语言激励法在小学体育教学中的运用

语言激励法在小学体育教学中的运用
摘要：本文主要研究了语言激励法在小学体育教学中应该如何进行科学合理的
运用，面对不同的学生应该采用什么样的语言激励。

希望能够帮助小学体育教师
提高课堂教学效率，改变传统课堂模式下教师滥用语言激励法起到不良作用的情况，激发学生的学习兴趣，从而有效调动学生的学习积极性。

关键词：语言激励运用
将激励性语言融入到小学体育课堂教学之中，进行科学合理的运用，可以在一定程度上
减少小学生对体育运动的不自信和抵触心理，帮助其获得体育锻炼的动力。

作为小学体育教
师应该全面了解激励性语言，对体育教学中可以使用的激励性语言进行分析、分解，熟练掌
握在体育课中运用激励性语言的技巧，激发学生的学习动力。

一、无声的语言激励，胜过空洞说教
在常规的小学体育课堂上，教师与学生之间的互动比较少，互动交流主要通过语言交流、无声交流两种。

语言交流即使用语言进行激励、评价、批评或者提问、回答，无声语言则是
比较丰富。

例如动作、表情、眼神等等。

为了保证课堂的顺利进行，维持体育课堂和谐的气愤，一
般都是运用动作、表情、眼神这类无声语言来表示肯定、赞扬。

近年来本人在体育课堂教学
中始终在有意识地同学生之间进行无声的语言交流，在保证课堂教学连续性的同时，给予学
生激励和评价，帮助学生提升对体育课堂教学的兴趣，减少训斥性语言给他们带来的抵触感。

二、合理运用鼓励、赞扬式的语言激励
小学生的性格发展并不完善，尤其是有些学生胆子非常小、脸皮非常薄，如果在语言上
运用得比较激烈可能很多孩子会吃不消，对他们来说接受不了，影响其对体育学习的兴趣。

那么针对这些胆子很小、没有自信的学生更建议多采用鼓励和赞赏式的语言，让他们能够勇
敢地在所有人面前卸下自己的包袱，建立自信心。

教师主动在课堂上点名邀请他们做动作示范，或者提出表扬，这一类学生的共同特点就
是缺乏主动，如果教师要求举手进行动作示范他们肯定不会举手，但是内心之中又渴望教师
能够注意到自己，所以主动邀请是一种不较好的方式。

在主动邀请的时候教师需要对语言进
行良好的组织，既要鼓励，也要有温暖，不要刺激其内心。

三、科学面对攻击性较强的学生
部分小学生攻击性比较强，他们更加适合使用一些具有启发式、假设和判断性的语言进
行激励，而不是继续鼓励、赞扬，这一点是要从根本上分清楚的，我们激励的目的是要帮助
他们认识到自己的问题和错误，攻击性较强的学生是因为个性强、自我控制能力差，而不是
因为不明辨是非。

在体育课上出现了攻击性事件之后，教师不能使用强烈的、暴躁的指责性
语言或者肢体动作对学生进行呵责，这样更容易引发学生内心的不满。

四、激励依赖性强的学生
依赖是一种心理上的行为，这类小学生很少自己独立完成或者思考一件事情，通常人云
亦云或者依赖别人给出答案，习惯向他人索取答案。

对于这种问题的小学生，教师在课堂上可以故意设置疑问、反问，让他们从被动的索取
答案进入到主动思考答案的氛围之中，用这样的语言形式鼓励他们。

例如我们进行动作示范，
那么就可以让学生先看，看完了提问，将自己不懂的问题问出来，然后教师也进行提问，帮
助依赖性心理强的学生进行思考。

这样即便是学生思考的不对，教师也可以利用反问的激励性语言，“你确实有动脑筋了，错了也没有关系，老师非常欣赏你的思维，这是很大的进步，大家说是不是”，这样学生得到了肯定，自然自信满满。

五、利用建议式激励语言提高学生抗挫能力
有一部分学生抗挫能力比较差，他们的内心十分脆弱，而且普遍缺乏自信心，遇到挫折
之后兴趣容易转移，一事无成。

面对这样的学生，教师应该采用建议式的激励语言。

六、语言激励要有启发性
语言激励除了肯定、赞扬之外，更加重要的是要有一定的启发性，要能够调动学生的大
脑思维，引导其继续前进、继续努力。

例如在做某项动作的时候，语言上的激励除了肯定他
动作做得好之外，还应该要有如何才能够做得更好的引导，这样才有意义。

小学体育教学重在提高学生的身体素质掌握一定的体育基本技能，因此让学生感兴趣、
愿意学、有动力才是关键。

教师应该学会科学使用激励性的语言，掌握更多的语言技巧。

参考文献
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