部编版语文五年级下册军神反思推荐(3)篇2024年

部编版语文五年级下册军神反思推荐（３）篇２０２４年
〖部编版语文五年级下册军神反思第【1】篇〗
《军神》教案设计
第二课时
教学目标：
1. 正确流利有感情朗读课文。

2. 通过课文别有情趣的语言文字，用自己的话说说沃克医生是如何发现刘伯承是军人的？又为何称他位军神？
3. 尝试用不同的口吻去讲述这个故事（沃克医生的口吻、刘伯承的口吻）。

教学重难点：；
1.正确流利有感情的朗读课文，用自己的话说说沃克医生是如何发现刘伯承是军人的？又为何称他位军神？
2.尝试用不同的口吻去讲述这个故事（沃克医生的口吻、刘伯承的口吻）。

教学方法：
自主合作，讨论探究
教具准备：
多媒体课件等
教学过程：
一．复习引入，唤醒旧知：
1.课件出示生词“适宜”“堪称”“沃克”“绷带”等。

采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。

2.指名说说上节课文学习的主要内容。

学生互相补充
师总结：刘伯承眼睛受伤，为了避免麻药伤害大脑，拒绝麻醉，要求直接手术。

在手术得过程中，他表现出了超强得毅力，让人不禁佩服。

沃克医生对他更加钦佩。

二．精读课文，品味语言。

自学课文
1. 出示任务：
1）默读课文，边读边想象画面。

2）沃克医生对患者得态度有怎样得变化？圈画相关语句，并做简单的批注。

2. 学生自学，教师巡视指导。

3. 小组互学，取长补短。

4. 全班交流，引导提升。

预设一：冷冷地
1）沃克医生此时内心如何？（只不过是普通病人，正常流程看病）
2）看到伤势后，沃克医生又怎样？（一丝惊疑）
3）什么情况下，沃克医生地目光柔和下来了？（看到病人伤势
严重，而患者却异常冷静，此时地沃克医生对患者升起了一丝敬佩）4）读出医生地态度变化（注意语气由冷转狐疑，直至柔和）
预设二：生气
1）刘伯承拒绝使用麻醉，此时沃克医生为何生气？
2）对于患者说出原因，沃克医生为何愣住了？
3）手术过程中，让医生更加震撼地是什么？他地内心会想些什么？他不禁夸赞刘伯承为“军神”！
4）指导朗读，读好人物语气。

5. 请大家根据所学内容，补充表格。

出示：
6. 学到这里，你对军神有什么认识呢？
7. 出示战时名人故事，再次感受“军神”地精神。

三．拓展。

如果你是沃克医生，你会怎们向别人讲述这个故事呢？注意转换人物角色和人称。

如果你是刘伯承，你又会如何讲述这个故事？
同桌互说，小组交流，全班交流。

四．小结
这节课，我们学习了《军神》这篇课文，知道了刘伯承地坚毅，作为军人地从容冷静，也感受到沃克医生对他地敬仰和钦佩。

希望同学们学习刘伯承地坚毅品格，助力成长，做一位品德高尚，不怕困难地人。

五．作业
1.有感情的朗读课文。

2.把这个故事讲给家长听。

六．板书
军神
沃克医生冷冷地柔和生气钦佩
刘伯承冷静坚毅从容
〖部编版语文五年级下册军神反思第【2】篇〗
为了要上好一节课，我首先要根据课程标准、教材及学情，确定好具体的教学目标，然后要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。

本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。

根据四年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作等方面来让学生感受他钢铁般的意志力，理解为什么沃克医生称他为“军神”，弱化了沃克医生的情感变化这条线。

在教学过程中注意了以下教学策略的实施：
一、情境创设，激发兴趣
在上课开始，我在黑板上写一个“神”字，让孩子们说出他们心中的“神”是什么样子的，孩子们都兴致勃勃地说，发言非常积极。

板书“军神”之后，让他们根据预习说出军神是指刘伯承，然后让孩子们来说说自己所知道的刘伯承。

刚开始的环节，我给更多的孩子以发言的机会，并且主要挑那些平时发言积极的学生，目的
就是激发孩子们学习的兴趣，鼓励他们上课踊跃发言，这就把孩子们学习的兴趣调动起来了。

二、亲近文本，大胆质疑
我让孩子们找出文中沃克医生称刘伯承是“军神”的句子后，抓住“嚷”让孩子们先练习朗读，然后根据这句话里的关键词质疑，总结出主要问题：沃克医生为什么称刘伯承是“军神”？然后带着问题再次走近文本，读课文。

三、初读课文，了解大意
因为本单元的一个教学重点是复述文章，而前提是要了解文章的主要内容，所以在孩子们初读课文之后，我让孩子们概括《军神》这篇文章讲了一件什么样的事。

鉴于四年级小孩子的概括能力还不是很强，我通过填空的形式帮助孩子们概括文章大意。

然而，在实际的教学中，孩子们还是不能很好地填空，有重点地概括文章大意。

四、抓住重点，感悟朗读
在教学过程中，根据手术前-手术中-手术后的顺序，我让孩子们交流自己感受最深的句子，等孩子们谈完之后，每一部分我重点抓一个关键词。

手术前，我抓刘伯承“平静地回答”，手术中抓刘伯承的动作“攥”，手术后我抓“七十二刀”。

手术前，刘伯承拒绝麻醉，当沃克医生用教训的口吻告诉他让他听医生的话时，他却很平静地说出了自己拒绝麻醉的理由，这里能感受到刘伯承的勇敢，然后通过让孩子们平静地朗读来体会。

讲到手术中时，我先让孩子们自己读，然后抓关键词“紧紧、攥住、青筋暴起、崭新、居然”等
来体会刘伯承的疼痛，抓“一声不哼”来体会刘伯承的坚强，接着引导孩子们读出坚强的语气。

因为男孩子的声音比较亮，所以这一部分我注重男孩子的朗读，让他们在朗读中感受刘伯承的疼痛，体会刘伯承的坚强。

手术后这一环节，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地进行引读（手术开始了，第一刀，剧烈的疼痛让刘伯承咬紧牙关，他——一声不哼；第二刀，难以忍受的疼痛让他双手紧紧攥住身下的白垫单，他——一声不哼；第三刀，钻心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——还是——一声不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一声不哼）让孩子们体会三个多小时里刘伯承是多么的坚强。

在这里，我让孩子说出自己想对刘伯承说的话。

孩子们说得都非常好，因为他们已经深深地被刘伯承钢铁般的意志感动了。

这时，再引出沃克医生的话，并让孩子们谈谈为什么沃克医生称刘伯承是军神。

最后，抓住沃克医生的这段话，让孩子们读出敬佩、崇敬、赞美的语气，从而再带着这样的语气读课题。

五、实践体会，引发共鸣
在教授手术中环节时，孩子们在朗读中都能感受到刘伯承很疼痛，但具体疼得程度如何，他们没有切身体会，于是我让孩子们结合自己的生活实际，说说自己曾经受伤的经历，并且说说当时自己的反应。

将孩子的疼痛与刘伯承的疼痛作对比，从而更深刻地体会刘伯承的疼痛。

当孩子们说完自己的经历和反应后，我让孩子们再来读手术中刘伯承的表现的句子，这样孩子们能更深地感受刘伯承的坚强，体会刘伯承钢铁般的意志力。

六、遗憾之处
1.在设计教学的过程中，本来想充分发挥孩子们的主体作用，让孩子们读课文，找出自己感动的地方，孩子们找到哪里，我就讲到哪里。

然而鉴于自己的教学经验不足，对课堂的把握能力不强，所以最后还是让孩子们按照手术前-手术中-手术后这样一个顺序，按照我预设的顺序来交流。

不过在每个环节的教学过程中，我都尽量以学生为主体，让孩子们多说，多谈自己的体会，而不是老师代为思考，代替他们说。

2.教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。

在根据填空概括文章大意的时候，我连着提问了三个学生，可是都没有填对，此时，我有点着急，急于告诉他们答案，而引导不够。

另外，在孩子们结合自己经历感受刘伯承的坚强的时候，应该多让几个孩子谈谈，然而因为时间的问题，只是让一个孩子讲了一下自己的经历，看着那一双双高举的小手，自己很无奈。

〖部编版语文五年级下册军神反思第【3】篇〗
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、情境创设，激发兴趣。

俗话说的好“好的开端是成功的一半。

”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。

此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。

二、抓住细节，感受人物。

为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。

要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。

在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。

通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。

我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。

三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。

“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。

”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。

通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。

通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。

在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

四、课文延伸，培养能力。

在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。

这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。