浅谈初中研究性学习活动

浅谈初中研究性学习活动
当今世界科学技术日新月异，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈，给教育提出了新的挑战，要适应信息时代学生学习的特点，我们必须改造教法，靠传统的接受性学习方式进行教学，是在剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，是在扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。

所以新的课程标准中提出了新的学习方式——研究性学习。

何谓研究性学习，议论或著述颇多，见仁见智。

笔者认为，所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。

同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

研究性学习的理论依据在于全面理解和准确掌握正确的教育观和人才观，树立基础教育要为提高全民族素质，为国家和民族未来负责的大功能观；树立基础教育要为各类人才脱颖而出奠基的大人才观；树立基础教育要实现各种教育因素最佳组合的大育人观。

体现“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。

可以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。

学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。

具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至“挑剔它”，加深对教材内容的独特理解和创新思考。

教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。

学生从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。

研究性学习体现在课外、校外时，则是引导学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会，去探究自然、探究社会、探究人生，根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题、查找资料、调查研究、探索实验、撰写报告等。

应该说，通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力得到提高，实践能力和创新能力得到培养，弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习要求学生在教师指导下，从自己的学习生活和社会生活中选择研究专题。

采取类似于科学研究的方式，主动地获取并应用知识，以解决问题。

研究性学习强调开放性和探究性，它的课程内容不再是由专家预先规划设定地特定的知识体系，而是一个师生共同探索新知识的过程。

通过活动课和学科教学，组织，指导开展探究性学习，激发学生发现问题，提出问题，研究问题，解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学，为什么学和怎样学的问题，已经成为时代赋予我们的崭新课题。

人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲出来的。

教师创设开放的问题情景，引导学生进入主动探求知识的过程，使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息，回答或解决现实问题，这样的教育和训练已变得越来越重要。

我国一些地方的学校，正在积极开展各种综合性，社会性，实践性的新型课程实验，这些各种各样的小课题研究性学习，显示了学校教学改革的生机与活力。

事实证明，结合实践活动开展研究性学习，将大大拓展学生学习的空间，为发现和开发学生多方面的潜能，提供更多的可能性。

随这学习方式的改变，可以使学生有可能更多地关注社会，融入社会，深入认识学习地价值，发展学以致用、注重解决实际问题地意识，形成积极进取地人生态度。

在研究性学习中，学习获取知识的渠道比以往大大拓宽，相比之下，教师由于多方面的原因，反而可能会显示出一定的差距。

我们对学生探求的奇异现象可能所制太少，我们所能做到的，最重要的就是“请
别伤害他们”。

开展研究性、创造性学习，关键是保护和发展学生思考能力，要求学生敢于除旧布新，敢于用多种思维方式探讨，同时提高自身的素质，实现自己的专业化成长。

对学生研究性学习的评价要中方法与过程，中角落与合作，中体验与应用，重全员参与。

研究性学习要求学生选择探究的问题和探究的手段，让学生自主探究知识的发生过程，因而本人认为研究性学习应有以下教学程序。

1．研究性学习的教学目标
研究性学习应注重培养学生的创新精神和社会实践能力，课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效地提高学生分析解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，使被动的接受式学习转向主动探索性学习。

具体的说，研究性学习的能力目标有以下几点：
①培养学生创新精神和创新能力。

②培养学生独立思考的研究能力和解决问题的能力。

③培养学生合作意识和合作能力。

④进行最基本的科学研究方法的训练。

⑤具有对世界的人文关怀与提高自身的情感智商。

2．教学内容的定位
为了实现上述目标，作为校本课程之一的研究性学习，其内容选择应该遵守以下原则：
①探究性原则。

即通常不是提供一篇教材让学生理解记忆，而是呈现一个需要学习探究的问题；或提供材料，但这些材料不直接解决问题，而作为解决问题的某些依据，提供解决问题的方法指导，而且往往需要学生补充收集材料。

如初中历史中“关于本县历史的调查”学生就可以动手搜集材料，研究本县历史。

②开放性原则。

即在学习时间的安排、主题的确定、研究视角的选择、方法的运用和结果的表达等方面，均有相当大的灵活性，留有展示学习者、指导者个性才能发挥的足够空间。

如初中数学中“测量方案的设计”。

③实际应用性原则。

既具有普遍应用意义的选题。

④人文性原则。

即加强理论知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，注意开发社区资源。

如“温室效应”、“臭氧层的保护”、“垃圾与环境”、“克隆人带来的伦理问题研究”等。

⑤综合性原则。

即围绕某个科学主题组织多方面或跨学科的知识内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面的思考问题。

这种科学主题可以是某一学科内的小综合，如物理学科中“关于能量的研究”、“太阳能的利用”，化学学科中“关于××物质性质的研究”，生物学科中“关于生命活动的研究”等，也可是涉及多学科的大综合的问题，如“海洋的开发和利用”、“地外文明的探索”等。

3、教学的一般过程
①指导确定选题
通过基础知识的讲座为学生作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供选题范围，诱发探究动机，然后通过师生合作或学生自己提出问题，确定题目。

教师则依据学生的选题，为学生提供必要的指导，包括提供实验条件，聘请辅导教师或开设讲座，帮助学生掌握必要的研究方法与技能。

②搜集资料，制定计划
根据课题要求，学生在教师的指导下制定研究计划，搜集资料。

一般包括：组内成员的分工，资料信息的收集方式、途径、实验或社会调查等。

③分析资料，实施研究
学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论。

④撰写研究成果
学生将研究结果以报告或论文的形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。

4、教学成果的回顾评价与经验总结。

在反思传统的讲授教学带来的弊端，忽视学生科学技能和能力的发展以及科学态度和科学精神的培养的同时，因而大声呼吁开展和加强探究学习，乃至把它确立为中小学科学教学的核心，给人的印象是，探究学习仿佛是一副灵丹妙药，能解决现存科学教育的所有弊端。

这种呼吁多半出于对国内科学教育现状的不满和受国外科学教育改革的刺激所引发，带有强烈的感情色彩，本人认为要合理确立探究在教学尤其是科学教学中的地位，需要在教学实践中不断的被验证，因此作好教学回顾和经验总结是必不可少的。

本人真诚的希望与对研究性学习感兴趣的各位教师交流合作，为祖国的教育事业贡献一分力量。