语文基本素养.docx

语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。

语文的基本能力阅读理解能力，分析概括能力，组织语言与表达能力，口语交际能力，基础知识运用能力，写作能力
其一，语文教学要确立”以人为本“的基本原则。

语文是人类”诗意地栖居“的精神家园。

于漪说:”民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。

””汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵”。

语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态（口头语、书面语等），学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产, 提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。

语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展打下”精神的底子”。

这里的先进文化不能单纯地理解为中华民族优秀的传统文化，也包括世界各民族的优秀文化，以及富有时代气息的现代文化。

其二，语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。

语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界（自然、他人、社会）进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想彖力和创造力。

在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养。

因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。

教学屮要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，裳握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。

其三，语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。

语文教学必须改变学生被动听讲、机械操练的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，提倡自主阅读、自主写作，提倡启发式教学、会话式教学，提倡研究性学习和合作学习。

要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性发展，允许学生冇自己的见解，允许每个学生发展的不同，要求対不同的学生作不同的评价。

其四，考虑汉语言文字的特点，强调语文学习的整体性和实践性。

一些新的语言学理论，尤其是文化语言学和应用语言学在语文教学界得到广泛认同，语文教学要重视传统语文教学的成功经验，体现汉语教育的基本规律。

突出体现在，阅读教学要重视对文章的整体感知，加强综合，突出重点;要重视诵读、感悟和积累，重视语文运用能力和语感的培养，淡化语言知识教学要求，减少单项的、机械重复的练习，避免烦琐分析和形式主义。

作文教学要联系学生生活，重观察、重思考、重真情实感;淡化文体，强化体验，鼓励想彖和幻想，鼓励有创意的表达。

从”能力“到”素养“不是简单的词语更换，而是我国语文教育界对语文学科的性质、地位、目标和方法进行全面反思后的自然结果，标志着语文教学研究从此进入了一个新的阶段。

把”语文素养“的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次:
第一，必耍的语文知识。

离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指
导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

在小学阶段，教学一定的汉字咅形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。

笫二，丰富的语言积累。

语文学习的主要内容是i篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。

掌握3500 个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。

第三，熟练的语言技能。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能;让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力;能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。

第四，良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言”教是为了不需要教焉教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。

女山勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。

第五，深厚的文化素养。

语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度;欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感;领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。

笫六，高雅的言谈举止。

语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。

与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。

要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。

要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处, 学会文明地和他人沟通和交际。

课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。

它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、口我发展不可或缺的基本修养。

语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。

一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。

当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最冇效的途径就是广泛阅读和识记背诵。

在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。

古代的教育家都I•分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。

历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。

我们现在的语文教学，抛弃传统的行之有效的教学方法，过分强调理解，轻视识记背诵。

我们的改革并非要改掉传统教育屮那些行Z 有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。