教师业务学习笔记

教师【2 】营业进修笔记（魅力教室）
若何才能打造出高效的教室?
教室教授教养是实行本质教导的重要阵地,实践才能和创新精力的造就,应当起首从教室教授教养上予以冲破.而进步教室教授教养效力就成为当前的重要义务.那么毕竟若何才能打造出高效的教室呢？
一.充分的课前预备
我们知道,没有预设的教室是放任的,也是混乱无章的,必然也是低效的.要创造高效的教室,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前预备就显得异常重要了.我们不能因
为本身预设得不充分.目标控制得不明白,对于教室即时生成调控不力而糟蹋时光.新《标准》）针对学生不同年纪段的身心特点,对不同窗段的教授教养目标作出了科学而具体的划定.这就请求我们要卖力研读《标准》,在制订教授教养目标的时刻,要严厉按照《标准》的请求对比履行.根据因材施教原则,教授教养目标的制订也要因人而异,不同层次的学生请求达到的目标也各不雷同,要避免一概而论.要保证教室上80%以上的学生控制80%以上的教室教授教养内容.对于优等生我们可以在课外延长一些略
带挑衅性的演习;而对于那些落后生,我们也可认为他们制订一些浅层次的请求,让他们循序渐进.
此外还要明白每节课教授教养的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;领会学生进修进程中的艰苦之处,重点加以冲破;合理地讲练,每节课都要有比较深刻的信息反馈与调剂,确保每节课中目标的达成度.
二.师生脚色的分派要科学.
有名教导家陶行知师长教师指出：“我认为好的师长教师不是教书,不是教授教养
生,乃是教授教养生学.”所以教师在传授常识的同时,还应重视进修方法的指点,关心学生控制科学的认知方法.科学的进修方法为创造高效教室供给了重要保障.
我们要勉励学生敢于提出疑问,引诱学临盆生疑问,进而发明问题,要给学生质疑的时光和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的成长.才能的进步.经由过程质疑使学生获得有益的思维练习,变“学会”为“会学”,会“发明问题－剖析问题－解决问题－再发明问题”养成勤于思虑的习惯. 在教授教养进程中,要真正施展学生的主体
地位.这就请求我们师长教师的教授教养方法要有根本的转变.我们要让学生先学,让学生按照师长教师揭示的教授教养目标,在导学提纲的指点下进行看书.自学.然后师长教师再根据学生自学的情形进行下一步的“教”.在这个“教”的进程中,教者要做的工作就是“授之以渔”.让学生在自学中本身发明问题,并且本身去查找解决问题的方法.在此进程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引诱,引诱学生参与合作商量.让师长教师的“教”与学生的自立进修完全融入到一路.
三.进步教师的教授教养艺术.
教师要留意进步本身的教授教养艺术.教授教养艺术的进步是进步教室教授教养效力的症结.教授教养艺术性强给人的沾染力就深,反之就苍白无力.教授教养艺术的表现是多方面的,包括师长教师根本功,诸如通俗话.粉笔字等,就说话表达来说,通俗话老练流利,节拍感强,顿挫顿挫,活泼形象,沾染力就深,印象就好.还有导入.过渡.提问.板书设计.教具应用等.总之教授教养艺术表如今教授教养的全进程.它是教师本质的分解效应.一节好课会使人觉得是一种艺术美的享受,它
能最大限度的调动学生的积极性,让学生在乐学勤学的氛围中控制常识.
四.恰当的鼓励机制
教室要面向全部学生.培优补差工作不是课后的工作,而是教室教授教养的重要内容.有事实表明,应用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好.是以,加强教室教授教养中的培优补差工作,尤其是补差工作尤其值得我们看重.补差,起首是“治懒”,差生之所以成为差生的原因起首是“懒”,包括思维上的懒和演习中的懒.思维上的懒常常表现为进修进程中的心不在焉.留意不分
散;演习中懒的表现为演习速度慢,功课完成不实时,家庭功课拖沓等.针对以上情形,分离要施之有用的措施,在教室中加强“快速提问”,增长提问的密度,把一些略简略的问题请差生答复,让他们形成必定的自负念;二是给他们板演的机遇,让他们养成优越的演习习惯;三是教室功课堂堂清,教师要严厉监视,不给他们抄袭的机遇;四是不能让他们有拖沓家庭功课的机遇,一经发明实时进行批驳,并严厉处理.
我们不仅要勉励学生成绩的进步,更要勉励学生良勤进修习惯的形成,对学生能积
极地谈话.卖力地演习,实时完成功课等都要实时地勉励.我们恰当的鼓励,恰是为实现全部学生高效进修,实现教室更大面积高效作预备.
总之,幻想的教室教授教养是充满性命力的,是“真实.朴素.扎实”的教室;有用的教室教授教养应当致力于“寻求高效,削减低效,杜绝无效”的境界.全情的投入,重视研讨,于细节处下工夫就必定能打造出高效的教室！
经由过程进修,我深刻地觉得：
1.要有新的教授教养理念
教授教养改造的成功往往取决教师先辈的教授教养理念.当前深化教导改造.推动本质教导的一个重要的环节是若何充分施展学生在进修中的自动性.积极性.情绪性和创造性,使学生在进修进程中自发.积极的商量.假如不能舍弃已有的固定模式和不雅念,就不会重视施展学生的主体感化.所以作为一名教师,要想上好教室,必须在脑筋里有新的教授教养理念.只有如许,才会在教室改造中重视才能.本质的造就.
2.真挚的赞赏
对于那些缺少自负的学生,真挚的赞赏
他们取得的每一点成绩最能激起他的进修热忱,细心查找发明他们的闪光点,并且实时,恰当地赐与赞赏.如：你的嗓子真甜,你的声音真好听等等.尤其对于那些很少得到表扬的学生,真挚的赞赏会让他充分施展内涵的潜力,甚至会成为他的人生转折点.
3.中肯地剖析
经由过程耐烦过细又合理的剖析,让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强,但你却在另一个方面要比他强.当学生在因为嗓音不佳,音唱不准或其他原因而不敢启齿唱歌时,明白的告知她,她的其它方面
比别人强,勉励他用其他音乐情势表现音乐给学生增加勇气,克服自卑.
4.多供给尝试的机遇
在教室上尽量为学生供给尝试的机遇,为学生供给展现自我的舞台,使他们感触感染到本身的潜能,体验到成功的恶快活.
5.设计的请求不必过高
在音乐课上有意识的下降难度,增大成功的机率,让学生感触感染到成功的喜悦.
6.“快活”教授教养,让学生高兴进修
在教授教养进程中让学生收成快活,找寻快活元素,在放松愉悦的心情下进修.这种
不雅念与新课标总提出的“以兴致爱好为动力.重视共性成长”刚好吻合.“快活”教授教养的具体实行方法.我们可以借鉴国外一些有名的教授教养法.个中德奥尔夫教授教养法是“快活”教授教养的范例.它在创造造就.联结协作精力.自负念进步.与他人的社交才能及其他优秀共性的造就上都有着很大的关心.我们还可以经由过程小型音乐剧.即兴表演等情势来对青少年的性情进行重塑.
教师营业进修笔记--关于说课
一.说课是什么
所谓说课,就是讲课教师以口头(现场说课展现)或书面(撰写说课讲稿)的情势,向同业体系地阐述本身对某一节课的教授教养假想(教授教养思绪)及其理论根据.说课是以教室教授教养为背景,以教材中的单元(或章节)教授教养内容为课题,在正式上课之前,以现代教导理论与教授教养原则为指点,来商量一节课的构成部分(教授教养要素.方法.手腕)的最佳分列与组合,并合理地计划教授教养程序,使它们在教室教授教养的时空中形成一种优化的构造情势.说课,是指教师在有限时光(一节课的1／4—1／3)内将一节
课的教授教养设计思惟,教授教养进程及教授教养内容用扼要精确的说话表达出来,呈现给听众,它不掉为一种考核教师教授教养根本功的有用方法,具有很强的操作性和适用价值.
为了说好课,讲课教师要卖力进修现代教导教授教养理论,研讨教法和学法,控制教室教授教养纪律;要研究教授教养大纲.周全熟习教材,过细懂得学生,卖力撰写说课提纲与讲稿.经由过程现场说课.讲课.听课.评课,教师之间取长补短,优势互补;双向交换,配合进步;对研究课题和教授教养中碰到的重大
问题,协同攻关,同一熟习,以研促教,以评促改.由此可知,说课运动是一种高层次.高程度的教研运动,说课对当今教师来说是一门高明的教授教养艺术.
二.说课说什么
（一）说教材(教材剖析)
说教材目标有两个：一是肯定进修内容的规模与深度,明白“教”什么.二是揭示进修内容中各项常识与技能的互相关系,为教授教养次序的安排奠基基本,知道“若何教”.说教材包括：
1．在卖力浏览教材的基本上,解释教
材在大纲,课程标准对本年级的请求.阐述教材在全部教材体系（包括年级教材.整册教材和单元教材等体系）中的地位.感化.意义及分管的教授教养义务.
2．剖析教材的编写思绪.构造特点以及重点.难点.说出教材中各常识点.才能点和教导点散布渗入渗出的情形和处理看法,并站在理论的高度加以剖析.
（二）说学生（学情剖析）
学生是进修的主体,是以教师说课必须说清晰学生.对学生做出精确无误的剖析,这是教授教养得以精确开展的基本.说学生包
括下面几个方面情形（这里可根据不同的课内容有所选择,可多可少）
1．学生旧常识基本和生涯经验.这里解释学生进修新知前他们所具有的常识经验,这种常识经验会对进修新知产生什么样的影响？
2．起点才能剖析.剖析学生控制教授教养内容所必须具备的进修技能,以及是否具备进修新常识所必须控制的技能和立场.
3．一般特点与进修作风差异.解释学生年纪特点,身材和智力上的个体差异所形成的进修方法.
（三）说目标（教授教养目标）
教师要把本节课的教授教养目标阐述清晰,这里包括：常识与才能.进程与方法.情绪立场与价值不雅三维目标.
（四）说教具和学具
教师要把本节课所须要的教具和学具进行解释,包括：图片材料.音像材料.演示和试验器材.多媒体课件等等.
（五）说重点和难点
根据本节课的内容,教师要精确找出教授教养的重点和难点.
（六）说教法
教师在熟习教材的前提下,如何应用教材,引诱学生搞勤进修,这是教法问题.教授教养得法往往是事半功倍.在说课时应扼要地解释：教法的总体构造及根据;具体采用了哪些教授教养方法.教授教养手腕及来由.教授教养实践证实,一堂课根据教材特点,选用几种不同教法联合应用,可加强教授教养后果. （七）说学法
学法包括“进修方法的选择”.“进修方法的指点”.“优越的进修习惯的造就”.在说课时应凸起地解释：学法指点的重点及根据;学法指点的具体安排及实行门路;教给
学生哪些进修方法,造就学生的哪些才能,若何激发学生进修兴致.调动学生的进修积极性.
（八）说教授教养程序
所谓教授教养程序是指教授教养进程的体系睁开,它表现为教授教养运动推移的时光序列,通俗地讲,就是教授教养运动是若何提议,接着又是如何睁开,如何停止的.
说教授教养进程是说课的重点部分,因为经由过程这一进程的剖析才能看到说课者独具匠心的教授教养安排,它反应着教师的教授教养思惟,教授教养共性与作风.也只
有经由过程对教授教养进程的阐述,才能看到其教授教养安排是否合理.科学和艺术.教授教养进程要说清晰下面几个问题：1．教授教养思绪与教授教养环节安排
说课者要把本身对教材的懂得和处理,针对学生现实,借助那些教授教养手腕来组织教授教养的根本教授教养思绪解释白.
说教授教养程序要把教授教养进程所设计的根本环节说清晰.但具体内容只须归纳分解介绍,只要听讲人能听清晰“教的是什么”“如何教的”就行.不能按教案象给学生上课那样讲.别的留意一点是,在介绍教授
教养进程时不仅要讲教授教养进程的安排,还要讲清：“为什么如许教”的理论根据（包括课标根据.教授教养法根据.教导学和心理学根据）.
2．解释教与学的双边运动安排
这里解释如何应用现代教授教养思惟指点教授教养,如何表现教师主导感化和学生主体运动协调同一,教法与学法协调同一,常识传授与智能开辟的协调同一,德育和智育的协调同一.
3．解释重点与难点的处理
要解释在教授教养进程中,是如何凸起重点
息争决难点的,解决难点应用什么方法. 4．解释采用那些教授教养手腕关心教授教养.什么时刻,什么地方用,如许做的道理是什么.
5．解释课后小结方法和内容.
6. 解释功课布置的内容及目标.
7．解释（展现）板书设计.
（九）教授教养后果剖析
对学生参与教授教养运动的自动性.深广度的估量,学生达成教授教养目标状态的估量. 说课运动,分课前说课和课后说课两种情势,不论是课前说课照样课后说课,上述内容必
须阐述清晰.课前说课还应说疑点,解释在备课中本身拿不准的疑点,求教于其他教师.课后说课还应包括“学生学得如何”的教授教养后果评估和“教授教养反思”,即对这节课优缺陷的思虑.
三.说课时留意的问题
说课,不同于一般的谈话稿和教室教授教养,它请求说者比较体系地介绍本身的教授教养设计及其理论根据,而不是宣讲教案,也不是浓缩教室,它的焦点在于说理,在于说清为什么要如许教,说课的重点在于教授教养重点和教授教养难点的冲破上.在说课进
程中,要留意把握以下几点：
(一) 抓住一个“课”字,凸起一个“说”字
说课,要用一节课10-15分钟的时光说出一节教授教养环节齐备的课,必须阅历完全教室教授教养的各个环节.对常规课课型来说,要阅历铺垫—新讲课—举例—巩固—置疑—小结—演习等进程,对采用目标教授教养法的课程来说,要阅历前置补偿—揭题展现—反馈改正—教室演习等进程.是以,说课者要根据课型抓住这节课的根本环节去“说”.说思绪.说方法.说进程.说构造.说内容.说练习.说学生.无论说什么,都要说得有
理有据,使听者叫好,达到：“听君一席话,胜读十年书”的目标.
在说课进程中,要特殊留意以下几点：(1)“说课”不等于备课,教师万万不能照教案去说;
(2)“说课”不等于讲课,教师不能视听课对象为学生去说;
(3)“说课”不等于背逝世课,教师不应将事先预备好的“说案”一字不漏地逝世背下去;
(4)“说课”不等于读课,教师不能拿着事先写好的材料去读.是以,教师在说课时,要紧紧
环绕一个“课”字,凸起“说课”的特点,完成说的进程.
(二)遵守“课”路,选准“说”法
教授教养思绪是教师教室教授教养思惟的具体表现,是教师实行教授教养进程的根本构思.教师讲课时,要紧紧环绕教授教养思绪进行,教师在说课时,当然也要环环扣住教室教授教养思绪睁开.可否环绕教授教养思绪实行“教”法,可否环绕教授教养思绪睁开“说”法,无疑是教师讲课和说课成败的症结.
诚然,说课的方法许多,须要因人制宜,因
材施“说”.说理.说试验.说演化.说现象.说本质.说事实.说纪律.正面说.不和说.横向说.纵向说.理论接洽现实说.陈陈述.间语说.但无论怎么“说”,都要遵守教室教授教养思绪这一主线去“说”.
(三)变换“说”法,找准“说”点
说课的对象是听众,而不是讲课的对象学生.这些听众可能自是说课的评委.本学科的教师.本教研室的教师.其他学科的教师及教务科.教导研讨室部门.教导行政部门的引诱.但无论如何,这些群众都竭力站在学生角度去看待说课者所说的课,去审阅说课者说课时
的一字一句.一举一动,包括教法的采用,教授教养重难点的凸起.冲破,教授教养环节的把握以及教授教养语音.语气.表情.称呼等.是以,说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处,站在备课讲课的临界点,变换“说”位,编写“说”案,研讨“说”法,找准“说”点.
(四)把握“说”度,把课“说”活
说课的重点应放在说清思绪.说清教授教养进程.说清教授教养方法;而讲课的重点则应放在实行教授教养进程.完成教授教养义务,反馈教授教养信息,进步教授教养效力.换句
话说,说课重理性和思绪,讲课重情绪和实践.是以,用极有限的时光完成说课,必须详略得当.
那么,若何把握“说”度呢?最重要的一点就是因材制宜,具体问题具体剖析,灵巧拔取“说”法,把课“说”活.说出该课的特点和特点,把课说得有条有理,有理有法,有法有用.说得活泼有味.有声有色,使听众听得清清晰楚明明白白.使听众都有“词已尽意无限”的感到.这就请求说课教师卖力研究说“材”说“案”,灵巧选用“说”法,精确切施“说”程,如许,才能把课“说”活.
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