对外汉语教材ppt课件

方式处理句型）《体验汉语》作为重视交际功能性的教材，
把语法放在了较为其次的地位，主要让学习者知道在什么
场景下，应该“说什么”和“怎么说”。其处理语法的特
点是:不追求系统性，不直接介绍语法，由教师据情况灵活
处理;突出句式与结构的训练，努力做到从句型入手，重视
与语义、语用和功能的结合，句型操练与语法知识的归纳
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教材的类型
按照国内对外汉语教学课程设置 语言知识类——语音、词汇、语法、汉字及汉
语概论、古代汉语、汉语书面语等方面的教材。 语言技能类——综合技能训练（精读、读写、
听说）， 专项技能训练（口语、听力、阅读、 写作、翻译）。 文化知识类——中国国情、历史、哲学、文学、 艺术、民俗之类的教材。 特殊用途语言类——商贸汉语、医用汉语、旅 游汉语、外交汉语、科技汉语、 新闻报刊、速 成强化、儿童汉语、广播电视、个别教学、汉 语方言、函授、远程、非汉语环境等。
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《跟我学汉语》，人教社出版，作者陈绂等。
《跟我学汉语》是一套专为中学生设计的教材，
使用对象主要是以英语为母语的中学生（或年龄
在15～18岁的汉语为第二语言的学习者），适用 于北美地区中学汉语教学，可供9～12年级使用。 水平从零起点至初、中级阶段，1～4册学生用书 涉及汉语词汇约2000个。全套教材共12本（含有 与学生用书相配套的语音听力材料），包括：9年 级（零起点）学生用书（第一册），以及配套的
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国内外常用的教材展示
根据出版社出版 《发展汉语》、《汉语会话301句》、《速
成汉语》、（口语）汉语教程（初中级） 国外译本：《快乐汉语》《 幼儿汉语》
《 汉语乐园》 合编教材
《体验汉语》《标准中文》
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一、教材案例分析
《快乐汉语》 《跟我学汉语》 《体验汉语》
课本立足于“教”，学生多听少练，缺乏实际演 练的平台，实践起来困难很多
课本不能具体考虑学习者的时限、年龄、目的、 学习者现有的外语水平、预期达到的标准以及终 端考试结果等等。对此国外专家有同感：
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黎天睦(Timothy Light),美国著名语言学家和汉语教学专家，康奈尔大学汉语语
言学博士，西密执安大学教授 《汉语研究与语言教学--黎天睦汉译文选》
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目前国内外出版发行对外汉语教材的现状
国家汉办每年有计划地开发100多种教学产品，带 动市场开发的产品有1000多种。
国内出版社不下40余家（北语/北大/商务/高教 社/人教社等）
目前在国内市场上销售的教学用书有1500余种 (98－08国内为548种)
教材形式发生变化，表现在产品的多样化（配套 的音像制品、电子产品、多媒体及网络资源的立 体化教材体系）
国内的教科书都是以汉语为本位的,未能从学习者的角度 出发;对母语不同的学生,使用同一教材,尽管有时生词及注 释的外语翻译有别,很少有针对学生母语与汉语的关系而 特别编写的。
国内为汉语专业编写的初级课本,从注音过渡到汉字的过 程,大部分太短、太快,好像拼音只是练习发音与注音的工 具,而没能发挥其对口语教学的积极作用。
对外汉语教材
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“工欲善其事， 必先利其器。”
—《论语·卫灵公》
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教材
著名对外汉语教育专家吕必松先生 说：“教材是课堂的主要依据，要 提高课堂教学质量，就必须有理想 的教材。”
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几个概念的叫法
教科书：按照教学大纲编写的为学生上课 和复习用的书。
课本，教本：教科书 教程：专门学科的课程（多用于书名） 讲义：为讲课而编写的教材
题材设置有一定局限，多为校园及日常生活方面。还可以 适当加入一些反映中国、泰国及他国普遍关注的题材内容， 避免同一主题内容过多，以适应学生多元化的要求
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课文：围绕一个关键句式，多故事、多画面重现. 对话短小、精炼、典型，便于学生朗读和背诵;情 节幽默，尽量使学生体验到到学习乐趣:文化对比 蕴涵于课文中，使学生逐渐加深对中国文化的了
据泰国教育部统计，从2007年起，将有超过15万 名泰国中小学生使用《体验汉语》，它将成为在泰 国使用面最广、使用人数最多的汉语教材。
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《体验汉语》特色 《体验汉语》针对泰国汉语教学特点，遵循本
地化定制的编写原则和“体验式”教学的设计理 念，力图体现“体验汉语、体验快乐、体验中国” 的宗旨。 适用对象 适用于公立与私立中学7-9年级选修汉语课的零起 点学生，或13-15岁的中文学习者，也可用于其他 相应水平的中文教学。 设计思想 提倡体验式教学法，力求创造快乐的学习氛围; 选材贴近学生真实生活，旨在培养学生实用交际 能力。在遵循泰国外语教学大纲四C原则基础上， 融合任务式、活动型教材设计方法，针对泰国中 学生汉语学习条件和特点，在话题、功能、语法、 课文内容和练习形式等方面进行了有益的尝试。
解。除“热身”外，每课分三部分:第一部分是当 课的学习重点，包含一段对话体课文和相关活动; 第二部为形式多样的练习，旨在培养学生阅读及
活学活用能力;第三部分包含汉字图片、体验中国、 汉语社区等内容。（课文多为短小的对话）
这些课文基本上都是编者自己创作的，由于受客观条件的 限制，其体裁显得比较局限，主课文几乎都是自编的对话 体短文;副课文也多为记叙文，只有第三册的两课分别采用 了《拍手歌》和《春天在哪里》的原文歌词，第5课的副 课文给出了夏令营广告和时间表。应该适当加大原汁原味 的比重。
1、内容有时太系统、太细、太单调； 2、介绍文化方面的资料比较少； 3、在语言方面,这些教科书里说的话不像在街
上听到的（不够实用）；
4、课本和练习有的意思不大，学生可能认为 单调；
5、有关交际方面的练习还不够； 6、口语和书面语分得不够清楚。
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佟秉正 （英国伦敦亚非学院）
《汉语口语》；《初级汉语教材的编写问题》世汉教学1991
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教材结构内容
高中、初中、小学教材各一套，包括学生用书、 学生练习册、教师用书，并配以其他教辅资源， 每册教材的内容大致分为:热身(话题)、会话(课文、 词汇)、语言放大镜(语法、主要句型)、练习、汉
字、文化及汉语社区等几部分。
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教材的内容特点分析
话题：采取话题领先、结构配合的编写方 式.以“我”为中心、由近及远，逐渐展开: 从“我自己”到“我”的家庭、班级、学 校，乃至社区、国家和世界等更大范围， 与结构结合形成每课的课文...（从学生熟悉的内 容入手，熟悉词汇、交流观点，自然引入主题）
相结合。
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汉字：《体验汉语》在一定程度上体现了 先语后文、集中识字、先读后写的教学程 序这一的观点，它强调听说领先，在每课 的“汉字”或“图片汉字”部分单独讲解 要求达到认写要求的汉字;其介绍汉字的原 则是“认写分流，由易到难”，让学生循 序渐进地掌握汉字书写规律。
虽然是以汉字为主,但绝大部分在汉字学习上却只以词为 单位,而不管多音词中各组成汉字的基本字义。
不少教科书中的对话像审讯中的一问一答,绝非正常人的 交谈话,纯粹是为了联系语法或功能,完全脱离现实。有的 短文根本不能称之其为文,因为只是把两个人的对话堆砌 起来而已。
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白乐桑Jel BELLASSEN （法国）——《汉语语言文字启蒙》、《汉字的表意王国》、《说字
解词词典》等 。
内容单调，缺乏实用性，语法解释让人摸不着头脑， “字”没有受到应有的重视。 徐家祯 （澳洲）《语言和情景》、《语言的演变》、《音乐和想象》; 大陆编写的课本跟海外大部分大学的学时安排是不适 应的； 有的课文不适合成年学习者的需要； 提高学生语言交际能力这一目的不明确； 语言教学和文化教学的结合不紧密； 语法句型的安排系统性不强,太琐碎； 没有一套听、说、看、写都配套的课本； 阅读材料和练习太少；阅读材料太难。新内容太多等。
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《快乐汉语》，人教社出版，作者李晓琪 等。全套教材共六本，分为三个等级，每 个等级有学生用书和配套的教师用书、词 语卡片、挂图、听力材料等。该教材从设 计、编写到制作出版，每一方面都力图做 到符合11-16岁这个阶段学生的心理特点和 学习需求，符合有关国家教学大纲的规定。 教材重点培养学生在自然环境中学习汉语 的兴趣和汉语交际能力，同时能够为以后 继续学习和提高打下坚实的基础。这套教 材已经制作了多媒体光盘。
语言的典范性。《体验汉语》少量课文难以称作典范，如 (第一册第7课P76 ): 看，这是我的电脑，电脑在桌子的上边。 看，那是哥哥的足球，足球在桌子的下边. 看，那是姐姐的书，书也在桌子的下边. 这些句子虽易于背诵，但本质上是展示语法的句式，人工 痕迹比较明显，真实交际中极少这样说。
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词汇：每课基本生词控制在15一20个左右.在“语 言放大镜”环节提供5一10个左右的扩展词汇，教 师可根据情况灵活处理。汉字认写与认读分流，
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几个常用网址
汉办 网络孔子学院 / 豆瓣 /group/171845/ 体验汉语/index.asp 北大中文论坛/index.php 中文助手/
教师用书、练习册各一本；10年级学生用书（第 二册），以及配套的教师用书、练习册各一本；
11年级学生用书（第三册），以及配套的教师用 书、练习册各一本；12年级学生用书（第四册）， 以及配套的教师用书、练习册各一本。
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体验汉语
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《体验汉语》
《体验汉语》是由中国国家汉办、泰国教育部规划， 由泰国教育部和中国驻泰使馆在全泰国范围内重点 推广的汉语教材，是汉办海外重点规划教材。该教 材为泰国基础阶段的汉语教育提供了立体化的整体 解决方案，是泰国基础教育学制指定外语教材，是 我国编写的首次大规模进入国外主流教育体系的汉 语教材。赵金铭(2008)教授评价此套教材为“整部 教材贯彻体验式学习理念，让学生在做中学，在用 中学，在体验中学。”
总体来看，教材的水平都比较高，有一定的适用
和参考价值。
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5前汉语教材存在的主要问题及负面评ห้องสมุดไป่ตู้：
市场上教材数量不少，受欢迎的不多，大多是对 一些精典教材进行低水平的重复，缺乏对教材思 想和体例的改进
国内一线教师感到，新教材层出不穷，但找到好 用的不容易。
教材编写理论研究不足，文学作品过多，编写观 念陈旧。
由易到难。（每课展示2个独体字的笔画笔顺，并配以图片。）
编写时应参照《大纲》，保证基本词汇在教材
中占有一定的比重，但不要过分拘泥于大纲，否
则教材的生动性、趣味性就难以体现;2)对新词语 采取谨慎选择、适量采用的原则。
语法：突出句式与结构的训练，不直接介绍语法
知识，后者由教师根据情况灵活处理。（通过替换的
这段话不太像中国人真实的交际语言，显得有 点琐碎，不符合中国人交际习惯。作为初级阶段 的教学，直接设计为“你好，我叫王飞飞，你叫 什么?”“我叫李明。你好，飞飞”更加干脆明了。
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《体验汉语》部分课文很好地体现了趣味性，第二册第3 课: A:“你喜欢喝什么?椰子汁还是木瓜汁?” B:“我……” A:“我请客!” B:“我喜欢喝冰茶、椰子汁、木瓜汁、菠萝汁……” 在A表示出请客的意向后，B随即毫不客气地表达自己的 喜好。这样的对话符合青少年的志趣，能够引起学生共鸣， 同时也很好地展示了该课所学的词汇。
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目前的确存在一种“编”教材的现象，教材语言 缺乏生活基础，很多是人为地编造出来、口语中 几乎不使用的句子。我们认为，初级教材的课文， 应当实录中国人的实际生活，真实反映中国的风 土人情和历史文化。《体验汉语》有些课文有明 显人为编造的痕迹，交际功能未能得到很好体现。 如: 王飞飞:“你好，我叫飞飞 李明:“我姓李，叫李明. 你叫什么?” 飞飞，你姓什么?” 王飞飞:“我姓王.”(第一册第1课P27)
海外教材直接移植国内，容易引起国外人士的接 受障碍，面临的困难是教材内容不能贴近外国人 的思维、生活习惯及目的要求，难以让学习者理 解和接受。
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具体表现：
课本里的对话内容单调，一问一答，纯粹为了练 习句型，脱离与正常人交往的方式和语境
课本里语法条例的解释成章成段，复杂繁琐、语 法练习量超大，而其他语言技能技巧方面的训练 量偏少，系统性训练偏少。