信息技术课程整合实践

信息技术与课程整合的实践与探索摘要：信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，其中心教育目的是以信息技术辅助学习。

由于信息技术比过去传统工具有着不可比拟的优越性，因此将信息技术融入学科教学成为现代教学发展的趋势。

那么信息技术与课程整合中的信息技术教育与信息技术课程中的信息技术教育有何联系与区别？本文从信息技术与课程整合的模式出发进行了探讨和实践。

关键词：信息技术课程整合教学模式
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”因此，把信息技术作为工具和手段融合到其他学科的教学中，即实现信息技术与课程的有效整合是现代教学发展的趋势。

那么信息技术与课程整合中的信息技术教育与信息技术课程中的信息技术教育有何联系与区别？下面对一节课的两种不同整合模式中的教学目标、教学内容、教学形式、评价内容进行分析与探讨。

一、信息技术与课程整合的模式
在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。

但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，在笔者的实践中，
信息技术课程整合主要有两种模式。

1.信息技术课程，信息技术作为学习的对象（learn about it）。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。

中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

”因此，要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。

这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。

教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2.与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。

首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。

学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提
供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。

最后，师生一起进行学习评价、反馈。

二、两种不同整合模式的比较
教学任务：学生从各种途径（网络、图书馆、报刊、杂志等）搜集李清照的资料，进行归类整理分析，并从各自的角度理解阐述李清照的经历及对中国文化的影响，再用word或powerpoint以板报、幻灯片的形式完成作业，最后大家相互研究讨论。

1.教学目标
（1）信息技术课程（要求学生具备基本的写作技能）
①熟练掌握从互联网上搜索、下载资料的方法。

②培养对下载信息进行加工、整理的能力。

③掌握对powerpoint和word的使用方法。

（2）信息技术与课程整合（语文）（要求学生会浏览网页；会使用word和powerpoint）
①懂得围绕要表达的意思选材、剪裁。

②按一定顺序，有详有略地安排材料。

③根据所选材料组织成文，要求条理清晰，内容具体，语句通顺，意思连贯。

2.教学内容
（1）信息技术课程
①常用的搜索引擎。

②常用的搜索方法。

③如何下载信息，包括图片、文字、动画、音频、视频等。

④对信息进行加工的能力。

⑤powerpoint和word的使用方法。

（2）信息技术与课程整合（语文）
①分析李清照的生平、经历。

②李清照对中国文化的影响。

③选取合适的素材。

④利用powerpoint和word完成作品的创作。

3.教学形式
两种信息技术课程整合模式的课程设计，都是以任务驱动的方式进行教学，而且可以利用同一个任务进行驱动。

单从表象上不能马上区分出它属于哪一类课程，但是由于两种模式的课程定位不同，导致相应的教学要求、教学方法、学生所需的必备技能等都不一样。

4.教学评价
（1）信息技术课程
作品内容与学习目标相吻合，布局设计精美，有自己的风格。

（2）信息技术与课程整合（语文）
文章的中心明确、条理清楚；观察仔细，思路开阔，内容具体；组织材料能力强。

从上述分析中可以看出，如果信息技术课程中选取其他学科的
知识作为任务，则与语文整合课的教学过程非常相似。

它们的主要区别就在于两种模式的教学目标和必备知识的相对性，以及评价的侧重点不同。

在信息技术课中，信息技术作为教学目标（未知），写作技能作为必备技能（已知），相应的评价重点在信息技术的应用上；而语文整合课中，写作技能作为主要的训练项目，而信息技术的使用作为学生已经掌握的必备技能，评价重点也应转到习作要求上。

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要是在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。

但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。

对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导并探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力有着十分重要的现实意义。