小学英语词汇的教学方法

例如，在教授地点名词（如：hospital、station、cinema） 时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同 时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生 说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨 步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两 组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地 点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型 中反复联系，直至能灵活运用为止。
讲解的主要目的有两个：
一是为了预防学生模仿不准。教授较难模仿 或会受本族语语音习惯干扰的读音，讲解或 作发音方法说明再让学生模仿效果更好。 二是培养学生形成读音与拼写的联系的意识。
教师在教授单词时可采用以下办法 进行单词音与形的教学：
（1）单词教学与音素教学同步 大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变 化，教师在教单词时的读音时可将辅音音素 教学结合到单词的教学中，让学生在听音的 同时，注意辅音字母等在单词中的发音规律， 做到见形而知音，因音而记形。 在开始阶段，教师只要反复呈现音素的读音 让学生多听多看，学生慢慢就会找到读音与 拼写之间的联系。
四、如何提高小学英语词汇教学的有 效性
一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理 障碍 二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性 1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。 2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。 3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。 4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。
例如，教单词时，教师要先呈现单词的读音， 然后让学生找到与读音相对的字母，这样在 进行反复操练以后，学生就可以掌握发音， 见到单词自己可以读出来。
（2）重视读音规则的教学 在读音和构词中的另一个重要现象是词汇 中的重读开、闭音节，掌握了这方面的知 识，许多单位节词及双音节词可以获得迅 速和牢固的识记。 为了可以让学生尽快掌握一些读音规则， 可以把它们编成顺口溜来熟记，另外，还 可以把这些规则融入游戏之中，使学生对 它感兴趣。
小学英语词汇的教学方法
组员：杨诚、肖丽容
一、词汇的语音和拼写教学
词的音是词的物质外壳，词的形是指词作为 文字符号的拼写或书写形式，是音的书面形 式。 在词汇的音和形教学中，要注意音和形的统 一与结合，使学生把一定的形同可能的音联 系起来，又把一定的音与可能对应的形联系 起来。
词的音、形教学可以认为是语音教学作为启 蒙教学的延伸和继续，因此，教学词汇的音 和形的基本方法有直接模仿法和分析模仿法。
2、以词源分析的方法揭示词义
利用构词法判别词义，是教学过程中处理生 词的一种又快又准确的办法，从长远的观点 看，也是迅速扩大词汇量的一条途径，它分 为以下几种方法： （1）转化法 （2）合成法 （3）缩略法 （4）缀合法
三、在练习与运用中认识、记忆词汇
1、用词造句， 熟练运用 把已经学习的词汇，连成句子，使学生在实 际应用中加深印象，进一步运用，反复练习。 2、创设情景和语境，在情境中运用词汇。 词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意 境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生 情绪上的共鸣。

1.直接模仿法
采用直接模仿法教授词的语音时，教材不做 任何讲解只做示范发音，而学生则依靠听觉 感受，模仿教师的发音，直到模仿正确为止。 直接模仿法教授比较容易发音的词汇和不会 受本族语语音干扰的词汇效果较好。 此外，教师在教授词的读音时，词的意义也 要同时呈现，使学生确切知道含义后再出示 拼写形式。
（6）模仿表演揭示词义 这种方法主要时以教师的自我动作及感情表演的方 式来显示词义。教师可以在表演中用自己的话语进 行解释，在学生明白词义后，还可以运用TPR技术 来指令学生做出相应的动作。 （7）运用同义词和反义词释义 在初学阶段，同义与反义的运用，可以达到对词义 解释的目的。如：long-short ,high-low ,large-small， 这类反义词的意义界限十分明显。
例如，在教授苹果、香蕉、西瓜时，可以把 配有图画和单词的图片贴在黑板上，学生通 过观其图听其音察其形很自然地把这几个词 的音、义、形统一于一体。
认识水果
苹果
香蕉
西瓜
2.分析模仿法
分析模仿法是指教师在教学词的音时，不仅 作示范发音，而且就发音方法和词的拼读规 则作必要的分析和讲解。 分析模仿法强调模仿，但不是机械地模仿， 死记硬背，而是在了解发音方法和拼读规则 的基础上的模仿。
（4）运用实物或模具释义 一些体积不大便于携带的实物或者可以收集的玩具， 都可以被用来向学生揭示生词词义。 （5）运用图片或简笔画解释 各类图片，特别时教学图片，以其颜色鲜艳、形象 逼真而吸引着学生。 简笔画时绘画的一种表现形式，它的艺术特点是简 练、概括、突出事物的基本形态或特征，能给学生 以美的感受，是他们获得形象的记忆。
帮助学生认识到音与形之间的关系，可以大 幅度提高他们模仿记忆单词的能力，在开展 语音的联想中多归纳知识。
二、词汇的意义教学
英语是拼音文字，单词由字母组成，字母代 替音。除了这些特点外，英语的词汇还有它 代表着的意义，而且一词多义或一词多类的 现象十分的普遍。 学习单词的完整词义是一个错综复杂、循序 渐进的过程。学生通过广泛的听和阅读，在 各种语境中接触单词，有利于这种学习，更 重要的是要多开展运用词汇的实践活动。
（8）综合图揭示词义 悬挂综合图解释生词词义的方法具有较优的 认识词义的价值功能：其一，时挂图的时间 更长久，随时都可以采用；其二，使学生通 过视觉来感知，对获得信息来说，更加直接、 方便；再者，还可以为学生的复习提供参考， 便于开展以小组为形式的复习活动。
(9)根据逻辑关系归纳词汇 将所教授词汇按某种共同属性进行分类， 以便学生更好地掌握并记忆。按事物的属性 如：颜色，动物，文具等
课堂教学情境创设的几个方法
1.利用教材内容激活情境 2.利用多媒体手段拓展情境 3.利用体态语言引导情境 4.开展趣味的游戏活动丰富情境 5.讲究教学方法优化情境 6.以积极的鼓励评价活跃情境
（2）根据上下文猜测词义 这是一种旨在对上下文的多种关系进行分析 以推测出词义的一种方式。教学中，可多用 于课文讲解和新词的词义进行解释。 （3）用学过的旧词对新词的词义进行解释 在以此法为新词释义时，根据需要和可能， 可以配合动作或绘制简笔画进行解释。
1.揭示词义的方法
（1）、通过语境创设呈现词义 揭示抽象词语意义的方法，多集中在通过创设语境 或情境为学生判断词义提供条件 例如：揭示形容词brave（勇敢）的意义，可以这样 设计情境：The house was on fire .The fireman saved the child from the fire. 语境的创设应当以学生所理解的知识和经验为出发 点。
3、编写小故事 学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性 地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述 身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来， 创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运 用单词。例如，在教学中，学生学完了play, swim, sleep, eat等单词和句型I like to ...后，有些学生就 采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。