高校教师教育技术培训需求分析初探

高校教师教育技术培训需求分析初探
高校教师技术培训系统始于培训需求分析。

作为培训的首要和必经环节，需求分析是确定是否需要培训、培训内容及如何培训的一种活动或过程。

运用组织分析、任务分析、人员分析的方法，可将高校教师教育技术培训需求分解为校方需求和个体需求.文章以某地方综合性大学教师教育技术培训为个案，提出培训重点和灵活多样的培训方式，以期为有效开展高校教师教育技术培训提供现实思路。

高校教师；教育技术;培训；需求分析
随着高校教育信息化和现代教育技术的，对高校教师进行教育技术培训已成为高校教师培训的日常工作.但是，作为培训的首要和必经环节,培训需求分析尚未得到足够的关注，无法保证培训的准确、及时和有效.对高校教师教育技术培训需求的研究也不多。

笔者查阅了2021年以来国内教育技术方面的主要刊物，如《中电化教育》《电化教育研究》《现代教育技术》《教育研究》《远程教育》《中远程教育》，在这些刊登的文章中,有9４篇是教师培训的,而高校教师教育技术培训的只有9篇，占全部文章的9．５7％,其中涉及培训课程内容的有5篇,涉及培训模式方法的有５篇，涉及培训组织的有3篇,只有1篇涉及培训需求分析.XX
一、培训需求分析的含义
所谓培训需求分析,是指在规划与设计每项培训活动之前,采用**种方法与技术，对组织及其成员的目标、知识、技能等方面进行系统的鉴别与分析,以确定是否需要培训及培训内容的一种活动或过程.XX
20世纪60年代，Mｃgeheｅ和Thａyer等人提出了一种通过系统评价确
定培训目标、培训内容及其相互关系的方法.70年代以来，**的培训和已成为国外组织学的热门研究领域之一，培训需求评价(NｅedＡsｓesenｔoｆTrａｉn ｇ）在这种背景下应运而生。

80年代，Gｏｌdｓｔaｉn使培训需求评价方法系统化,他提出培训需求评价应从i个方面着手，即组织分析、任务分析和人员分析。

E．瓦伦等人认为,个体行为也是组织行为的基本组成单元,个体的需要、动机、个性、感知、学习、态度和技能等因素都会对人的行为产生影响。

此外,工作满意度与员工的工作士气、T作绩效等有密切的关系，一些实际的工作条件因素,也对工作满意度有相当影响。

MｃClellａnd提出了培训需求评价的新趋势之一是对胜任特征的需求评价,他通过多年研究提出了二十多种胜任特征，这对于改进培训需求评价的内容结构设计有重要的价值。

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现代培训的系统理论把培训看做是一个系统，培训需求的分析评价是这一系统的开始,然后是确定培训目标，选择设计培训方案，实施培训，最后培训效果。

培训系统的**个部分相互联系,相互作用，培训需求作为这一系统的首要和必经环节，是提高培训实效性的前提，在培训中具有重大作用。

高校教师教育技术培训也不例外,其流程也是建立在培训需求分析基础之上。

如下图所示，培训需求分析作为教师培训的前端分析，为培训目标设计和培训活动设计提供基础,为培训**的开发和培训的组织和实施提供依据，为培训评价和培训的后续活动提供信息。

同时,为学习动机的激发提供依据,学习动机的激发要在培训活动的实施中体现出来，但是学习动机的激发必须建立在培训需求分析基础之上.
高校教师教育技术培训需求分析初探（2)
二、培训需求分析的方法XX
完整的培训需求分析应从组织分析、任务分析和人员分析二方面进行:XX
1．组织分析。

组织分析通常是依据学校的和宏观，决定相应的培训内容及可利用的**，它反映的是高校教师在整体上是甭需要进行培训.组织分析通常从学校的外部环境和内部环境两方面考虑.学校的外部环境直接影响培训内容和形式,如对于一所地方综合性大学，地方对高校的与提出了哪些要求？对教师培训工作产生了什么新的影响?有什么新的需求?教师培训发生了什么变化？只有弄清了这些问题，教师培训工作才可能有的放矢地进行调整。

学校的内部环境则决定了培训目标、培训内容、培训的组织实施和培训效果。

XX ２。

任务分析。

任务分析是分析教师需要重点完成的教学、科研等工作，及需要在培训中加以强调的技术理论知识和教育技术能力以帮助教师完成任务。

任务分析分为两种，一是一般任务分析,如日常教学所需要的教育技术能力，它带来的结果是使教师能很快地掌握教育技术能力并运用到教学中,并日‘作为进一步学习的基础。

二是特殊任务分析，如精品课程建设、教研教改课题申报等，它带来的结果是将优秀教师的任务经验进行拆分，针对**单元详细探讨并记录工作细节、标准和所需要的教育技术能力。

任务分析是培训需求分析中最烦琐的一部分，但是,只要有针对性地对任务进行精确的分析,以结果为依据，就能XX出真正符合教师需求的培训课程。

3.人员分析。

人员分析的目的将教师现有的教学技能水平与未来预期教育教学的要求进行对照,发现两者之问是否存在差距，帮助我们确定培训的需求和方向，其侧重点是教师内在的学习需要.从教师培训的内在机制来看，只有满足教师内在学习需要的培训，才能产生持续而稳定的学习动机,才能激发教师学习的主动性和积极性.一般认为，“培训需求＝希望状态一现实状态”，需求分析也就是分析这两者之问的差距.聂规划、申学武在2021年的研究中指出，随着高校教师自我效能的增强，成就动机与培训需求都会显著增强。

但是,随着成就动机的增强,高校教师的培训需求不一定会增强。

因此，“希望状态”只有是教师所认可的，才能对教师一种学习的动力而不是压力，才能充分调动教师培训的主
动性和积极性.
需求分析是一种较全面收集信息的技术，它可以获得有关理想状况、实际状况、感受、原因、解决途径等多方面的信息。

目前,进行高校教师培训需求分析较为集中的方法是法和访谈法。

问卷调查有其固有的弊端,因此，为帮助教师实现个性化的最大，还可以通过访谈法、调阅受训教师、网络检索等方法，弥补其不足。

三、高校教师教育技术培训的需求分析
从组织分析、任务分析和人员分析可以将高校教师教育技术培训需求分解为校方需求和个体需求，前者是校方对教师提出的培训要求，这是以及教育工作本身对教师提出的要求，是一种外部需求。

后者是教师自身提出的培训要求,是外部需求和学习内驱力在教师头脑中的反映，是一种内部需求。

XX 1。

校方需求。

大学LawrencｅＳｎyder教授提出,继土地、劳动力、资本之后，信息成为经济的第四大基石。

信息中,随着技术、技术、信息处理技术的高速，大量的电子教育被开发和应用于教育教学过程。

特别是多和的出现，使教育打破了时空的限制，促进了教育内容的信息化,实现了教育传播手段的、传播信息的多样化以及传播过程的自动化。

作为信息化主要载体的和多技术，将成为高校教学和科研中不可替代的平台和手段.
刘剑虹在2021年以地方性高校为例从四个方面提出了教师培训的校方需求:学校规模迅速扩大;校内的深化;新一轮学科专业结构调整;教师进修经费分担机制基本。

近年来,网络基础建设、**建设可以说是齐头并进,无论是还是**教学单位均积累了相当的数字化教学**，并希望教师在教学中充分利用信息**,教师培训作为促进教育信息化、推动教育教学的重要工程，受到**高校的高度重
视，高校一般都定期或不定期举办旨在提高教师信息素养、培养其信息技术应用能力的教育技术能力培训，有的学校还把教师参加教育技术培训作为职称晋升的.
2。

受训教师的个体需求。

参加培训的教师由于工作的性质、岗位和自身特点的不同会有自己独特的需求,要充分考虑不同层次、不同学科教师需求的复杂性和多元性,采用不同的培训方式,选择不同的培训内容,使培训更加符合教师的实际需要.一方而要尊重并实现特定对象参与学习的具体动机,另一方面也有赖于培训工在科学预测的基础上，创造和引导受训教师的学习需求，使培训课程具有一定的前瞻。

高校教师教育技术培训需求分析初探(4)
1．教师对培训内容的要求。

对培训内容按需要程度的强弱排序依次是：校内**、软件包或教学平台的使用；网络课程制作、专题制作；数字化教学设备的使用;教/学习理论、案例教学；多课件制作。

从整体上看，该校教师对技术培训需求已不仅仅局限于传统的基本操作技能和多课件制作,而是转向了与课程建设有关的、技术层面上的操作性内容.
2。

教师对培训方式及培训效果评价方面的要求。

结果显示，教师按适用程度(从强到弱)对四种培训方式的排序是：示范教学、案例教学、任务驱动教学、反思性教学.示范教学方式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。

这表明教师希望在培训过程中能通过及时的反馈和强化,在中内化所学的知识,在短时间内提高行为质量，能尽快学有所用。

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在培训考核选项中，7１．0％的教师选择实效式(依教师利用教育技术开
展教学以及开发课件等)，19。

7％的教师选择表现式（平时表现作品)，仅有９。

２％的教师选择传统式(笔试、笔试操作）的考核方式.因此培训要尽量避免“以考卡人”，体现以人为本、绩效评价的原则.
教师对培训方式的选择给了我们一个启示：不同的培训内容要采用不同的培训模式，没有万能的模式，只有适合于某一内容的最优模式，而且从教师对培训时间的选择可以看出学习特点，我们在安排培训时，宜采用集中授课和网上在线结合的方式,周末集中授课，平时采用网上在线辅导.在教学方式上，主要采用示范教学和案例教学,辅以任务驱动学习和反思性教学,这样就满足了教师个性化的需求。

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３。

教师对培训时间的要求及培训的影响因素.在培训时间的选择匕，有４1。

2％的教师选择上班时间，有25．6％的教师选择周末，有２1.8％的教师选择假期，还有l１．３％的教师选择晚上，这和高校教师的学习特点有关。

在培训时长的选择上，，3７.8％的教师选择~周，3４.５%的教师选择两周，18。

9%的教师选择一个月,还有8.8％的教师选择半年。

在培训的看法上,57。

6%的教师认为需要，１9。

7％的教师无所谓,12．16%的教师不需要,10.1％的教师很需要。

有56．3%的教师认为影响参加培训最主要的因素是没有经费支持，42．0％的教师认为没有时间，只有1．7％的教师对培训没有兴趣。

因此,在教师对培训普遍有兴趣的条件下,取得学校领导的大力支持是非常重要的。

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五、思考与建议
１。

学校领导的大力支持。

要实施培训就需要一定的时间、经费，这就需要学校领导的支持.领导是学校规划的制定者、计划者和组织者,他们的观念将决定学校师资培训制度的建立。

另外,培训要达到理想效果,离不开学校相关职能部门如教务处、人事处、现代教育技术中心的通力合作。

XX。