中学英语语法教学中存在的问题及解决策略
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兰 ！ 掌！ ： ！ ！
中英语教 中在 问及 决略 学语法学存 的题 解策
贵州省正安县 第三 中学 吴 玲
中学英语语法教学中存在的一些常见问题有 ： 语法格式化 ， 重讲轻练 ； 忽视语法对语言学习的积 极作用 ， 过分淡化 ； 法和词法分裂 ， 句 不能有益互 补， 语法规则与具体运用 、 习惯用法割裂， 等等。
高 ， 却缺 乏发展 的后 劲 ， 但 其原 因就 是语 言基 础 知识不牢 固 ， 没有 准确 、 效 、 有 得体 地运用语 言 的 能力。 （ ） 三 句法和词法分裂 ， 不能有益互补 ； 语法规 则 与具体运用 、 习惯用 法割裂 。 目前 ， 中学英语 语法教学 巾， 在 部分教师仍然 沿袭着传统 的模式 ，把句法教学和 词法教学割裂 歼来 ， 单纯地满足于对 规则 的讲授 ， 要求学生进行 简单 、 枯燥 的记忆工作 ， 这种将语法规则与具体语 境 运用 、 习惯用法割裂 ， 在很大程度上增加 了学生 学 习的负担 和困难 ，造成 了学 习资 源 的极 大浪 费。 先有语言 ， 后有语法。语法学 习和掌握要在
抽象 、 笼统 ， 而缺乏实践意义。例如 ， 在讲述名词 、 动洞、 副同等 的时候 ， 仅仅涉及它们 的特征 、 分类 、 功能 、 位置等 ， 那些在实际 中要求能熟练掌握 和运 用的东西 ， 那些更细微 、 更具体的习惯用法则很少 涉及 。如果 ， 让学生一谈到学英语 ， 他就拿起语法 书、 语法练习的话 ， 他们就一定是被误导了 ，舍 那 “ 本求末” 了。 二、 语法教学 中教师应该 采取的策略 教师在双边 活动中扮 演着“ 主导 ” 的角色 ， 教 帅教学理念对学生学习能力 、水平高低有着重要 的影响。 针对上述在语法教学 中出现的问题 ， 应勇 敢面对并采取有效的方法和策略。 （ ） 一 敢于突破 ， 积极创新教育教学理念。 教学创新并不是完全放弃先前的教学方式方 法。新课程改革 的观点是教 师要在完成教学内容 的过程巾， 充分考虑到学生在性格 、 兴趣 、 能力 、 特 长等方面的个体差异 ，有针对性地创设语言学习 的环境 ， 引导学生对语法知识进行感知 、 体验 、 运 用、 总结归纳 ， 在有意义的活动 中感受 、 观察 和分 析规则的作用 ， 并逐步掌握这些规则。 语法教学的 最终 目的是学生能够用所学的语法知识在适当的 场合上用恰如其 分的语言进行交流 ，并可以对不 同的言语行为作 出适 当的反应 。 因此 ， 学生语法能 力的高低 、 优劣只有在实际运 用中才能被发现到。
多事实 已经证 明 ， 言能力和水平 的高低最终 取 语 决于学习者语言基础 知识 的多寡 。张 三出 口“ 成 章” 李 四脱 口“ ， 成脏 ”这 是有理论 和现实 的依 据 ，
的 。有 些 学 校 的 学 生 的 口语 能 力有 了 较 明 显 的提
、
掌握语法知识是发展语言能力的一个先决
学 料 持 研
ｊ三 三 一 二二 ≤ ≯ ≥
！
有效 的环境 巾进行。 生手 ｒ的语法参考书 ， 学 『 １ 教师 的讲解 ， 只不过是起 着一个“ 拉架子 ” 的作用而 已。 言交际能 力。单纯的浯法知识讲 、 ， 缘 一是会计学 生感 到枯燥无味 ，不愿意学 习； 二是会 ｝教 师本 卜
这 些 问 题 的 存 在 ， 重 制 约 了英 语 教 学 的发 严
实际上不等于语言运用 能力 的高低。语言学 习不
仅仅是能够背得好多语法规则 。 （ ） 视语 法对语言 学习的积极作用 ， 二 忽 过分
淡化 。
展和提高 ，极大地挫 伤了学生 的学 习积极 性 ， 教 师要 勇敢地 面对 ， 分析 问题 ， 用 以下策略 来解 运 决这些问题 。 更新 观念 ， 积极抓好教学创新 ； 革新 教法 ， 重视研究学法 ； 大力 提倡语言实践 ， 练 ” 以“ 为主 ，促进学生掌握 和运用 语法知识 的能力 ； 努 力创设语言学习情 景， 丰富学生英语 国家的文化
条 件
（ ） 一 语法格式化 ， 重讲轻练 。
所谓“ 格式化”是指教师在语法教学 中， 固 ， 用 定的模式和方法 讲解 一些 固定的语 法知识 ， 有意 或无 意地让学生形成 了一些 “ 定势思维 ”从 而缺 ， 乏变通的能力和技巧 ，制约 了语言能力 的发展。
在语言环境发生变化 的时候 ， 学生就会 自然 地产 生“ 排斥” 反应 ， 或认为这不对 、 那不对 。 还有 一个错 误的观点 ： 学好语法就等 于学好 了英语 在这种错误观点 的影响下 ，有些教师和
背景知识。
这种观点在 于片面、错误地理解新课改 的理 念。 我们的外语教学理念 ， 变来变去 ， 应该 “ 万变不 离其宗 ”那 就是 ： ， 以语言学 习和语 言运用 能力 的
英语语 法就是 运用 英语 语言 达到交 流 目的 的一般规则 ， 要符合 大多数人 的语言 习惯 ， 以， 所 掌握语言知识本身不是 目的 ， 在熟练掌握语 言知 识的基础上 ， 通过技 能来运 用语言达成交 际的 目
一
实践表明 ， 如果把语法知识作为一个单纯 、 孤 立的“ 来把握 ， 点” 学生往往会感 到“ ” 点 多而繁 ， 乃 至失去兴趣 。其结果就是 ： 流时没有语言的逻 交 辑性 和准确性。听不懂 ， 说不清 ， 道不 明。
一
效监控和引 导。其实 ， 或不好 ， 好 有效无 效 ， 完全 可以借鉴我们 的学 习习惯和方法 。这是 因为 ， 很
的才 是最 终 目的
近年来 ， 淡 化语法教学 ， 在“ 强化听说训练” 的
影响下 ， 许多教师和学生 忽视 了语法 的学 习和掌 握， 更有甚者 ， 否定 “ 记忆 ” 在语言学习中的重要地 位 ，考什么就学什么” “ ，急于求 成而适得其反 ， 费
时 又 误工 。
培养为渠道 ，培养和提高学生 的综合素质 。在外 语学 习的环 境中 ，过分地淡化语 法有害而 无益 。 节课 ，５ ４ 分钟 ， 热热 闹闹 的教学活 动开展 之后 ， 学生又能认识 多少 、 了解多少 、 熟悉 多少 、 至运 乃 用多少呢？这样 的学习方式显然不适应我们 的习 惯和国情 。有些教师认为 ，只要在课堂上设置各 种各样 的任务和活动 ，给学生提供 了足够的语言 训练机会 ，学生就能在参与活动和完成任务 的过 程中 自然而然地 “ 学会 ” 言。这个问题很值得思 语 考： 活动中 的语言输入足量 、 效吗？任务和活动 有 是有效地服务 于学 生的学 习和实践 的需要 了吗？ 语言输 出的效 能达 到教学 目标 了吗？有没有 “ 事 倍 功半” 事半 功倍 ” 所 以 ， 言学习是 一个动 或“ ？ 语 态的过程 ， 不决定 于活动的多少而 在于指导 的有
中英语教 中在 问及 决略 学语法学存 的题 解策
贵州省正安县 第三 中学 吴 玲
中学英语语法教学中存在的一些常见问题有 ： 语法格式化 ， 重讲轻练 ； 忽视语法对语言学习的积 极作用 ， 过分淡化 ； 法和词法分裂 ， 句 不能有益互 补， 语法规则与具体运用 、 习惯用法割裂， 等等。
高 ， 却缺 乏发展 的后 劲 ， 但 其原 因就 是语 言基 础 知识不牢 固 ， 没有 准确 、 效 、 有 得体 地运用语 言 的 能力。 （ ） 三 句法和词法分裂 ， 不能有益互补 ； 语法规 则 与具体运用 、 习惯用 法割裂 。 目前 ， 中学英语 语法教学 巾， 在 部分教师仍然 沿袭着传统 的模式 ，把句法教学和 词法教学割裂 歼来 ， 单纯地满足于对 规则 的讲授 ， 要求学生进行 简单 、 枯燥 的记忆工作 ， 这种将语法规则与具体语 境 运用 、 习惯用法割裂 ， 在很大程度上增加 了学生 学 习的负担 和困难 ，造成 了学 习资 源 的极 大浪 费。 先有语言 ， 后有语法。语法学 习和掌握要在
抽象 、 笼统 ， 而缺乏实践意义。例如 ， 在讲述名词 、 动洞、 副同等 的时候 ， 仅仅涉及它们 的特征 、 分类 、 功能 、 位置等 ， 那些在实际 中要求能熟练掌握 和运 用的东西 ， 那些更细微 、 更具体的习惯用法则很少 涉及 。如果 ， 让学生一谈到学英语 ， 他就拿起语法 书、 语法练习的话 ， 他们就一定是被误导了 ，舍 那 “ 本求末” 了。 二、 语法教学 中教师应该 采取的策略 教师在双边 活动中扮 演着“ 主导 ” 的角色 ， 教 帅教学理念对学生学习能力 、水平高低有着重要 的影响。 针对上述在语法教学 中出现的问题 ， 应勇 敢面对并采取有效的方法和策略。 （ ） 一 敢于突破 ， 积极创新教育教学理念。 教学创新并不是完全放弃先前的教学方式方 法。新课程改革 的观点是教 师要在完成教学内容 的过程巾， 充分考虑到学生在性格 、 兴趣 、 能力 、 特 长等方面的个体差异 ，有针对性地创设语言学习 的环境 ， 引导学生对语法知识进行感知 、 体验 、 运 用、 总结归纳 ， 在有意义的活动 中感受 、 观察 和分 析规则的作用 ， 并逐步掌握这些规则。 语法教学的 最终 目的是学生能够用所学的语法知识在适当的 场合上用恰如其 分的语言进行交流 ，并可以对不 同的言语行为作 出适 当的反应 。 因此 ， 学生语法能 力的高低 、 优劣只有在实际运 用中才能被发现到。
多事实 已经证 明 ， 言能力和水平 的高低最终 取 语 决于学习者语言基础 知识 的多寡 。张 三出 口“ 成 章” 李 四脱 口“ ， 成脏 ”这 是有理论 和现实 的依 据 ，
的 。有 些 学 校 的 学 生 的 口语 能 力有 了 较 明 显 的提
、
掌握语法知识是发展语言能力的一个先决
学 料 持 研
ｊ三 三 一 二二 ≤ ≯ ≥
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有效 的环境 巾进行。 生手 ｒ的语法参考书 ， 学 『 １ 教师 的讲解 ， 只不过是起 着一个“ 拉架子 ” 的作用而 已。 言交际能 力。单纯的浯法知识讲 、 ， 缘 一是会计学 生感 到枯燥无味 ，不愿意学 习； 二是会 ｝教 师本 卜
这 些 问 题 的 存 在 ， 重 制 约 了英 语 教 学 的发 严
实际上不等于语言运用 能力 的高低。语言学 习不
仅仅是能够背得好多语法规则 。 （ ） 视语 法对语言 学习的积极作用 ， 二 忽 过分
淡化 。
展和提高 ，极大地挫 伤了学生 的学 习积极 性 ， 教 师要 勇敢地 面对 ， 分析 问题 ， 用 以下策略 来解 运 决这些问题 。 更新 观念 ， 积极抓好教学创新 ； 革新 教法 ， 重视研究学法 ； 大力 提倡语言实践 ， 练 ” 以“ 为主 ，促进学生掌握 和运用 语法知识 的能力 ； 努 力创设语言学习情 景， 丰富学生英语 国家的文化
条 件
（ ） 一 语法格式化 ， 重讲轻练 。
所谓“ 格式化”是指教师在语法教学 中， 固 ， 用 定的模式和方法 讲解 一些 固定的语 法知识 ， 有意 或无 意地让学生形成 了一些 “ 定势思维 ”从 而缺 ， 乏变通的能力和技巧 ，制约 了语言能力 的发展。
在语言环境发生变化 的时候 ， 学生就会 自然 地产 生“ 排斥” 反应 ， 或认为这不对 、 那不对 。 还有 一个错 误的观点 ： 学好语法就等 于学好 了英语 在这种错误观点 的影响下 ，有些教师和
背景知识。
这种观点在 于片面、错误地理解新课改 的理 念。 我们的外语教学理念 ， 变来变去 ， 应该 “ 万变不 离其宗 ”那 就是 ： ， 以语言学 习和语 言运用 能力 的
英语语 法就是 运用 英语 语言 达到交 流 目的 的一般规则 ， 要符合 大多数人 的语言 习惯 ， 以， 所 掌握语言知识本身不是 目的 ， 在熟练掌握语 言知 识的基础上 ， 通过技 能来运 用语言达成交 际的 目
一
实践表明 ， 如果把语法知识作为一个单纯 、 孤 立的“ 来把握 ， 点” 学生往往会感 到“ ” 点 多而繁 ， 乃 至失去兴趣 。其结果就是 ： 流时没有语言的逻 交 辑性 和准确性。听不懂 ， 说不清 ， 道不 明。
一
效监控和引 导。其实 ， 或不好 ， 好 有效无 效 ， 完全 可以借鉴我们 的学 习习惯和方法 。这是 因为 ， 很
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近年来 ， 淡 化语法教学 ， 在“ 强化听说训练” 的
影响下 ， 许多教师和学生 忽视 了语法 的学 习和掌 握， 更有甚者 ， 否定 “ 记忆 ” 在语言学习中的重要地 位 ，考什么就学什么” “ ，急于求 成而适得其反 ， 费
时 又 误工 。
培养为渠道 ，培养和提高学生 的综合素质 。在外 语学 习的环 境中 ，过分地淡化语 法有害而 无益 。 节课 ，５ ４ 分钟 ， 热热 闹闹 的教学活 动开展 之后 ， 学生又能认识 多少 、 了解多少 、 熟悉 多少 、 至运 乃 用多少呢？这样 的学习方式显然不适应我们 的习 惯和国情 。有些教师认为 ，只要在课堂上设置各 种各样 的任务和活动 ，给学生提供 了足够的语言 训练机会 ，学生就能在参与活动和完成任务 的过 程中 自然而然地 “ 学会 ” 言。这个问题很值得思 语 考： 活动中 的语言输入足量 、 效吗？任务和活动 有 是有效地服务 于学 生的学 习和实践 的需要 了吗？ 语言输 出的效 能达 到教学 目标 了吗？有没有 “ 事 倍 功半” 事半 功倍 ” 所 以 ， 言学习是 一个动 或“ ？ 语 态的过程 ， 不决定 于活动的多少而 在于指导 的有