西师大版小学数学二年级下册（全套）教案汇总

西师⼤版⼩学数学⼆年级下册（全套）教案汇总
（共70页）西师⼤版⼩学数学⼆年级下册（全
册）教案汇总
⼀、万以内数的认识
数数
第1课时
上课时间：年⽉⽇星期：
教学内容：
教科书第2~3页例1~例3, 第4页课堂活动。

教学⽬标：
知识与技能：通过动⼿操作, 经历计数单位（千、万）产⽣的过程, 认识计数单位“千”、“万”。

过程与⽅法：理解相邻两个计数单位之间的进率是10。

情感、态度与价值观：进⼀步培养数感。

教学重点：
认识计数单位“千”、“万”。

教学难点：
理解相邻两个计数单位之间的进率。

教学准备：
教具：主题图、⼩棒、⽅格、⽊块、计数器。

学具：⼩棒、学⽣⽤计数器。

教学过程：
⼀、调查感知、情景引⼊：
1、学⽣交流课前学习成果。

组织学⽣课前调查：⽣活中⽐100⼤的数有哪些？举出⼏个例⼦说⼀说。

对于⽐100⼤的数, 还知道些什么？
2、情景引⼊：
教师出⽰主题图。

学⽣观察、汇报：从图中了解到哪些信息？有哪些发现？
引⼊新课：既然我们⾝边有这么多⽐100⼤的数, 那就肯定会有⽐“个”、“⼗”、“百”还⼤的计数单位, ⼩朋友想知道吗？板书：计数单位。

⼆、动⼿操作、探索新知：
1、回顾旧知：
出⽰⼩棒, 单独1根, 1捆10根。

10捆100根, 让学⽣猜⼀猜各是多少根, 并说⼀说10根1捆⾥有多少个⼀, 100根1捆⾥有多少个⼗。

板书：10个⼀是⼗, 10个⼗是⼀百。

教师：“⼀”、“⼗”、“百”是以前学过的计数单位, 有了这些计数单位, 才能帮助⼤家数数和读数。

2、探索新知：
教师激发学⽣兴趣, 让学⽣猜⼀猜⽐⼀、⼗、百还⼤的计数单位是什么？（千）
（1）认识⼀千。

①数⼀数。

挂图（或实物、挂图）出⽰⼀千, 先让学⽣猜⼀猜⼀千⾥有⼏个⼀百, 然后挂图演⽰, 学⽣跟着数：⼀百, ⼆百, 三百……⼀千。

提问：⼀百⼀百地数, ⼏个⼀百是⼀千？
教师板书：10个⼀百是⼀千。

说明：“千”是⽐“百”更⼤的计数单位。

②拨⼀拨。

学⽣在⾃⼰的计数器上拨出100、200、300……1000。

学⽣之间交流⾃⼰是怎样拨的, 然后抽学⽣汇报。

③填⼀填。

说⼀说线段上的括号⾥该填什么, 为什么？填好以后, ⼀起数⼀数。

教师在计数器上拨出100、500、1000、2000, 让学⽣快速的看出是多少, 并说出前两个数⾥有⼏个⼀百, 后两个数⾥有⼏个⼀千。

（2）认识⼀万。

①数⼀数。

教师：你会⼀千⼀千地数吗？谁来数数看？然后出⽰挂图（或实物、挂图）演⽰, 师⽣⼀起数⼀数。

教师介绍计数单位“万”。

出⽰例2⽰意图。

⼀摞纸是1000张, 这⾥⼀共有多少张？学⽣在⽰意图上独⽴⼀千⼀千地数⼀数, 并和同桌⼀起讨论。

教师引导学⽣发现10个⼀千是⼀万, 板书：10个⼀千是⼀万。

②拨⼀拨。

学⽣在⾃⼰的计数器上拨出1000、2000、3000……10000。

3、整体认知计数单位, 掌握相邻两个计数单位的进率
（1）看⼀看、读⼀读。

教师出⽰计数单位对⽐图（第3页例3）, 让学⽣看着图, 读⼀读：⼀、⼗、⼀百、⼀千、⼀万。

（2）拨⼀拨、说⼀说。

学⽣在计数器上拨⼀拨, 再次体验⼀、⼗、⼀百、⼀千、⼀万产⽣的过程。

教师提问：你们有什么发现？引导学⽣归纳：个、⼗、百、千、万都是计数单位, 相邻两个计数单位间的进率是10。

三、巩固新知、拓展提⾼
（1）互相说⼀说。

（）张1⾓是1元, （）张1元是10元, （）张10元是100元, 10张100元是（）元, 10个⼀千元是（）元。

（2）完成第4页课堂活动第1~4题, 学⽣独⽴思考, 试做。

然后⼩组交流, 相互帮助解决问题。

（3）挑战题：看图思考。

10箱⾥⾯有多少个乒乓球？
四、课堂⼩结
教师：⼤家学到了什么知识, 是怎样学习这些知识的？
教师引导学⽣⼀⽅⾯对所学知识进⾏⾃我评价, 另⼀⽅⾯也对学习⽅式、情感态度等⽅⾯进⾏⾃我评价。

教学反思：
第2课时
上课时间：年⽉⽇星期：
教学内容：教科书第4页例4、第5页例5, 第5页课堂活动。

教学⽬标：
1、知识与技能：
正确地数百以上、万以内的数, 知道万以内数的组成。

2、过程与⽅法：
正确地⽤万以内的数表达和交流信息, 培养和发展学⽣的数感。

3、情感、态度与价值观：
激励学⽣主动参与数学学习活动, 培养⾃主探索的意识。

教学重难点：数“翻坎数”, 万以内数的组成。

教具、学具准备：
⼩棒、计数器。

教学过程：
⼀、创设问题情景、激发学习兴趣：
（1）教师⽤挂图出⽰两堆⼩棒：⼀堆97根, 另⼀堆5根。

让学⽣猜⼀猜两堆⼀共有多少根⼩棒, 引导学⽣独⽴思考, 激发学习兴趣。

（2）学⽣汇报⾃⼰的猜想, 并说说为什么。

⼆、主动探究, 建⽴模型：
1、数⼀百零⼏：
（1）99之后再数1根是多少？100之后再数1根是多少？强调“⼀百”与“⼀”之间⼀定要加1个“零”。

（2）101之后再数1根是多少？看着上图⼀起数⼀数, 明确⼀百零⼏中间有1个“零”。

2、数⼀百零⼏与⼀百⼏⼗：
（1）学⽣拿出整的100根⼩棒和散的20根⼩棒各放⼀堆。

（2）同桌相互数⼀数, 检查⼀下是不是符合要求。

注意109是“100”与“9”合起来, 110是100与10合起来, 突出101与110的区别。

（3）引导学⽣观察120根是1个100, 2个10。

（让学⽣动⼿捆1个⼤捆, 2个⼩捆）
（4）引导学⽣发现120就是由1个100和2个10组成的。

3、在计数器上数⼀百九⼗⼏到⼆百⼏⼗：
（1）教师出⽰计数器, 拨出197, 让学⽣读⼀读, 说⼀说197的组成。

（2）让学⽣接着往下数, 当数到199到200时, 怎样拨？
①观察个位, 9个⼀再数1个⼀是多少个⼀？（10个⼀）10个⼀⼜是多少？（10个⼀是1个⼗）在计数器上怎样表⽰？（在个位上拨去10个⼀, 在⼗位上拨上1个⼗）
②观察⼗位, 已有10个⼗。

10个⼗是多少？（10个⼗是100）在计数器上⼜怎样表⽰？（在⼗位上拨去10个⼗, 在百位上拨上1个百）
4、类⽐迁移：
（1）突出990与1000。

教师出⽰计数器, 拨出990, 让学⽣读⼀读, 说⼀说990的组成。

请学⽣再拨上10, 怎么拨？怎么数？
（2）突出1010, 1020。

①1000之后再数10, 在计数器的哪⼀位上拨？（⼗位）拨⼏个？（1个）1000加10读作⼀千零⼀⼗, 突出必须在“⼀千”与“⼀⼗”之间加1个“零”。

②1010之后再数10怎么拨？
③从1020再拨到1300怎么拨？
④从1300拨到1400可以怎样拨？
⑤同桌互动：使⽤计数器⼀⼗⼀⼗地拨, 从880拨到1100, ⼀边拨⼀边数。

提醒学⽣遇到困难, 可以寻求同伴或者⽼师的帮助。

然后抽学⽣演⽰, 教师重点指导990、1000和⼀千零⼏⼗的拨法及数法。

（3）突出2000, 2010。

①1900之后再数10, 在计数器的哪⼀位上拨？拨⼏个？是多少？（1910）依次到1990。

②1990之后再数10, ⼗位上是多少？（10个⼀⼗）⼗位上怎么办？（10个⼀⼗是⼀百）百位上是多少？（10个⼀百）百位上怎么办？（10个⼀百是⼀千）千位上⼜是多少？（2个⼀千是
⼆千）
③从2000到2001, 在计数器上可以怎样拨？
三、巩固新知, 深化拓展：
1、接龙游戏（教师重点指导“翻坎数”）
（1）⼀个⼀个地数, 课堂活动第1题。

（⽼师和全班学⽣接龙）
（2）⼀⼗⼀⼗地数, 课堂活动第2题。

（男、⼥同学接龙）
（3）⼀百⼀百地数, 课堂活动第3题。

（各⼤组接龙）
（4）⼀千⼀千地数, 课堂活动第4题。

（全班齐数）
2、拨⼀拨、说⼀说：
（1）先拨3500, 再说由（）个千和（）个百组成。

（2）先拨4020, 再说由（）个千和（）个⼗组成。

（3）先拨6003, 再说由（）个千和（）个⼀组成。

3、说⼀说：
（1）5400是由（）个千和（）个百组成。

（2）4070是由（）个千和（）个⼗组成。

（3）2496是由（）组成。

四、课堂⼩结：
你会数万以内的数吗？数数时要注意什么？通过学习你还有什么收获？
教学反思：
2、写数读数
第1课时
上课时间：年⽉⽇星期：
教学内容：
教科书第7页例1、例2, 第8页例3, 第8页课堂活动。

教学⽬标：
1、知识与技能：
借助计数器认识万以内数的写法, 能正确写万以内的数, 结合具体的数, 说出写的⽅法。

2、过程与⽅法：
会正确地写数表达交流信息, 体验数学的价值。

3、情感、态度与价值观：
通过与⼩伙伴的交流学习, 培养学⽣的合作意识和协作能⼒。

教学重点：写数的⽅法。

教学难点：正确写中间、末尾有零的数。

教学准备：计数器、数字卡⽚。

教学过程：
⼀、认识数位顺序：
创设情景：⼩鸟回家：
教师拿出5个鸟巢, ⼀边讲述⼀边贴在⿊板上（贴在⼀横排）；5名学⽣分别拿1张纸⽚, 上⾯写个位、⼗位、百位、千位、万位。

教师：天⿊了, 玩了⼀天的鸟⼉们该回家了。

鸟⼉们都还⼩, 但愿他们都能记得⾃⼰的家。

（叽叽叽叽）⽼师出⽰衔着数位的⼩鸟。

个位鸟：我的家在哪⼉？谁能帮我找⼀找？
（请学⽣把这只鸟贴在右边第1个鸟巢⾥）⼗位鸟和百位鸟也依次找到⾃⼰的家。

千位鸟和万位鸟：天⿊了, 我们回不了家了, 随便找个窝住下吧。

（学⽣帮助千位鸟和万位鸟找到⾃⼰的家）
教师：祝贺鸟⼉们都找到了⾃⼰的家。

（全班⿎掌祝贺）你们有什么好⽅法来记住这些数位的顺序吗？（学⽣分组讨论）全班交流。

教师：其实, 要记住数位顺序并不难, 你们听, 我们的聪聪还编了⼀⾸顺⼝溜呢。

记住数位并不难, 找准⽅向是关键, 右起第⼀是个位, 往左依次⼗百千, 要问万位在哪⾥, 就在千位的左边。

⼆、学习写数的⽅法:
教师：你们在哪些地⽅看见过这些数位呢？(学⽣列举出计数器)计数器有什么作⽤呢？
1、教学列1, 写没有零的数:
教师在计数器上拨珠, 并在⿊板上出⽰算珠图。

(学⽣写：85)教师在数位顺序表下⾯板书：85。

请⼀学⽣拨珠, 可以拨三位数（285）、四位数（3247）, 教师出⽰相应的算珠图。

其余学⽣试着写数。

（填写例1的空）
讨论：像这样没有0的数怎么写？
启发学⽣逐步说出：
（1）两位数先写⼗位数, 再写个位数；
（2）三位数先写百位数, 再写⼗位数, 然后写个位数；
（3）四位数先写千位数, 再写百位数, 然后写⼗位数, 最后写个位数（也就是从⾼位开始, ⼀位⼀位往下写）。

做第7页的“试⼀试”。

2、教学列2：写中间和末尾有0的数, 教师在计数器上拨珠, 并在⿊板上出⽰算珠图。

（1）教师：这两个数与刚才（例1）的数有什么不同？
刚才（例1）的3个数从个位起, 每⼀位上都有算珠, 每⼀位上都是0以外的数, 写数时不会出现0。

⽽这两个数中, 第1个数的个位和⼗位都没有算珠, 第2个数的百位和⼗位都没有算珠。

（2）讨论：没有算珠的这⼀位怎么写？
（3）归纳：哪个数位上⼀个计数单位也没有, 就在这⼀位上写0。

然后做第9页的“试⼀试”。

3、写⽂字表⽰的数:
出⽰例3：四千⼋百 , 三千零七⼗五
（1）先让学⽣尝试写。

（2）选两个学⽣上⿊板写这两个数, 全班交流写法。

（3）归纳“⽤⽂字叙述的数”怎样写。

得出：⽂字叙述的数的写法：数位上有⼏个计数单位就写⼏, ⼀个计数单位也没有就写0。

然后做例3后⾯的“试⼀试”。

三、巩固练习：
（1）课堂活动中的3个题⽬。

（独⽴完成, ⼩组互相检查）（2）⽼师课外收集⼀些⽣产、⽣活中的万以内的数, 让学⽣写。

（如全校学⽣⼈数、电器商品的单价等）
四、⼩结：
你会写万以内的数吗？怎么写？
五、课外实践：
回家收集万以内的数, 并与爸爸妈妈或同伴交流。

教学反思：
第2课时
上课时间：年⽉⽇星期：
教学内容：
教科书第9页例4、例5, 第10页例6及第11页课堂活动。

教学⽬标：
1、知识与技能：
借助计数器认识万以内数的读法, 能正确读出万以内的数, 结合具体的数, 说出读的⽅法。

2、过程与⽅法：
会正确地读数来交流信息, 体验数学的价值。

3、情感、态度与价值观：
通过与伙伴的交流学习, 培养学⽣的合作意识和协作能⼒。

导学重点：读数的⽅法。

导学难点：正确读中间、末尾有零的数。

教学准备：计数器、数字卡⽚、收集⼀些⽣活中的数据资料。

教学过程：
⼀、导⼊新课：
1、学⽣汇报课前收集的数据资料情况。

学⽣⾃由汇报课前收集的数据资料。

⼀台电视机⼤约是3400元, 学校学⽣⼈数为2806⼈, 妈妈的⼯资⼀个⽉是1320元……（教师把同学们收集的数据有选择地板书在⿊板上）
2、观察这些数据, 复习数的组成。

让学⽣选⽤⼀个数, 说⼀说这个数是由⼏个千、⼏个百、⼏个⼗、⼏个⼀组成的。

教师：这些数有什么共同的特点呢？（数中有0）这些数你们会读吗？今天我们学习万以内的数的读法。

⼆、学习读数的⽅法：
1、教学列4：读没有零的数教师在计数器上拨315, 并在⿊板上板书算珠图。

学⽣写：315 读作：三百⼀⼗五。

请⼀名学⽣拨珠, 可以拨三位数（659）, 也可以拨四位数（1236）, 教师出⽰相应的算珠图。

其余的学⽣试着读数。

讨论：像这样没有0的数怎样读？（以⼩组的形式进⾏讨论）
引导学⽣说出：读数时, 从⾼位到低位⼀位⼀位往下读, 千位上是⼏, 就读作⼏千；百位上是⼏, 读作⼏百；⼗位上是⼏, 读作⼏⼗……
教师：你能举出⼀些类似的数吗？怎样读呢？（同桌练习）
2、教学列5：读末尾、中间有0的数。

教师在计数器上拨珠, 并在⿊板上出⽰算珠图。

（1）先让学⽣试读这些数, 并与刚才读过的数⽐较, 有什么不同？
（2）教师：读了这些数后你有什么发现？（这些数中, 有的0读出来, 有的0不读, 教师板书读法）
（3）讨论：什么样的0要读, 什么样的0不读？引导归纳出：末尾的0不读, 中间有⼀个或连续两个0, 只读⼀个“零”。

（4）做第9页、第11页的试⼀试。

3、出⽰例6：4030,4003, 7318, 1090, 5800, 7004
（1）让学⽣试读。

（2）让学⽣说⼀说是怎么读的。

（全班交流）
（3）最后引导归纳：怎样读万以内的数？（我们读数的时候, 要从⾼位读起, 万位上有⼏就读⼏万, 千位上有⼏就读⼏千……末尾的0不读, 中间有0的数不管有⼏个0都只读⼀个0）。

三、巩固练习：
1、读数课堂活动第1题, 第2（1）题, 读数是⼝头练习, 不⽤笔写。

（⾃由读, 和⼩伙伴互读互听, 全班抽读）
2、课堂活动第2（2）题。

3、⽼师收集⼀些⽣活、⽣产中万以内的数, 让学⽣读⼀读。

四、⼩结：
你会读万以内的数吗？读数时要注意什么？
五、课外延伸：收集万以内的数, 并与同伴交流。

教学反思：
3、⼤⼩⽐较
上课时间：年⽉⽇星期：
导学内容：教科书第14页例1、例2及课堂活动。

导学⽬标：
1、知识与技能：结合具体数据, 会⽐较万以内数的⼤⼩, 掌握⽐较的⽅法。

2、过程与⽅法：通过观察、分析、⽐较、抽象概括等⽅式归纳出数的⼤⼩⽐较的⽅法, 培养学⽣分析归纳的能⼒。

3、情感、态度与价值观：让学⽣主动参与数学学习活动, 体验探索的过程, 获得成功的喜悦。

导学重点：掌握⼤⼩⽐较的⽅法。

教具准备：挂图。

教学过程：
⼀、情景引⼊：
挂图出⽰：沙滩上有两只海龟正在争吵, 它们都说⾃⼰的年龄⼤。

（出⽰两只海龟, 背部贴有表⽰年龄的卡⽚9和15）请同学们帮助它们⽐⼀⽐, 哪只海龟的年龄⼤?怎样表⽰?（9＜15）提问：9＜15, 你是怎样想的?（⼀位数⼩于两位数）这时沙滩上⼜爬来了⼀只51岁的海龟, 它和15岁的海龟⽐, 哪只海龟的年龄⼤?怎样表⽰?（15＜51）4只⽼海龟听说⽐年龄, 也爬过来凑
热闹, 你们看, ⼀只活了200岁, 另⼀只活了800岁, 第3只活了1000岁, 第4只活了1100岁, 怎样⽐较海龟的年龄⼤⼩呢?
⼆、合作探究：
1、教学例1：教师出⽰例1的线段图。

先引导学⽣把4只海龟的年龄在图中表⽰出来, 并说⼀说这样表⽰的理由。

（1）⽐较4只海龟的年龄。

⽐较：200与800的⼤⼩。

（⼩组合作, 说出你是怎样想的）
①图中前⾯的数都⽐后⾯的数⼩, 所以200＜800。

②2个百⼩于8个百, 所以200＜800……
⽐较：800与1000的⼤⼩。

（相互交流, 说⽐较的⽅法）
①后⾯的数都⽐前⾯的数⼤, 所以800＜1000。

②三位数都⽐四位数⼩, 所以800＜1000。

③8个百⽐10个百⼩, 所以800＜1000。

……
（2）试⼀试。

（⼩组合作, 说出⽐较的⽅法）
⽐较：800与1000的⼤⼩, 1000与1100的⼤⼩。

（1）出⽰3200○514, 让学⽣在⼩组内说⼀说⾃⼰是怎样⽐的。

⼩组汇报结果3200⼤于514, 因为3200是四位数, ⽽514是三位数, 四位数⽐三位数⼤。

最后引导学⽣归纳：位数不同的两个数⽐⼤⼩, 位数多的那个数就⼤。

（2）让学⽣独⽴做“试⼀试”, 全班汇报交流, 着重让学⽣说出你是怎样⽐的。

教师：请各⼩组汇报⽐较的情况, 重点让学⽣说出⽐较的⽅法。

根据学⽣的汇报教师做必要的补充、讲解。

2、教学例2：
（1）出⽰4850○5200 3300○3250, 先让学⽣独⽴思考, 再让学⽣在⼩组⾥交流⾃⼰的想法, 重点讨论怎样⽐较3300与3250的⼤⼩。

（2）全班汇报得出：3300＞3250, 先⽐较千位⼀样⼤, 再⽐较百位, 3300的百位3⽐3250的百位2⼤, 所以3300＞3250。

（3）归纳总结：位数相同的两个数⽐⼤⼩, 从最⾼位开始, ⼀位⼀位往下⽐……
（4）让学⽣独⽴做“试⼀试”, 并给同桌说出怎样⽐的。

4、师⽣总结：
⽐较万以内数的时候, 先⽐数位, 数位多的数⼤。

数位⼀样从最⾼位⽐起, 最⾼位⼤的数就⼤。

如果最⾼位相同, 就⽐下⼀位……
三、巩固运⽤：
（1）做15页的课堂活动第1题、第2题, 先让学⽣独⽴做, 再全班汇报交流, 让学⽣说出谁⼤谁⼩的理由。

（尽可能体现⽅法的多样化）
（2）游戏：⽐较⼤⼩。

（第15页第3题）
①教师介绍游戏规则：同桌两⼈出⼿指, 每出⼀次, 将两⼈⼿指个数加起来填⼊⾃⼰选定的⼀
格中（和为10时不记）。

连续进⾏3次, 各⾃组成1个三位数, 数⼤者获胜。

②师⽣先⽰范, 然后同桌同学游戏。

四、总结：教师：同学们, 通过这节课的学习你有哪些收获?
教学反思：
4、较⼤数的估计
上课时间：年⽉⽇星期：
教学内容：教材第16～17页例1~例3及课堂活动。

教学⽬标：
1、知识与技能：结合具体情景, 经历对万以内数进⾏估计的过程。

2、过程与⽅法：能⽤估计的数表达和交流信息, 探索和理解估计的⽅法。

3、情感、态度与价值观：培养和发展学⽣初步的估计预测兴趣和能⼒, 发展数感。

教学准备：
教具：挂图。

学具：书、尺⼦、4⼈⼩组每组1袋黄⾖。

教学过程：
⼀、议⼀议, 估⼀估。

1、激趣引⼊
教师：⼩朋友, 看看谁在忙呀?
（出⽰张⼩明正在帮妈妈卖⽂具）
教师：⼤家看, 张⼩明多懂事呀!假期⾥帮着妈妈⼀起做⽣意。

你们看, ⼩明家⼤约准备了多少⽀笔要卖呢?
挂图出⽰货柜上的4筒笔。

（特别提⽰：4筒笔⼀起出⽰）教师：⼤家想知道吗?
教师：那谁有什么好办法?
教师：哦, 这是⼀个好办法。

今天我们就来学习“较⼤数的估计”。

揭⽰课题：较⼤数的估计（板书课题）。

2、教学例1：
（1）挂图出⽰3堆⽔果：橘⼦、苹果、柚⼦。

（苹果中的“900个”先不出现）
（2）议⼀议：这3堆⽔果的个数之间有什么关系?
①请同学们仔细观察3堆的⼤⼩, 你感觉怎样?
②这3堆⽔果每堆⼤⼩⼤致相同, 每堆⽔果的个数怎么样呢?个数为什么不同?（每个的⼤⼩不同）
③你觉得哪种⽔果的个数多?为什么?（橘⼦个数多, 因为每个橘⼦⼩）哪种⽔果的个数少?为什么?（柚⼦的个数少, 因为每个柚⼦⼤）
a、橘⼦的个数⽐苹果的个数多⼀些。

b、苹果的个数⽐橘⼦的个数少⼀些。

c、柚⼦的个数⽐苹果的个数少得多。

d、苹果的个数⽐柚⼦的个数多得多。

……
（3）为什么说橘⼦的个数⽐苹果的个数多⼀些?柚⼦的个数⽐苹果的个数少得多?
（4）教师出⽰：在苹果图上标出：苹果有900个。

请⼤家具体估计橘⼦与柚⼦的个数。

橘⼦⼤约有多少个?（950个、1000个、1100个……）让学⽣⾃由发挥, 发表⾃⼰的见解, 并说出估计的理由。

（因为橘⼦的个数⽐苹果的个数多⼀些）
柚⼦⼤约有多少个?请⼤家估计。

学⽣可能估：⼤约是100个、200个、80个、50个……请学⽣说出估计的理由。

（因为柚⼦的个数⽐苹果的个数少得多）
（5）学⽣活动：根据刚才估计的结果选出橘⼦、柚⼦的个数, 学⽣独⽴完成第20页上⾯的表格。

做完以后请同学汇报完成的情况, 并说出理由。

（6）做课堂活动第1题（第21页）, 学⽣独⽴做, 然后全班汇报交流。

3、教学例2
教师：⼩朋友, 你们已经估计出橘⼦、柚⼦的个数。

⼤家初步掌握了估算的⽅法, ⽼师这⼉真有⼀个问题, 想请⼤家帮帮忙, ⾏吗?
教师发给每组1碗黄⾖, 请⼤家⼩组内商量、讨论, ⽤⾃⼰最喜欢的办法得出这碗黄⾖⼤约有多少粒。

⽐⼀⽐哪个⼩组的办法多。

学⽣在⼩组内讨论。

教师巡视、察看各组情况。

对有需要帮助的学⽣可以指导他们看书, 先说说书中的⼩朋友是怎样做的, 为什么要这样做, 再探讨出各种可⾏的⽅法, 完成此项推理⽅法。

学⽣汇报讨论得出⽅法。

教师：刚才⼤家说得很好, 其实对较⼤数进⾏估计的⽅法就是先找出1份是多少, 再看有这样的⼏份, 就能推测出⼀共有多少了。

那么现在就请各⼩组赶快⾏动吧, ⽤你们最喜欢的⽅法得出这碗黄⾖的粒数。

结⽅法：⼩朋友们说得都很好, 我们可以先估计出1份是多少, 再看看要估计的是这样的⼏份, 得出⼏份⼀共是多少。

⼆、量⼀量, 估⼀估。

1、教学例3：
教师：刚才⼤家估计了⼩明家笔筒⾥的铅笔数, 现在⼀起来研究我们的数学书。

（挂图出⽰书上例3中的3个问题, 引导学⽣逐⼀解决）
教师：现在请⼤家⽤尺⼦量出你们的数学书的厚度, 并填在书上。

然后教师引导学⽣看⼀看数学书⼀共有多少张纸。

（1）1本数学书的厚度⼤约是（1）cm；
（2）这本书⼤约有（70）张。

教师：刚才⼤家量出了1本数学书的厚度接近1 cm, 那么⼤家再猜猜到底要多少张纸才最接近1cm呢?
学⽣纷纷猜想, 师⽣⼀起得出最佳答案：1本书有（70）张纸——厚（1）cm。

（挂图出⽰）
教师：请你们帮⽼师解决⼀个问题, 好吗?
（出⽰：估计这样的700张的厚度⼤约是（）cm。

）
学⽣⾃由活动, 可以⽤笔算⼀算, 也可两两商量, 猜⼀猜。

学⽣完成后, 请学⽣说⼀说⾃⼰的想法。

多请⼏位学⽣回答, 听听他们是怎样想的, 怎样做的。

最后师⽣⼀起填出答案。

（挂图出⽰）
700张纸有这样的（10）本书——厚（10）cm。

那么这样的1400张纸的厚度⼤约是（）cm, 让学⽣独⽴做, 然后全班汇报交流。

并说说⾃⼰的想法。

2、教师⼩结：
⼤家说得很好。

其实和刚才⼀样, 我们⾸先应该估计出1份是多少, 再来推测出这样的⼏份是多少。

⽤这种⽅法, ⽐较⼤的数都能估计出来。

⼩朋友, 你们学会了吗?
三、练⼀练：
学⽣独⽴完成第22页的课堂活动第2题。

学⽣完成后, 请学⽣说说估计的结果是多少, 并说说你是怎样想的。

多请⼏位学⽣回答。

四、课堂⼩结：
教师：⼩朋友, 你今天学会了什么?把你的收获给同学们讲讲, 好吗?学⽣回答（略）。

教学反思：
5、整理与复习
上课时间：年⽉⽇星期：
教学内容：教科书第20～21页。

教学⽬标：
1、通过整理与复习, 学⽣能对本单元万以内数的数法、读法与写法及万以内数的⼤⼩⽐较、较
⼤数的估计等知识得到进⼀步巩固。

2、进⼀步培养学⽣良好的数感, 形成万以内数的概念。

导学重点：读数、写数及数的组成。

教学过程：
⼀、回忆整理。

（1）教师：和同桌的⼩伙伴说说, 本单元主要学习了哪些内容。

（2）学⽣汇报, 教师板书。

万以内数的认识数数
写数读数
⼤⼩⽐较
较⼤数的估计
⼆、⾃主复习。

1、数数：
以⼀个⼈数、⼩组⼀起数或全班⼀起数的⽅式进⾏。

⼀个⼀个地数, 从597数到610；
⼀⼗⼀⼗地数, 从3990数到4080；
⼀百⼀百地数, 从600数到1300；
⼀千⼀千地数, 从1000数到10000。

2、写数读数：
（1）复习计数单位。

教师：⼩朋友们都会数这些数, 真棒!我们要准确地数数, 就要知道计数单位及数位。

我们学过的万以内的计数单位有哪些呢?
（2）复习进率。

教师：这些计数单位之间有什么关系呢?先请⼩朋友们填⼀填书上第25页的第2题。

学⽣填完后汇报：（10）个⼀是⼗, （10）个⼗是⼀百, （10）个⼀百是⼀千, （10）个⼀千是⼀万。

教师根据学⽣的回答, 同时在刚才板书的计数单位间标⽰出进率。

教师：从这⼉我们可以看出相邻两个计数单位之间的进率是多少?
（3）复习数位及数的组成。

教师：每个单位都有它的位置, 就是数位, 如下图。

千百⼗个·········〖4〗·
教师：“千”所在的位置叫“千位”。

你能说出计数单位“个、⼗、百”所在的位置叫什么吗? 教师：千位上的⼩圆点可以⽤数字⼏表⽰?（2）这个2表⽰什么?（表⽰2个千）
让学⽣按照上⾯的⽅法依次说出百位、⼗位、个位上的数各表⽰什么?
教师：也就是说2个千、4个百、1个⼗和3个⼀组成的数是（2413）。

（4）写数：。

教师：你会写⼏个数吗?请写在书上。

并写出后⾯两个数, 再说说这两个数的组成及读法。

（主要是“0”的读法。

）
（5）游戏：你说我写。

游戏规则：同桌之间⼀⼈说数, 另⼀⼈写数, 然后交换。

（6）汇报写数情况。

请两个⼩朋友在⿊板上写出他们刚才所写的数。

（按左右各写⼀竖排）3、⼤⼩⽐较：
（1）（学⽣写好以后, 教师在学⽣刚才写出的⼏组数中间画“○”）
教师：你能⽐较出这⼏组数的⼤⼩吗？（抽学⽣⼝答）谁能说说⽐较⼤⼩的⽅法？
（2）写数⼩竞赛：每个⼤组报出1个数字, 要求⽤这4个数字组成最⼤的四位数（或最⼩的四位数）。

每个⼤组派1名同学上台写数, 并说⼀说怎样才能使写的四位数最⼤（或最⼩）。

4、较⼤数的估计：
在⽣活中我们经常都要⽤到估计, 接下来我们⼀起来估⼀估。

（1）教师：我们学校有6个年级, 每个年级2个班。

如果按每个班40⼈算, 你能估计出我们学校⼤约有多少⼈吗？这样的⼏所学校⼤约有10000⼈吗?请4⼈⼩组讨论⼀下。

（2）教师：哪位勇敢的孩⼦来说说你们是怎样估计的?估计的结果怎样?
教师：还有不同的估计⽅法吗?
（3）教师：我们在⽣活中哪些地⽅还⽤到过估计?
三、课堂⼩结：
教师：这节课我们整理、复习了哪些知识?
四、课堂作业：教科书第21页的练习四。

教学反思：
⼆、千⽶的认识
1、千⽶第1课时
上课时间：年⽉⽇星期：
教学内容：教科书第23~24页例1、例2、例3及相应的课堂活动。

教学⽬标：
1、知识技能:认识长度单位千⽶（km）。

2、过程与⽅法:通过各种不同的途径体验1 km的长度, 培养学⽣的空间观念。

3、情感、态度与价值观:知道1 km=1000 m, 知道1公⾥=1千⽶, 会进⾏简单的单位换算。

教学准备：
挂图, 测量⼯具, 调查在⽇常⽣活中见过的⾥程标志, 并作记录；课前测⼀段距离, 观察长度, 并记录是多少⽶。

教学过程:
⼀、创设情景, 引⼊新课
（出⽰训练场景的挂图）教师：这星期我们学校就要举⾏第16届运动会了, 瞧, 这些同学正在加紧训练, 我们来看看他们在训练什么项⽬。

（出⽰100 m赛跑挂图）教师：他们在训练100 m赛跑, ⼀组有10个运动员, 请你算⼀算, 他们⼀共跑了多少⽶？请把它写在作业本上, 抽学⽣到⿊板上写。

学⽣可能有两种写法：
教师：你们是怎样认识千⽶的？你对千⽶还了解些什么呢？⽣活中你见过它吗？在哪⼉见过？挂图出⽰“重庆340千⽶成都”的公路图, 指导学⽣想象重庆到成都的公路有多长。

提问：计量重庆到成都的公路长为什么⽤千⽶作单位⽐较恰当？
教师：这节课我们就⼀起来认识千⽶。

（板书课题：千⽶的认识）
⼆、探索新知
1、初步想象1千⽶有多长, 理解1000⽶=1千⽶体验想象1千⽶的长度
（1）活动1：组织全班学⽣到学校的操场上（或教室⾥）, 任选8位同学排成⼀横排。

教师指出：8个⼩朋友站成⼀排, ⼿拉起来⼤约有10⽶长。

80个⼩朋友站成⼀排, ⼤约有多少⽶长？800个⼩朋友站成⼀排, ⼤约有多少⽶长？
让学⽣闭上眼睛想⼀想1000⽶有多长, 使学⽣感受到1千⽶好长啊！在此基础上引出计量⽐较长的距离通常⽤千⽶作单位, 1千⽶（公⾥）=1000⽶。

（2）教师：（出⽰100⽶跑道）这是⼀个100⽶跑道, 要多少个这样的100⽶跑道⾸尾相接才是1000⽶？
（3）回忆⾃⼰课前测的⼀段距离是多少⽶。

⼩组内交流：⼏个这样的长度是1000⽶？学⽣汇报：
（4）教师⼩结：1000⽶也就是1千⽶, 1千⽶也叫1公⾥。

2、例2,
（2）学⽣亲⾃体验1千⽶有多长。

教师先将学⽣分组, 每组确定⼀组长做记录, 分⼯合作, 提出活动要求, 学⽣分组体验1千⽶的长度。

⽅案1：学⽣⽤卷尺测出教学楼到操场的距离。

记录：我⾛了（）⽶, ⾛了（）步, ⽤了（）分, 估计⾛1千⽶⽤（）分；我跑（）⽶, 跑了（）步, ⽤了（）分, 估计跑1千⽶⽤（）分。

⽅案2：50⽶的跑道, ⾛路要⽤（）分, 跑要⽤（）分, 估计⾛1千⽶要（）分, 跑1千⽶要（）分。

⽅案3：100⽶的跑道, 跑⽤（）分, 估计跑1千⽶要（）分。

⽅案4：200⽶的跑道, ⾛5圈, 跑1圈⽤（）分, 跑5圈⽤（）分。

……
（3）学⽣汇报。

先组内交流, 再抽代表汇报。

3、教师⼩结
刚才同学们亲⾃体验了1千⽶的长度, 感受到了1千⽶很长, 所以我们计量⽐较长的距离通常⽤千⽶作单位, 1千⽶=1000⽶。

4、解决问题（教学例3）
出⽰课本第23页的例3情境图。