］1.会写14个生字，理解课文中出现的新词。

2.能快速默读课文，把握主要内容。

感受桑娜和渔夫的“穷”。

3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

【语文要素】
4.有感
情地朗读课文。

理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

［教学重难点］1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。

2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会写14个生字，会写18个词语。

2.快速默读课文，能说出课文大意。

3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。

（重点）
一、导入新课，揭示课题1.板书课题，学生解题。

预设：小屋补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养2.再读课文，结
合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。

（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。

在邻居西蒙病死后，主动收养了她两个孩子的故事。

）
3．学习生字新词。

风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑（1）指名读。

（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。

（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。

（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。

海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。

她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。

（5）
提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一写。

三、初步感知人物形象1.课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。

你从哪
些地方可以感受到穷人的悲惨命运？2.学生自主学习后，引导交流。

二、走进桑娜的内心1.快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。

2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。

（分男女读）
（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？（2）你觉得桑娜为什么会这样做？
（作为母亲，她可怜两个孩子；
作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；
而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。

可以看出桑娜善良的品质。

）
3.课件出示：桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这段话的大意。

三、探析渔夫1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？2.课件出示课文的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

”（1）换词理解“熬”。

（可换为“挺、度、顶、坚持”）
（2）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？明确:这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是
渔夫心理活动的写照。

写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。

最后，他下定决心，
宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。

“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

3.品读结尾，再次体会人物的品质。

（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。

（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。

4.师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。

四、课堂总结《穷人》的故事感动
了每一个读者。

列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示
了当时社会的黑暗。

列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。

同学们只要
用心去阅读，一定会受益匪浅。

［教学板书］13穷人［教学反思］通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难
以理解桑娜善行之后的矛盾心理。

教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近
人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到
陶冶情操的效果。

在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自
己的情感体验，读出感受，说出感受。

鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。

13《穷人》说课稿一、说教材《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。

课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助
别人的美好品质。

生动地向我们展现了善良美好的人性。

2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困
悲惨。

四、说教法学法《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。

因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、
层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。

为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引
导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，
悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。

五、说教学过程（一）
谈话导入，创设情境。

直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。

从而引入对课文的学习。

（二）
初读课文，了解大意。

让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。

我再利用多媒体检查生字
词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。

接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一
件什么事。

（三）
学习课文，感悟“穷”。

1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。

现在，就请大家再次快速读
课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。

2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。

由“穷”
字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做
铺垫。

3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。

背景补充，丰富学生的知
识与了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。

4.教师总结、过渡。

总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。

结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

”与环境的对比，体会桑娜
的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

5.教师小结。

由感知内容，进行引
导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知
小说的特点。

分析这一部分在全文的作用，体会写法。

（四）
感受桑娜的善良。

引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。

在等
待的过程中，又发生了什么事？让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。

引
导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。

引导代入
思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。

引导性提问：桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。

让学生探究人
物的品质。

创设情境，引导拓展交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他
们拯救了两个孤儿的性命。

）如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强
度日，西蒙的两个孩子将会冻死。

）师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；
那边也是爱，是对两个孤儿的爱。

可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。

这源于善良、母爱和良心。

）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。

5.这部分的省略号都有
什么作用？引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。

（五）感
受丈夫的态度。

自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。

让学生结合
相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。

结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。

师小结：这部分内容细致地描
写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人
的高尚的心。

为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。

通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。

（六）体会“心心相印”。

1.看
到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？ 2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，
他们在这里啦。

”桑娜拉开了帐子。

3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。

”从中你感受到
了什么？（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。

） 4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。

这叫什么？
（不谋而合，心心相印。

著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。

”）对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。

（七）
知识拓展。

文中省略号的作用：（1）
表明心理活动的时断时续。

如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五
个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍
我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”（2）
表示省略递增的次数。

如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”（3）
表示语意的跳跃。

如“谢谢上帝，总算活着回来啦。

……我不在，你在家里做些什么呢？”（4）
表示说话结巴，欲言又止。

如“我嘛……缝缝补补……”文章的描写很有特点，文中多处妙用
省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。

最后进行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。

（八）
课文小结。

《穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两
个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。

六、说板书设计板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。

本课板书我围绕
故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境与心理，凸显穷人朴实善良的高贵
品质。

《穷人》课堂实录师：今天我们一起来学习俄国
著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读——生：（齐读）《穷人》。

师：你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样了呢？（出示词语）这些词谁会读？
（指名朗读）
师：课文中还有两个带有多音字的词语。

谁来读？（指名朗读）
师：读得真准确。

同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特
点的词语。

（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？生：这两个词语
都是描写人物心情的。

师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们练习写一写。

师：看来词语掌握的不错。

下面我们来看第二部分：整体感知。

谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。

又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。

师：说的不错。

同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。

小说在概括课文内容的时候我们要抓住
这三要素。

（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再
加上环境就更好了。

这是一个怎样的环境下发生的事情？生：海上正起着风暴。

师：这是一个狂风呼啸的夜晚。

请你加上环境，再来完整地说一遍。

生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。

又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。

师：你看，是不是更加全面更加准确了？生：是。

师：概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。

也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，
写到收获栏里。

（学生书写，师巡视指导）
师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。

那么，在本篇课文当中，主要人物是谁呀？生：桑娜和渔夫。

（师板书）
师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。

下面就分享你们的收获。

我们一起来看看桑娜和渔
夫是怎样的人呢？说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。

生：桑娜和渔夫是很善良的人。

师：（板书：善良）你能找出具体的语句吗？有感情的读一读。

生：（朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。

）桑娜是一个富有爱心的人。

生：（朗读：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，
可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。

唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”）我从这一句
中读出了桑娜为别人着想，她非常地善良。

生：（朗读：桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；
吃的是黑面包，菜只有鱼。

不过，感谢上帝，孩子们都还健康。

没什么可抱怨的。

）这个地方体现
出桑娜和渔夫的勤劳。

师：（板书：勤劳）桑娜和丈夫都是那么勤劳。

并且他们虽然生活贫穷但是却非常乐观、知足，这也是一种善良。

谁还想说？生：（朗读：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵
阵浪花。

海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

地扫得干干净净，炉
子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安
静地睡着。

）我从这一句读出桑娜非常得勤劳。

师：这是对于什么的描写？生：环境。

师：是的。

这段话既写出了当时的环境，又衬托出了他们的贫穷，更重要地凸显了桑娜的贤惠、善良，渔夫的勤劳。

环境描写同样也能塑造人物形象。

（板书：环境）
生：请跟我看到24自然段。

（朗读：嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

）我从渔夫的语言中体会到了渔夫的善良。

师：（板书：语言）在这段话中哪一个字最能体现渔夫的善良？生：我觉得是“熬”这个字。

师：你来推想渔夫日后的生活会怎么样？生：我觉得渔夫今后的生活会更加困难。

师：会让原本困难的生活雪上加霜。

可是渔夫说：我们总能熬过去的，他已经做好了熬的准备，这是多么勇敢的担当啊！师：（指板书）同学们来看，托尔斯泰运用环境描写、心理描写、语言描
写为我们塑造出了桑娜和渔夫的生动的形象，让这两个人物的形象跃然纸上。

我们体会到了他们虽
然生活非常贫穷，但是他们却非常勤劳、善良。

师：你从哪一句读出了她的害怕呢？生：为什么把他们抱回来呀，他会揍我的。

师：还有什么？生：桑娜在为丈夫担心。

师：那你读读这句话，好吧。

生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。

“孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑来跑去；
吃的是黑面包，菜只有鱼。

”从中说明五个人生活已经非常困难了，再加上两个人会更加困难。

师：谁来补充？生：请大家跟我看第二自然段，“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，”他自己从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。

师：这是他生活的重担啊，是吧？他冒着的只是寒冷和风暴吗？生：他还冒着生命的危险。

师：是啊，多么紧张啊，体会的真好。

还有想说的吗？……同学们，我们来看刚才我们通过桑
娜的所思所想，体会到了桑娜的愧疚、紧张，那么我们来看最后一句，看到了吗，这一段的最后一句。

“他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”从这一句能读出桑娜的什么
心情？生：她对西蒙的那两个孩子就像对自己的亲生孩子一样疼爱。

师：那你看“嗯，揍我一顿也好！”此时的桑娜已经怎么样……生：下定决心。

师：已经下定了决心了。

（板书：坚定）我们从这一句中读出了她的坚定。

同学们，桑娜此时
既害怕又愧疚，又紧张又坚定。

这么多的心情交织在一起，这么复杂丰富的心理，我们用一个词来
说就是——忐忑不安（板书）其实啊，我们再来继续读，继续思考，还能读出桑娜很多很多的心情，那谁能用自己的朗读，读出桑娜的忐忑不安？生：读（语速略快）
师：哎呀，你急促的语速表现了你的心理很激动，对吧？好，请坐，再慢一点，就更好了。

来，同
学们，我们再来看这一段，看屏幕……，刚才我们通过桑娜的所思所想体会到她的心情的，你再来
观察一下，这一段还有什么特点？……发现了吗？请你说一下。

生：我看到有很多的省略号。

师：对，好多的省略号，对吧。

哎，除了省略号还有什么？……还有什么标点符号挺多的？生：叹号和问号师：感叹号和问号也非常的多，是吧。

来，你来看，这么多的省略号、问号、感叹号交
织在一起，让我们又体会到了桑娜什么样的心情？生：紧张、害怕、愧疚……师：是啊，标点符号
同样也能表情达意啊，在我们描写人物心理的时候，如果能够恰当的运用感叹号、省略号、问号这
些标点符号，更能真切地塑造人物形象，表现人物内心，这是一种非常好的表达方法。

那关注着这
些标点符号，大家再来读一读。

师：同学们，我们来想：为什么桑娜把两个孩子抱回来，会有如此复杂矛盾的心情呢？原因是
什么？生：因为家庭的负担已经很重了，再加两个孩子会更多。

师：是呀，他们家太——穷了。

那，除了我们前面读到的能表现他们家穷的语句，你还能从哪
读出他们家很穷呢？还有能读出他们穷的语句吗？生：请大家跟我看第一自然段“渔夫的妻子桑娜
坐在火炉旁补一张破帆。

”师：一个“破”字上，我们能读出他们家里的“穷”，还有吗？生：
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；
吃的是黑面包，菜只有鱼。

”师：是啊，还有吗？生：请大家跟我看24自然段“哦，我们，我们总
能熬过去的！”师：是啊，不是“过”而是“熬”字，同学们，除了这些……噢，你还有……生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”师：是啊，古老的钟，发哑地敲。

桑娜手里补着的破帆，古
老嘶哑的钟，还有那一家人都挤在上面的床，还有那间既是卧室又是餐厅还是客厅的小屋，都在向
我们诉说着他们的——贫穷。

文章里面没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。

正因为如此，当
桑娜决定把两个孩子抱回来的时候，这就意味着，他们的生活——怎么样？就意味着什么？请你来
说生：他们的生活变得越来越困难。

师：就意味着，他的丈夫……生：干更多的活，打更多的鱼师：还意味着……生：他们的生活
会更加的艰辛师：意味着他们的孩子……生：意味着他们养的孩子会越来越多，又多了两个师：他
们的孩子本来是——生：五个师：他们的孩子以前能勉强填饱肚子，而以后可能……意味着……生：吃不饱了生：穿不暖师：是啊，同学们面对这样的情况，桑娜把两个孩子抱回来之后，她出现这样
复杂矛盾的心理，是非常的正常、自然而又真实的。

也正因为如此，当我们感受到桑娜最后下定决
心时，我们更为桑娜的无私、善良，她宁愿自己受苦也要帮助别人的崇高品质而深深的——生：感
动师：是啊，我们被深深地感动了，谁来带着你的感动，再来读这一段（生配乐朗读，很有感情。

）师：谢谢你，你已经把我们带到了桑娜的内心当中。

……同学们，列夫不愧是心理描写的巨匠，你看，他没有华丽的词藻，没有高深的语言，只是真实的描写，只是恰当的运用标点符号，就让我们
深深地为桑娜而感动，那么，同学们，此时我们已经通过作家精彩的心理描写，透过人物的外表，
看到了她的什么？一起说……生（齐）：内心师：是啊，我们已经能够和桑娜心灵相通了，当我们
和一个人心灵相通的时候，能直接看到他的内心的时候，她有什么样的外貌还重要吗？生（齐）：
不重要了师：是啊，一点都不重要了。

我们再来看课题，课题是“穷人”，当时俄国在沙皇的黑暗
统治下，人民的生活极度困难，但是他们的心地善良，品质崇高。

列夫托尔斯泰虽然出身于贵族家庭，但是他非常同情这些穷人，所以他写下了这篇《穷人》。

同学们再想：当他在写桑娜的时候，
他的心里想的只是桑娜一个人吗？生：不是，而是千千万万生活很贫困的人。

师：像桑娜这样虽然生活很贫困，但是他们的心……生：内心很善良，很淳朴。

师：是啊，她就代表着这样的千千万万个穷人。

他们虽然外貌各不相同，但是他们都有善良的，金子般的心。

此时，让我们再来读这段精彩的心理描写，此时在我们心中、在我们眼前的就不仅仅
是一个桑娜了，而是无数的善良的穷人。

（学生齐读。

）
师：有些同学在质疑问难中问道：课文只写了桑娜和渔夫收养西蒙孩子的事情，为什么要用“穷人”做题目？现在大家明白了吗？生：（齐）明白了。

师：当桑娜正在忐忑不安的时候，门开了，渔夫回来了。

于是有了大段的对话。

同学们，这节课我们一起走进了列夫·托尔斯泰的《穷人》，体会到了桑娜和渔夫的善良与勤劳，学习了通过心理描写塑造人物形象的方法。

我们的收获真不小。