浅谈“立足课堂，先学致疑，因学施教”在初中语文教学中的作用

教学篇誗教学反思
初中语文教学是初中教育中重要的一部分。

无论是每学期的期末考试还是中考，语文成绩的高低都会决定一个学生的总成绩。

但是不少学生并不重视语文学习，他们认为学与不学对成绩的影响都不会有太大的差别。

这样的意识造成了学生轻视语文学习的现象，课下不会花费太多时间在语文学习上，就连课上都有学生在看英语书或者做数学作业。

语文知识的学习是一种探索式的学习，重在平时的积累，走马观花式的浏览只会造成较大的负面影响。

要想改变上述状态，教师必须在语文教学中引入“立足课堂,先学致疑,因学施教”这一新理念，但这一新理念的实施路径尚在探索之中，许多学者从各个角度进行了探讨，但收效甚微。

笔者则认为对这一方面的探讨应该立足于新理念的核心内涵以及初中语文学习的根本要求。

一、“立足课堂，先学致疑，因学施教”的核心内涵
一种新理念的提出往往是当代人解决各种弊端的理论总结，“立足课堂,先学致疑,因学施教”这一新理念就以解决当前初中语文教学中存在弊端为目的。

因此，这一理念的核心内涵囊括了各种解决弊端的方法。

“立足课堂”是一种学习模式的定位，过去不少教师认为语文教学应该重点放在方法的引导上，通过课上阅读、写作方法的训练来引导学生课下的自我学习。

但是，学生的主观认识和整个中学学习的实际模式往往会让教师的这种构思落空。

因此，教师应充分发挥课堂的作用，在课堂上充分引导学生进行语文知识的学习，并且依靠课堂与课时进行模块化的学习。

因此，“立足课堂”是对原来“课前预习、课后作业”学习模式的一种打破，目的在于充分发挥课堂的作用，让学生能够在一定时间内集中精力进行语文知识的学习。

“先学致疑”与“课前预习”有着一定的区别，前者进行的时间在课上，后者在课前。

既然在课上，又怎么能“先学”呢？“先学”是对教师的讲解而言的，也就是说在课堂上先让学生进行一段时间的自学，并且这种自学是带着教师提出的几个问题去学。

例如，
教师先提问，作者在写这首古诗时心情是怎样的，这首古诗又传递了当时怎样的一种社会背景？学生带着这种问题意识去自学必然就有一定的针对性和导向性，这样往往能够提高学生的学习效率。

“因学施教”表现为教师教学应该以学生学习为导向。

在原来的教学模式中，教师教学以教学任务为导向，这样往往会造成教师教的并不是学生需要学的，有时教师和学生完全不在一个“频道”上，而“因学施教”更多呈现出一种解决学生问题的状态。

经过一段时间带着问题的自学，学生必然积累了诸多的疑惑与不解，他们急迫需求这些问题能够得到解答。

如果这个时候教师进行“答疑”式的教学，学生必然会全神贯注地听，这样的学习状态往往会接近教学中的理想状态。

二、初中语文教学现状分析
对“立足课堂，先学致疑，因学施教”这一理念的核心内涵有所了解后，不难发现这一理念的新颖之处以及实效性。

但是这一理念的实施仅仅立足于理念本身还是不够的，任何一种教学理念的实践都需要一定的外在框架，也就是说教育理念的实施应该在有限的范围内。

而“立足课堂，先学致疑，因学施教”这一理念的实践外在框架就是初中语文教学的根本要求。

初中语文教学根本要求是什么？很多人认为根本目标就是应付中考。

这样的想法确实直击现实，但是未免有些笼统与模糊。

具体来讲，初中语文教学根本目标应该是有效培养学生具备初中语文考试大纲中规定的各种能力。

初中语文这一学科自身的独特性较之其他学科更为明显，其特殊性表现在语文学习中知识繁琐复杂，这就对学生的学习能力及学习方式有着特别的要求。

可以说要想把初中语文学习好，必须有举一反三的能力。

由此来看，语文知识的学习更是一种逻辑思维能力的培养，一种较强推理和应用能力的塑造。

所以这样的学习必定重理论而轻内容，所以相对来说较为枯燥。

旧有教育体制的主导作用，使得初中语文在教育教学中出现
浅谈“立足课堂,先学致疑,因学施教”
在初中语文教学中的作用
李细庄
（福建省福安市老区中学）
摘要：长期以来，“课前预习”的学习模式在初中语文教学中广泛应用，教师和学生也都对这一模式非常认可。

但是，随着素质教育的逐渐开展，许多教师和学生发现了其中的弊端。

不少教师认为，这样的学习模式会导致两极分化的学习效果。

因此，探讨新的初中语文教学理念成为一个热门的话题。

“立足课堂,先学致疑,因学施教”就是一项新的教育理念，这种理念逐渐被引入初中语文教学中，但是其实施路径还在探索之中，故而对这一问题提出了几点看法。

关键词：立足课堂；先学致疑；因学施教；初中语文教学
102--
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
教学篇•教学反思
诸多问题。

在实际的语文教学中，教师起到的往往是主导作用，他们成为课堂的主体，这样，学生自然会变得被动，学生提不起学习语文的兴趣。

这样学生长此以往，学习跟不上教师的步伐，成绩下降，渐渐会让学生产生畏难心理。

因此，面对初中语文的教学窘境，我们必须对初中语文教学进行改革，而“立足课堂，先学致疑，因学施教”成为初中语文通往高效课堂的重要途径。

而如何才能更好地践行这一原则，下面笔者做具体介绍。

三、“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革
新理念下的初中语文教学已经在一些学校进行，但是实际取得的效果并不太理想，甚至出现了远不如“课前预习、课后作业”教学模式的状态。

造成这些现象的原因有两点：（1）没有深刻地理解“立足课堂，先学致疑，因学施教”这一理念的核心内涵；（2）没有将这一新理念与初中语文教学根本目标进行有效的结合。

在汲取以往教训的基础上，笔者认为新理念下的初中语文教学改革可以从以下三个方面入手。

首先，教师应该把课堂教学作为完成各项语文教学目标工作的重心，也就是说应该形成以课堂学习为中心的“辐射式”语文学习。

“立足课堂”是把学生的各项能力训练都集中在课堂上，但并不忽略学生的课余时间学习，这种学习还以初中语文教学根本要求为导向。

例如《桃花源记》的学习，教师作如下教学设计：1.自己试着翻译文章，挑出段落中的关键词语，并把不会的
词句画出来。

2.你喜欢“桃花源”这个地方吗？这里有什么特色？（环境、人情、生活）
3.陶渊明生活在东晋，根据你的历史知识，这样的地方存在吗？从文中找出依据。

4.你认为作者写这篇文章想表达什么？
5.说说你了解的陶渊明，他的主要作品有哪些？
把这一文言文中字词的理解、语句的翻译、中心思想的表现和写作的背景都集中到课堂上，这样能够集中学生精力进行学习，从而完成各项初中语文教学根本目标。

其次，应该打破原来教师“满堂灌”的教学模式，而重点强调学生带着各种问题进行自学，这样学生的语文知识学习就变成了一种探索过程。

不但学习效率高，而且学生的求知欲望还特别的强烈。

要注重差异化教学，学生自身因为家庭环境及理解水平之间存在差异，导致学生的语文水平参差不齐，这就要求教师在实际工作教学中，注重学生之间的差异，进行差异化教学，让学生呈现不同的学习特征，促进学习方法和教学方法的多样化。

最后，教师应该进行具有针对性的答疑式教学。

教师要根据学生的学习需要，创设情境，分组合作。

只有将两者统一结合。

教师在教学中要抓住文章线索，提取与线索相关的教学内容，果断放弃其他繁琐的教学内容，要言不烦，突破文章的重难点，并在课堂上进行分组合作，充分发挥学生的积极性。

只有这样，才能实现
长文短教，才能使教学过程变得高效，短时间内让学生掌握知识。

比如《济南的冬天》一课，教师要根据文体特征及教学目标对学生进行分组，并根据课程的重难点以问题探究的方式进行讲解，设置问题，让学生带着问题去学习文章的重难点。

根据班级的实际
人数，按要求分成四组，根据教学的重点设计如下问题：
1.文章开头，作者采用什么方法来突出冬天温晴的特点？
2.感知作者的情感，互相交流预习中查找到的资料。

3.第二部分具体抓住了冬天的哪些自然景象来描写，各突出了什么特点。

通过以上三个问题，让学生展开思考与讨论。

在这一过程中，学生自我发挥，探讨问题的答案，教师针对相关问题进行相应的补充，促进教学质量的提高。

在教学过程中，如笔者举的例子，既有现代文《济南的冬天》，又有古文《桃花源记》，要注重古文与现代文之间的结合，这样能够促进学生古文理解与现代文阅读双方面能力的提高，促进学生语文整体能力的提升。

总之，“立足课堂，先学致疑，因学施教”是一种新的教学理念，目的在于打造全方面、多角度的初中语文教学模式，从根本上解决过去语文教学中存在的各种弊端。

这一理念的核心内涵表现为充分重视课堂作用的发挥、重点强调学生具备问题意识的课上自学以及教师有针对性地答疑教学。

虽然这一理念具有较为新颖的核心内涵，但是其有效作用的发挥还应该结合初中语文教学的根本目标。

初中语文教学目标包括了记与理解、鉴赏评价与综合分析、表达应用与探究三个方面的内容，这三个方面的内容需要上述新理念才能够有效完成。

因此，“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革可以从三个方面入手。

首先，充分利用课堂这一教学场所，将语文知识的学习重点在课堂上完成，从而减轻学生课余时间的负担。

其次，应该在课堂学习中重点强调学生具备问题意识的自学。

最后，教师进行有针对性的答疑教学。

参考文献：
［1］苏海丽.创新课堂改革回归教育本真：从“大语文”的教学探索谈学校教学改革［A］.国家教师科研专项基金科研成果（汉字文化卷五）［C］，2016：2.
［2］杨秀英.打造初中语文高效课堂,提升初中语文教学质量［A］.2016年4月全国教育科学学术交流会论文集［C］，2016：1.
［3］彭恒庆.对初中语文活动课教学改革的三点思考［A］.2015年12月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］，2015：2.
［4］岑艳芳.边境地区农村中学“自主高效课堂”初中语文教学评价标准的常态化、长效化的策略研究［A］.2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集［C］，2015：1.
作者简介：李细庄（1975—），女，福建省福安市人，本科，中文专业，中学一级语文教师，长期从事中学语文教学。

•编辑鲁翠红
103--
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。