《两位数乘两位数》的教学反思(15篇)

《两位数乘两位数》的教学反思（15篇）
《两位数乘两位数》的教学反思1
关注要点把握关键
两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的基础，
是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算基础上进行教学的。

因为不需要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的顺序和乘得的
积书写位置两个问题就可以了。

这部分内容看起来简单，可是对于
三年级的学生而言，却是很难理解的。

在备课时主要关注了以下几点：
1．学生的起点。

学习这部分内容，学生应该具备的必要技能有两位数乘一位数
的笔算和两位数乘整十数的口算。

在教学中要充分关注到这一起点，让学生能够在课伊始就能清楚地知道两位数乘一位数的笔算过程及
方法，特别是通过“24_2”用竖式计算的过程，由学生自己说出需
注意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深刻的、
完整的笔算思路。

为下面类推两位数乘两位数笔算方法也提供了方
法基础。

通过课堂的实际效果看，对学生的影响是比较大的。

2．转化思想的渗透。

从两位数乘整十数的口算练习开始，就让学生感受到是把它们
转化成两位数乘一位数的计算，设计时想从这个地方开始就让转化
在课堂中发挥作用，让孩子能够对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为学过的口算来解决；最后探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用第二个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。

设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，慢慢明白原来就是这么回事，简单易懂，不用非得描述出“转化”是什么，但是心中已经明白了“转化”是为了干什么。

3．习题的设计。

像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应该放在练习上，只有在大量的练习中，学生才能逐渐掌握计算的技能和技巧。

因为是计算，如果只是一种形式的练习，很容易让学生感到枯燥乏味没有兴趣。

所以在本课的习题设计上，采用了多种形式结合，体现由扶到放的层次性。

第一道题就体现了三个层次，第一个层次对着画有方框的竖式填写计算的结果，然后再填写后面的横式结果，这是给学生固定出积的位置再填写，在填横式结果的过程中巩固对算理的理解；第二个层次给写好了竖式，直接计算；第三个层次只给横式，自己写竖式计算。

第二道题，依然还是列竖式计算，但是要求同桌为一组，每人完成两个，然后互相检查，反馈后全部做对了，每人都可以给自己
画一枚喜欢的标志，这样捆绑评价，可以调动起练习的积极性，忽略掉做计算题的枯燥感。

第三道题，给出算式和竖式中关键位置的积，让学生根据竖式去判断对应算式，这道题以游戏的形式出现，里面蕴含着对两位数乘两位数算法的理解，只要理解了如何去算，就可以轻易根据关键的几个数找到对应的算式。

想在趣味性十足的`练习中加深对算理和算法的理解。

在课堂上，主要把握了以下几个关键：
1．知识基础。

两位数乘两位数的笔算是在乘一位数的基础上进行的，所以让学生及时认真回顾两位数乘一位数的笔算方法很重要，所以在教学中踏实进行复习。

2、乘的顺序。

这是两位数乘两位数笔算的关键，让学生深刻理解两位数乘的顺序很重要。

所以在全班交流的环节不厌其烦地让学生说自己怎样计算的过程，就成了重头戏。

可惜在这个过程中，课堂上我处理地并不好。

对学生的引领不够科学有序，问题缺乏清晰的条理性，所以没能达到我预想的效果。

3.积的书写位置。

在计算第一层积时属于原来的知识基础，学生不会有问题。

当计算第二层积时，学生就遇到了困难，解决的关键是让学生理解如何用第二个因数十位上的数去乘的过程，把握了这一点，学生自然
就明白结果是几个十就该写在十位上。

这一点容易理解但需要强化
训练才能熟练掌握，所以在探究交流完后的师生梳理时还要进行
“重笔涂墨”，我启动了一个问题“像说用个位上的2乘24那样，
说说用1乘24的过程好吗？”这样就给学生一个清晰的认识“用
24乘十位上的1，过程跟用24乘个位上的2笔算顺序和方法完全一样”，只是跟个位上的4乘后的积应该写在十位上，其他的道理都
相同。

不知是因为强化了这一点还是学生感悟能力强，从最后做的
练习上看，正确率比我想像的要高。

我的感受：
忐忑。

在接到任务时因为是作为骨干教师，同联小教师同上这节课，
很怕自己会有愧于这“骨干引领”的任务，希望自己能够呈现给大
家一堂有自己风格的课，最好是能有所创新。

但是这样的课型平时
评优课很少有人触及，因为它不好创新，只能踏踏实实地去上，花
哨不得。

于是忐忑不安地进入了备课、思考的过程。

时间很短，从
接到正式通知到最后一共8天的时间，其中有周六、周日两天学校
组织去蒙山进行了拓展训练。

备课、研讨、修改、试讲，每天晚上
都对着教参、教材和教学设计就这么静静地坐在电脑旁，即使什么
都不干，也哪都不去，就这么静静地坐着，大脑却一刻不停地思考：如何才能让整个过程显得更清晰、更有实效呢？忐忑不安中，最后
决定既然创不了什么新，那就把它上踏实，这才能体现课的高效和
内涵。

迷茫。

课前的复习环节，进行了好几次改动。

最初设计了一组口算训练，二是笔算训练。

作为这节课前的热身，但是在做完这些题的时
候我还想抽出要点分别总结概况它们的算法，以便为后来的学习奠
定基础，于是就显得头大了，修改。

课堂上学生的表现很出乎我的意料，本以为用口算的方式分解
成三步是很自然的事情，但是课堂上孩子们并不是这样的思维，他
们多是上来就用笔算，不管对不对全是列竖式的形式。

于是就把情
境进行了分解，改成了台阶式。

利用情境第一步先解决笔算的基础
问题，第二步口算，但即便这样，经过调查，学生使用口算来解决
的依然不多，利用竖式的很多，但多数都不对，其中有用竖式的样子，但结果其实是口算出来的却说不出笔算的过程。

当遇到这样情
况的时候，让学生表达说不出来，学生自己又提不出什么问题，只
能由老师来讲，对此我真是迷茫了一阵。

还是能力不够，不能准确
把握课堂，处理问题的随机性不强，这些应该都源于自身业务水平
还不高，还有待更进一步地去学习、去实践，让自己的能力再提高，争取做一个真正优秀的数学老师。

遗憾。

那天上完课，我觉得特别遗憾。

在学生汇报交流环节，我的问题引领不科学，其实应该清晰地
以两个问题呈现：分了几步算出来结果的？说出每一步是怎么算出
来的。

当学生有240的0省略写法时，提问：怎么不写0你也认为
是240？这样就可以了，至于24是怎么按照乘的顺序得出来的，可
以放在师生梳理时强化，这样效果可能比我当时的处理要好。

在处理学生错例上，学生已经明确知道算法后，应该给一个纠
错的机会，不仅是对展台上展示的错题，开始尝试的错误都要有机
会进行修正，这个环节漏掉了很遗憾。

在对估算结果的使用，准确结果算完后，没有及时回头看，使
估算的结果仅停留在开头的分析上，这里需要一个验证分析的过程，如果能有，会使课堂更有数学的理性美。

总之，还需要多学习、多锻炼，人如果不逼自己，真不知道自
己能干什么。

这样的课原来我从没想过可以上公开课，多数数学老
师也不愿意涉足这样的课题，一个字“难”。

但是经过这番尝试，
我竟然有点喜欢这样的课了，这种课可以不上的华丽，但是可以上
得很有味道，至少以后看到这样的课型，我也可以对自己有信心了，因为我经历了整个思考的过程……《两位数乘两位数》的教学反思
2
本节课的学习内容是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和
含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分
两个层次编排。

先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理；然后进位和连续进位。

两位数乘两
位数的笔算是本单元的教学重点。

第二部分积的对位问题，是本节
课的一个难点。

学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以
解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。

而且，为学生解决生活中遇到的.因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。

因此在计算体系中具有相当重要的地位。

本节课在新知的探索过程中，我先让学生尝试计算24_12，在学生出现口算方法与竖式计算两种方法后，我先让学生交流口算方法与算理，为进一步理解竖式计算的算理奠定基础。

为了突破重点和难点，在交流竖式计算方法时，我出示了个问题：
①48是怎样算出来的？
②24是怎样算出来的？为什么不与48的数为对齐？
③这里的24表示多少？
④24既然表示240，为什么个位的0不写？
⑤240个位的0省略不写是时，4的位置能变动吗？为什么？
⑥288又是怎样得到的？通过讨论交流这5个问题，学生真正的理解了两位数乘两位数的算理。

为了加深理解，我又对口算方法与竖式计算进行了沟通，找到他们的联系：方法一样，只是书写形式不同罢了！
在当堂课的测试中，学生的对位问题没有一人出现错误。

错误大多是学生计算错误，个别学生乘的顺序不对，需要进一步强化！《两位数乘两位数》的教学反思3
首先，我想谈谈对教材的理解。

本课的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。

它是本单元的重点，学生掌握了不进位的两位数乘两位
数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解
决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。

因此本节课的笔算主要是让学生1、掌握乘法的顺序；2、理解
用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数
的末位要和因数的十位对齐。

传统的计算教学侧重于使学生掌握计
算方法，能正确地进行计算。

新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。

所以本节课把教学目
标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位
数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并
能正确地进行计算。

同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习
方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学
重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。

用旧知识来解决新
问题是很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，需要教师
运用好的方法引导。

我一开始出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过
的旧知识，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，引
导学生学习和尝试运用旧知识来解决新问题的策略，这样既体现了
教师尊重学生，又体现了较好地发挥教师的指导、引导作用。

先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课上的估算
方法，也为笔算（精算）学习打下基础，使估算、笔算有机结合。

为什么“24“的4要与十位对齐，这是这节课的新知，也是这节课
的难点。

为突破这个难点，我安排学生自己介绍计算方法，让学生
自己说出“24”实际上是240，它是由24乘10得到的，它表示的
是24个十，这样的安排，对于学生明白算理算法有十分重要的意义。

《数学课程标准》中，在计算教学中提倡算法多样化。

算法多
样化的目的是能在计算教学中，加强数学思考，尊重学生的个性，
体现因村施教，培养和发展学生的创新思维能力。

让学生在经历具
体算式的过程中，自主运用自己喜欢的方法进行计算。

在具体的计
算中，体验到竖式计算的的优越性：简洁、明白、通用，易检查，
在这个过程中，我始终作为学习活动的组织者、引导者，让学生在
自主探索、合作交流中去体会各种算法，但由于对旧知掌握的不扎
实导致了后面算法上较单一。

本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，我分两个
层次进行。

第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。

在
对比横式与列竖式时，学生发现“实际上横式与列竖式的算法是一
样的。

只是呈现的方式不同。

列竖式的方法比横式方法还要简便，
实际上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24
乘2的积和24乘10的积想加。

”第二层次主要是为解决十位部分
积的对位问题，这也是本节课的一个难点，对于难点我处理的比较粗，没让学生理解透彻。

特别是对算法的教学，理解力好的学生能
明白，但中下的学生不一定能听懂。

教学时，应需要用不同颜色的
粉笔和箭头写明笔算的方法与顺序。

在学习活动中，让每一位学生
通过动手、动脑、动口积极参与的学习过程，感受“用旧知识解决
新知识”这一数学思维方法。

由于这是一堂计算课，为了提高计算能力，同时培养学生认真
计算、书写工整的良好学习习惯。

所以我在设计练习时明确每一道
题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。

使学生从不同的角
度加深对法则及算理的认识。

只有这样才能真正实现练习的优化。

但由于时间的关系练习没完全呈现出来。

回顾整节课的教学，发现自己身上存在太多的问题：缺少对课
堂的调控能力，语言不够精炼，对学生的引导不到位，制约了学生
对新知的探索。

今后的`教学中，要努力学习。

让每位学生通过动手、动脑、动口积极参与学习，让学生在教师创造的时间和空间中体现
自我的价值。

本节课理念新、设计巧、思路清、特色明。

总观这节课体现了“简洁而充满活力，朴实而富有情意”的设计理念。

它为公开课返
璞归真，展示原生态的课，提供了成功的案例。

1、明确教学目标，重视算理算法的理解与应用。

《数学课程标准》中指出：计算教学中，“要通过观察、操作、解决实际等丰富
的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立
数感”。

教师在教学中，不仅使学生会算，还通过学生自己的探究，懂得为什么这样算的道理。

并在多种算法的比较中使算法得到了优化。

2、通过改进教学方法，促进学习方式的改变。

著名数学教育家
弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生‘再创
造’”。

即让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。

这本节课中，教师在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过
交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、
发展的过程。

让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。

教师组
织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。

如“谁愿意与同学们分享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较
欣赏哪一种算法？”等等，让学生在交流中学会吸收，学会欣赏，
学会评价。

3、教学内容联系实际，重视学生的体验与感悟。

数学课程标准
指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识
经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从
事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正
理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的
数学活动经验。

教师在引入阶段通过现实数学情境的创设，采取忆旧引新的方法，从复习两位数乘一位数，两位数乘整十数的口算，再引出两位
数乘两位的笔算。

两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一
位数和两位数乘整十数来计算，这里教师充分依据学生原有的知识
和经验，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础。

4、关注学生良好习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导。

我国近代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”。

本节课自始至终都渗透着教师对学生进行学习方法、学习策略的指
导，让学生自己能够运用不同的策略解决实际问题。

重点让学生体
验到了用旧知识解决新问题的方法。

但又鼓励，学生根据各人的实
际选用合适的策略。

如看书，请教家长老师、同学间相互帮助、独
立思考解决等。

5、课堂评价语运用恰到好处，时时处处都在关注促进学生的发展，激励学生学习更好地学习。

如：“同学们的估算能力真
强！”“仔细严谨，体现了我们学习数学的良好品质！”等都体现
了教师看到学生在学习活动中的表现十分满意和欣喜。

《两位数乘
两位数》的教学反思4
凭借以往的教学经验，总觉得两位数乘两位数的笔算，在上过
第一课时后，要磨好几课时，同学才干掌握。

因此，有老师劝我不
要上这个内容，我自身也有这个想法。

业务学习那天聊起这个话题，有不同的声音：难上的课，就应该研究研究。

对呀，挑战一回，看
当堂课能不能学会。

我不再犹豫了，决定研究课上《两位数乘两位
数的笔算》。

一、关注同学的起点，突破难点。

利用已有知识来解决问题，实现知识链接和战略方法的沟通，
引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算
理进行有序梳理，指引同学在反复体味中感悟横竖式之间的内在联系，将其延伸至思维深处。

利用生成型资源，启发同学想出好方法——用小正方形纸片遮挡住某一数字，防止“交叉乘”。

真是小纸
片用处大！
二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。

用计算来解决一个问题，首先需要我们根据题目的特点做出判断，再根据需要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性，最后的验算是必需的。

三、组织分层练习，重视反馈。

由易到难，由浅到深，我设计了这样几个练习：
（1）在口里填上合适的数
(2)试一试
（3）会验算吗？一组做一题 33_21
45_12
13_52
23_14
（4）改错。

（5）竞赛。

同桌2人一组，
每人完成两题，先做好的可以指导另一人完成，比一比哪一组
合作的好？
14_52=
26_24=
同学已掌握了算理和算法，但对计算并不很熟练，如何让同学
主动去计算，以达到熟练计算的效果呢？我布置了竞赛这一环节，
让同学通过竞赛来提高计算的积极性。

完成得较好，只有个他人错。

所以顺理成章地推出我的奖励——今天你们表示得非常出色，课堂
上基本掌握了两位数乘两位数笔算的身手，出乎老师的意料，所以
老师将给大家一份惊喜：你们吃过“山的味道，海的味道”吗？老
师给代伙的同学烧了一样菜，给不代伙的准备了点心，老师公平吧。

餐后辅导，让同学做了四道竖式计算，34人中，3 人积的对位错、4人计算错、只有3人“交叉”乘。

第二天交上来的家庭作业，有5人错，其中2人“交叉乘”。

跟我当时教的三（2）班比，错的
'少多了，应该说达到了预期的效果。

四、培养同学细心计算的习惯。

两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算，又要将每次
口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加；计算过程还有
进位问题。

首先我要求同学书写一要清晰，二要有条理，其次还要
求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自
我监控，特别要关注自身易出错的环节。

《两位数乘两位数》的教
学反思5
本节课是课本65页例题2进位的笔算乘法，重点讲解19乘19
的竖式，让学生掌握两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法，本节
课是在学生学习了不进位乘法的基础上进行教学的,所以我先出示几
个问题:
（1）、这算式第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？
十位呢？
（2）、第二步算什么？是怎样算的？
（3）、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名
板演并给大家解释他的计算过程，其他四人小组也交流算法并全班
汇报。

这节课的重点是理解进位笔算的算理，在学生展示并讲解方法
之后，我都一一作出了评价，最后由老师再演算一次，并一边算，
一边讲解算理（先用第二个因数个位上的9去乘19的.每一位，积
的末位要和个位对齐，表示9个别19是不是171，个位满八十向十
位进8，再用第二个因数十位上的1去乘19，最后把两个积相加），然后再让全班齐说算理。

接着出一些错题让学生判断并改正，并要
他们知道错在哪？笔算进位的两位数乘法要注意什么？再通过书本
65页的“做一做”来加深进位的两位数乘法计算方法，并让学生同
桌间说说笔算的过程，同桌说说，指名说，以此方法突破教学重点。

《两位数乘两位数》的教学反思6
本节课是三年级数学下册第四单元第3课时的内容，学生在掌
握了两位数乘整十数和两位数乘一位数的口算的基础上进行学习的。

优点：
1、复习铺垫起到了承上启下的作用。

本节课复习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算乘法，
为两位数乘两位数的算理的理解做好铺垫，两位数乘两位数可以转
化为两位数乘一位数和两位数乘整十数。

让学生在已有的`生活经验
上去学习，理解更容易接受。

2、小组合作效果好，学生对算理理解到位。